Психолого- педагогічний супровід розвитку обдарованих учнів Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри соціально-гуманітарних дисциплін та методики їх викладання. - презентация

1 Психолого- педагогічний супровід розвитку обдарованих учнів Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри соціально-гуманітарних дисциплін та методики їх викладання облІППО

2 ОБЛАСНА ЦІЛЬОВА ПРОГРАМА РОБОТИ З ОБДАРОВАНОЮ МОЛОДДЮ НА РОКИ dgz5djkg_59gm8fr7d9

3 забезпечення сприятливих умов для подальшого розвитку цілісної обласної системи виявлення, розвитку, адресної підтримки обдарованих дітей у різних областях інтелектуальної, творчої та спортивної діяльності, спрямованої на виховання громадянина з гуманістичним світоглядом, компетентного у власній життєдіяльності. забезпечення сприятливих умов для подальшого розвитку цілісної обласної системи виявлення, розвитку, адресної підтримки обдарованих дітей у різних областях інтелектуальної, творчої та спортивної діяльності, спрямованої на виховання громадянина з гуманістичним світоглядом, компетентного у власній життєдіяльності. Мета програми -

4 Основні завдання програми: подальша розбудова обласної системи пошуку, розвитку й психолого-педагогічного супроводу обдарованої молоді, її професійної орієнтації з урахуванням регіональної специфіки, соціально- економічного та наукового потенціалу області; подальша розбудова обласної системи пошуку, розвитку й психолого-педагогічного супроводу обдарованої молоді, її професійної орієнтації з урахуванням регіональної специфіки, соціально- економічного та наукового потенціалу області; надання адресної допомоги обдарованим у різних областях інтелектуальної та творчої діяльності відповідно до їх здібностей, у тому числі на основі інноваційних технологій виявлення і підтримки обдарованих дітей, які мешкають у сільській місцевості, населених пунктах, віддалених від великих центрів культури, освіти, науки; надання адресної допомоги обдарованим у різних областях інтелектуальної та творчої діяльності відповідно до їх здібностей, у тому числі на основі інноваційних технологій виявлення і підтримки обдарованих дітей, які мешкають у сільській місцевості, населених пунктах, віддалених від великих центрів культури, освіти, науки;

5 розробка науково-методичних засад, методичних рекомендацій та програм для навчання й розвитку творчого потенціалу обдарованої молоді; розробка науково-методичних засад, методичних рекомендацій та програм для навчання й розвитку творчого потенціалу обдарованої молоді; забезпечення умов для неперервної освіти обдарованих учнів усіх категорій; забезпечення умов для неперервної освіти обдарованих учнів усіх категорій;

6 створення керованої системи пошуку та впровадження освітніх інновацій у роботу з обдарованими дітьми; створення керованої системи пошуку та впровадження освітніх інновацій у роботу з обдарованими дітьми; залучення обдарованої молоді до науково-дослідницької, експериментальної, творчої діяльності, зокрема в гуртках та філіях Малої академії наук; залучення обдарованої молоді до науково-дослідницької, експериментальної, творчої діяльності, зокрема в гуртках та філіях Малої академії наук; забезпечення економічних і соціальних гарантій розвитку та самореалізації обдарованої особистості; забезпечення економічних і соціальних гарантій розвитку та самореалізації обдарованої особистості;

7 удосконалення системи підготовки та стимулювання педагогів до інноваційного пошуку в роботі з обдарованими; удосконалення системи підготовки та стимулювання педагогів до інноваційного пошуку в роботі з обдарованими; надання консультативної допомоги батькам та педагогічним кадрам щодо роботи з обдарованими; надання консультативної допомоги батькам та педагогічним кадрам щодо роботи з обдарованими; пошук шляхів координації діяльності органів виконавчої влади, місцевого самоврядування, навчальних закладів, громадських організацій з питань розвитку та підтримки обдарованості; пошук шляхів координації діяльності органів виконавчої влади, місцевого самоврядування, навчальних закладів, громадських організацій з питань розвитку та підтримки обдарованості; поглиблення міжрегіонального та міжнародного співробітництва у сфері пошуку й апробації нових психолого-педагогічних технологій виявлення, навчання та підтримки обдарованих. поглиблення міжрегіонального та міжнародного співробітництва у сфері пошуку й апробації нових психолого-педагогічних технологій виявлення, навчання та підтримки обдарованих.

8 Пріоритетні напрямки та шляхи реалізації мети й основних завдань Програми Пріоритетні напрямки та шляхи реалізації мети й основних завдань Програми Удосконалення нормативно-правової бази щодо підтримки обдарованої молоді. Удосконалення нормативно-правової бази щодо підтримки обдарованої молоді. Визначення змісту компетентнісно спрямованого й особистісно зорієнтованого психолого-педагогічного супроводу обдарованої молоді на етапах пошуку, відбору, творчого розвитку та педагогічної підтримки обдарованих. Визначення змісту компетентнісно спрямованого й особистісно зорієнтованого психолого-педагогічного супроводу обдарованої молоді на етапах пошуку, відбору, творчого розвитку та педагогічної підтримки обдарованих. Забезпечення наступності та неперервності в системі роботи з обдарованою молоддю. Забезпечення наступності та неперервності в системі роботи з обдарованою молоддю.

9 Розробка нових і модернізація існуючих освітніх технологій роботи з обдарованою молоддю. Розробка нових і модернізація існуючих освітніх технологій роботи з обдарованою молоддю. Відкриття центру координації науково- педагогічних досліджень щодо роботи з обдарованими. Відкриття центру координації науково- педагогічних досліджень щодо роботи з обдарованими. Забезпечення моніторингу розвитку обдарованості. Забезпечення моніторингу розвитку обдарованості. Модернізація системи підготовки (перепідготовки) педагогічних кадрів, які працюють з обдарованою молоддю. Модернізація системи підготовки (перепідготовки) педагогічних кадрів, які працюють з обдарованою молоддю. Вивчення, узагальнення та поширення перспективного досвіду роботи з обдарованими. Вивчення, узагальнення та поширення перспективного досвіду роботи з обдарованими. Розроблення дієвого механізму стимулювання обдарованої молоді та її наставників на обласному рівні. Розроблення дієвого механізму стимулювання обдарованої молоді та її наставників на обласному рівні. Популяризація здобутків обдарованої молоді. Популяризація здобутків обдарованої молоді.

10 Обдарованість – це системна якість психіки, яка розвивається протягом життя і визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному чи декількох видах діяльності у порівнянні з іншими людьми це системна якість психіки, яка розвивається протягом життя і визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному чи декількох видах діяльності у порівнянні з іншими людьми (Робоча концепція обдарованості // Д.Б.Богоявленська, В.Д.Шадріков та ін.). (Робоча концепція обдарованості // Д.Б.Богоявленська, В.Д.Шадріков та ін.).

11 Американський психолог Дж. Рензуллі : "обдарованість результат поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, що перевищують середній рівень; творчого підходу й наполегливості". "обдарованість результат поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, що перевищують середній рівень; творчого підходу й наполегливості".

12 Інтелектуальні здібності Наполегливість Креативність Сприятливе оточуюче середовище

13 Особливості розвитку пізнавальної сфери ОД Зацікавленість - допитливість – пізнавальна потреба. Зацікавленість - допитливість – пізнавальна потреба. Надчутливість до проблем. Надчутливість до проблем. Схильність до задач дивергентного типу. Схильність до задач дивергентного типу. Оригінальність мислення. Оригінальність мислення. Гнучкість мислення. Гнучкість мислення. Легкість генерування ідей. Легкість генерування ідей. Легкість асоціювання. Легкість асоціювання. Здібність до прогнозування. Здібність до прогнозування. Висока концентрація уваги. Висока концентрація уваги. Відмінна пам'ять. Відмінна пам'ять. Здібність до оцінювання. Здібність до оцінювання. Інтереси і схильності. Інтереси і схильності.

14 ОСОБЛИВОСТІ психосоціального розвитку Самоактуалізація. Самоактуалізація. Перфекціонізм. Перфекціонізм. Соціальна автономність. Соціальна автономність. Егоцентризм. Егоцентризм. Лідерство. Лідерство. Змагальність. Змагальність.

15 ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОГО РОЗВИТКУ Підвищена вразливість. Підвищена вразливість. Гумор. Гумор. Здібність вловлювати те, що залишилось непоміченим іншими, поєднуючись з егоцентризмом, приводить до того, що вони все сприймають на свій рахунок. Здібність вловлювати те, що залишилось непоміченим іншими, поєднуючись з егоцентризмом, приводить до того, що вони все сприймають на свій рахунок. Емоційна нестабільність. Емоційна нестабільність.

16 Уітмор виділяє такі причини уразливості: прагнення до досконалості (перфекціонізм); прагнення до досконалості (перфекціонізм); відчуття незадоволеності - дуже критичні до себе та своїх досягнень, низька самооцінка; відчуття незадоволеності - дуже критичні до себе та своїх досягнень, низька самооцінка; нереалістичні цілі; нереалістичні цілі; надчутливість; надчутливість; потреба в увазі дорослих; потреба в увазі дорослих; нетерпимість. нетерпимість.

17 Психолого-педагогічний моніторинг передбачає: комплексний характер оцінювання; комплексний характер оцінювання; тривалість процесу ідентифікації; тривалість процесу ідентифікації; аналіз поведінки дитини в тих сферах діяльності, які максимальною мірою відповідають її схильностям та інтересам; аналіз поведінки дитини в тих сферах діяльності, які максимальною мірою відповідають її схильностям та інтересам; експертну оцінку продуктів діяльності дітей; експертну оцінку продуктів діяльності дітей;

18 багаторазовість і багатоетапність обстеження; багаторазовість і багатоетапність обстеження; діагностичне обстеження бажано здійснювати в ситуації реальної життєдіяльності; діагностичне обстеження бажано здійснювати в ситуації реальної життєдіяльності; використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні й розвитку діяльності; використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні й розвитку діяльності; аналіз реальних досягнень дітей і підлітків; аналіз реальних досягнень дітей і підлітків; переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики. переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики.

19 Ви ди Об дар ова нос ті за кри тер ієм дія льн ост і Практична діяльність Пізнавальна діяльність Художньо- естетична діяльність Комунікативна діяльність Духовно- ціннісна діяльність Обдарованість у ремеслах, спортивна та організаційна Інтелектуальна обдарованість різних видів Обдарованість хореографічна, сценічна, літературно-поетична, зображувальна, музична Обдарованість лідерська та атрактивна (лат. attractio – притягання) Обдарованість у створенні нових духовних цінностей і смислів, служінні людям

20 Показники інтелектуальної обдарованості п/п IQ (показник) Рівень інтелектуального розвитку % 1130 і вищеДуже високий інтелект2, Високий інтелект6, Гарна норма 16, Середній рівень 50, Знижена норма 16, Пограничний рівень6,7 769 і нижчеРозумовий дефект2,2

21 Види обдаро вано- сті за критер ієм «сту- пінь сфор- мова- ності обдаро вано- сті». Актуальна Обдарова- ність Потенційна Обдарова- ність Це психологічна характеристика дитини з такими наявними (уже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються на більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній галузі у порівнянні з віковою та соціальною нормами. Це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому видах діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент через їхню функціональну недостатність.

22 Види обда- рова- ності за крите- рієм «фор- ма вияв- лення». Явна обдарова- ність Прихована обдарова- ність Проявляється в діяльності дитини достатньо яскраво, у тому числі і за несприятливих умов. Досягнення настільки очевидні, що обдарованість не викликає сумнівів Проявляється в діяльності дитини у менш вираженій формі, внаслідок чого існує небезпека віднести таку дитину до числа «неперспективних».

23 Види обдаро ваності за критері єм «широ- та вияв- лення в різнома нітних видах діяльн ості » Загальна (розумова) обдаровані сть Спеціальна обдаровані сть Проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає в якості підґрунтя їх продуктивності. Проявляється в конкретних видах діяльності і може бути визначена в окремій галузі діяльності (музиці, живопису, спорті тощо).

24 Види обдар овано сті за крите рієм «особ ливос ті віково го розви тку» Рання обдаро- ваність Пізня обдарован ість Характеризується прискореним психічним розвитком дитини, раннім виявленням обдарувань. Проявляється в тих видах діяльності, що повязані з необхідністю набуття певних знань, без яких неможливі такі результати наукові відкриття, ефективні результати діяльності особистості.

25 Особливості вікової обдарованості дітей Молодші школярі Молодші школярі

26 Основні особливості вікової обдарованості Загострене почуття свідомості, особистої гідності; Загострене почуття свідомості, особистої гідності; ініціативність, поєднання протилежностей, ранній прояв пізнавальної активності та допитливості; ініціативність, поєднання протилежностей, ранній прояв пізнавальної активності та допитливості; швидкість і точність виконання розумових операцій; швидкість і точність виконання розумових операцій; стійкість уваги та оперативної пам'яті; стійкість уваги та оперативної пам'яті; сформованість навичок логічного мислення; сформованість навичок логічного мислення; багатство активного словника; багатство активного словника; установка на творче виконання завдань; установка на творче виконання завдань; готовність управляти собою; готовність управляти собою; розвиненість творчого мислення та уяви. розвиненість творчого мислення та уяви.

27 Завдання роботи з обдарованими дітьми Велика увага до вияву здібності. Велика увага до вияву здібності. Тактовне ставлення до учня. Тактовне ставлення до учня. Постійне навантаження. Постійне навантаження. Оптимально побудований навчальний процес. Оптимально побудований навчальний процес. Раціональна організація позаурочних форм роботи. Раціональна організація позаурочних форм роботи. Взаємодія сім'ї та школи. Взаємодія сім'ї та школи. Задоволення потреби в новій інформації. Задоволення потреби в новій інформації. Розвиток дивергентного мислення (уявлення) Розвиток дивергентного мислення (уявлення)

28 Форми роботи з обдарованими дітьми Рольові ігри. Рольові ігри. Індивідуальні творчі завдання. Індивідуальні творчі завдання. Створення проблемної ситуації. Створення проблемної ситуації. Виставки кращих зошитів, малюнків, виробів. Виставки кращих зошитів, малюнків, виробів. Конкурси, змагання. Конкурси, змагання. Екскурсії Екскурсії

29 Діяльність учителя Вчити доводити починання до логічного завершення. Вчити доводити починання до логічного завершення. Надавати можливість виконувати більше навчальних завдань з обов'язковим підвищенням їх складності Надавати можливість виконувати більше навчальних завдань з обов'язковим підвищенням їх складності Використовувати творчу діяльність вихованців при проведенні різних видів масових заходів, відкритих занять, свят. Використовувати творчу діяльність вихованців при проведенні різних видів масових заходів, відкритих занять, свят. Під час опрацювання програмового матеріалу залучати до творчої пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань, створювати розвиваючі ситуації. Під час опрацювання програмового матеріалу залучати до творчої пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань, створювати розвиваючі ситуації. Активно залучати до участі в районних, обласних, Всеукраїнських конкурсах, змаганнях, виставках. Активно залучати до участі в районних, обласних, Всеукраїнських конкурсах, змаганнях, виставках. Впливати особистим прикладом. Впливати особистим прикладом. Стимулювати і підтримувати ініціативу учнів, самостійність. Стимулювати і підтримувати ініціативу учнів, самостійність. Створювати проблемні ситуації, що вимагають альтернативи, прогнозування, уяви. Створювати проблемні ситуації, що вимагають альтернативи, прогнозування, уяви. Розвивати критичне сприйняття дійсності. Розвивати критичне сприйняття дійсності.

30 Основні завдання, які необхідно розвязувати в процесі супроводу обдарованих: розробка індивідуальних освітніх маршрутів; розробка індивідуальних освітніх маршрутів; формування адекватної самооцінки; формування адекватної самооцінки; охорона й укріплення фізичного й психологічного здоров'я; охорона й укріплення фізичного й психологічного здоров'я; профілактика неврозів; профілактика неврозів; попередження ізоляції обдарованих у групі ровесників; попередження ізоляції обдарованих у групі ровесників; розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів і батьків обдарованих. розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів і батьків обдарованих.

31 Основні завдання шкільного навчання обдарованих учнів: розвиток широких пізнавальних інтересів; розвиток широких пізнавальних інтересів; розвиток цілісної картини світу і системного мислення; розвиток цілісної картини світу і системного мислення; розвиток творчої особистості і всіх видів мислення; розвиток творчої особистості і всіх видів мислення; розвиток здібностей до самостійного здобування знань і дослідницької роботи, навчання дослідницьким умінням і навичкам; розвиток здібностей до самостійного здобування знань і дослідницької роботи, навчання дослідницьким умінням і навичкам; розвиток комунікативних умінь; розвиток комунікативних умінь; розвиток здібності до рефлексії, самопізнання, розуміння цінності й унікальності іншої людини й самого себе. розвиток здібності до рефлексії, самопізнання, розуміння цінності й унікальності іншої людини й самого себе.

32 Навчання обдарованих в умовах загальноосвітньої школи: індивідуальний навчальний план, навчання за індивідуальними програмами з окремих предметів; індивідуальний навчальний план, навчання за індивідуальними програмами з окремих предметів; використання сучасних інформаційних технологій (в тому числі дистантного навчання); використання сучасних інформаційних технологій (в тому числі дистантного навчання); факультативні заняття, організація малих груп; факультативні заняття, організація малих груп;

33 організація дослідницьких секцій чи обєднань; організація дослідницьких секцій чи обєднань; міжкласні обєднання-секції; міжкласні обєднання-секції; використання проектного метода; використання проектного метода; поєднання шкільного і позашкільного навчання; поєднання шкільного і позашкільного навчання; диференціація паралелей; диференціація паралелей; перегрупування паралелей; перегрупування паралелей;

34 виділення групи обдарованих учнів із паралелі; виділення групи обдарованих учнів із паралелі; збагачене навчання для окремих груп учнів за рахунок скорочення часу на проходження обов'язкової програми; збагачене навчання для окремих груп учнів за рахунок скорочення часу на проходження обов'язкової програми; групування учнів всередині одного класу в гомогенні малі групи. групування учнів всередині одного класу в гомогенні малі групи.

35 Принципи роботи з обдарованими дітьми: гуманний, особистісно зорієнтований, індивідуальний підходи та розвивальне навчання; гуманний, особистісно зорієнтований, індивідуальний підходи та розвивальне навчання; включення нових тематичних розділів у зміст програм, інтегративний підхід до вибору тем і постановки проблем для вивчення, встановлення внутрішніх взаємозвязків змістовного характеру; включення нових тематичних розділів у зміст програм, інтегративний підхід до вибору тем і постановки проблем для вивчення, встановлення внутрішніх взаємозвязків змістовного характеру; послідовна реалізація міждисциплінарного, інтернаукового підходу до навчання; послідовна реалізація міждисциплінарного, інтернаукового підходу до навчання; домінування творчого компонента у навчальній діяльності через забезпечення пріоритетності творчої мисленнєвої активності учнів на основі використання компетентнісно орієнтованих технологій, дослідницької діяльності. домінування творчого компонента у навчальній діяльності через забезпечення пріоритетності творчої мисленнєвої активності учнів на основі використання компетентнісно орієнтованих технологій, дослідницької діяльності.

36 Індивідуальна освітня траєкторія - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожної дитини в навчанні. Програма – це план такої траєкторії. це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожної дитини в навчанні. Програма – це план такої траєкторії.

37 Мета розробки індивідуальної освітньої траєкторії - забезпечення якісної освіти обдарованого учня, розвитку його особистості за умов створення та реалізації індивідуальної освітньої програми в рамках предмета забезпечення якісної освіти обдарованого учня, розвитку його особистості за умов створення та реалізації індивідуальної освітньої програми в рамках предмета

38 Програми навчання для інтелектуально обдарованих дітей повинні: включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем; включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем; використовувати в навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що відносяться до різних галузей знань; використовувати в навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що відносяться до різних галузей знань; передбачати вивчення проблем відкритого типу; передбачати вивчення проблем відкритого типу;

39 максимальною мірою враховувати інтереси обдарованих і заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною; максимальною мірою враховувати інтереси обдарованих і заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною; підтримувати та розвивати самостійність у навчанні; підтримувати та розвивати самостійність у навчанні; забезпечувати гнучкість і варіативність навчального процесу; забезпечувати гнучкість і варіативність навчального процесу; передбачати наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації; передбачати наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації;

40 навчати дітей оцінювати результати своєї роботи з допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів творчості; навчати дітей оцінювати результати своєї роботи з допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів творчості; сприяти розвитку самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей; сприяти розвитку самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей; включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки і допомоги. включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки і допомоги.

41 Структура індивідуальної освітньої програми Структурні компоненти індивідуальної освітньої програми ЦІ ЛЬ ОВ ИЙ ЗМ ІСТ ОВ НИ Й ДІ АГ НО СТ ИЧ НИ Й ТЕ ХН ОЛ ОГІ ЧН ИЙ ОРГА НІЗА ЦІЙ- НО- ПЕДА ГОГІЧ НИЙ РЕЗ УЛ ЬТА ТИ ВН ИЙ

42 Для організації роботи за індивідуальною освітньою програмою вчителеві-предметнику необхідно: скласти план занять з обдарованою дитиною, враховуючи схильності (гуманітарні, математичні, природничонаукові, музичні тощо), психологічні особливості дитини; скласти план занять з обдарованою дитиною, враховуючи схильності (гуманітарні, математичні, природничонаукові, музичні тощо), психологічні особливості дитини; визначити теми консультацій з найбільш складних питань; визначити теми консультацій з найбільш складних питань; обрати форму звіту дитини з предмета (тести, питання тощо) за певні проміжки часу. обрати форму звіту дитини з предмета (тести, питання тощо) за певні проміжки часу.

43 При складанні плану індивідуального маршруту учня враховуються завдання курсу: Загальнопредметні: розвиток логічного мислення; навчання самостійному поповненню знань; уміння працювати з різноманітними джерелами пізнавальні, що формують в учнів наукові основи знань, практичні, що формують міцні знання з предмету й уміння ними користуватися. Спеціальні

44 Примірна схема-план індивідуального освітнього маршруту учня Предмет Прізвище, імя Примірна схема-план індивідуального освітнього маршруту учня Предмет Прізвище, імя зав дан ня ТемаЯкі поняття необхід- но вивчити Мате- ріал у підруч- нику. Які задачі потріб но розвя- зати. Результат виконання завдання Самості йна робота, само- освіта

45 Результати навчання за індивідуальною освітньою програмою відстежуються через: самооцінку учня (з допомогою різноманітних тестів); самооцінку учня (з допомогою різноманітних тестів); відгук тьютора про роботу учня протягом семестру (чверті); відгук тьютора про роботу учня протягом семестру (чверті); щотижневі обговорення-рефлексії з учнями; щотижневі обговорення-рефлексії з учнями; презентацію проектів і результатів творчих розробок (учитель має уявлення про ступінь сформованості ключових компетентностей та навички дослідницької діяльності); презентацію проектів і результатів творчих розробок (учитель має уявлення про ступінь сформованості ключових компетентностей та навички дослідницької діяльності); роботу учня в якості помічника, консультанта, експерта; роботу учня в якості помічника, консультанта, експерта; результати підсумкової атестації. результати підсумкової атестації.

46 В індивідуальних програмах для обдарованих дітей з труднощами в навчанні мають узгоджуватися чотири взаємоповязаних аспекти навчання: 1) високий рівень навчання в галузі випереджувального розвитку; 1) високий рівень навчання в галузі випереджувального розвитку; 2) розвивальне навчання в галузях розвитку, що відповідає віку; 2) розвивальне навчання в галузях розвитку, що відповідає віку; 3) корекційне навчання в галузі наявних труднощів; 3) корекційне навчання в галузі наявних труднощів; 4) адаптивне навчання, що дозволяє тимчасово чи постійно обходити наявні перепони для досягнення успіху в значущих для розвитку обдарованості областях. 4) адаптивне навчання, що дозволяє тимчасово чи постійно обходити наявні перепони для досягнення успіху в значущих для розвитку обдарованості областях.

47 Методи роботи: дослід- ницькі частково- пошукові проблемні проективні евристичні

48 Методи евристичного навчання (за Хуторським А.В.) когнітивні креативніоргдіяльнісні Методи: евристичних питань; порівняння; гіпотез; помилок тощо Методи: гіперболізації; мозковий штурм; аглютинації (поєднання непоєднуваних в реальності властивостей, якостей тощо) Методи: цілепокладання; планування; нормотворчості; самоорганізації; взаємонавчання; рецензій тощо

49 Форми роботи робота в парах, в малих групах різнорівневі завдання консультува ння з проблем, що виникають наукові гуртки, товариства дискусії ігри

50 Найпоширенішими є такі форми навчання: прискорене навчання; прискорене навчання; збагачене навчання; збагачене навчання; позашкільна діяльність; позашкільна діяльність; розподіл за потоками; розподіл за потоками; створення спеціальних класів і спеціальних шкіл для обдарованих дітей; створення спеціальних класів і спеціальних шкіл для обдарованих дітей; поглиблене вивчення окремих предметів; поглиблене вивчення окремих предметів; диференційоване домашнє завдання; диференційоване домашнє завдання; відокремлення та спеціальне навчання обдарованих. відокремлення та спеціальне навчання обдарованих.

51 Дуже важливі: предметні олімпіади; предметні олімпіади; інтелектуальні марафони; інтелектуальні марафони; різноманітні конкурси і вікторини; різноманітні конкурси і вікторини; словесні ігри і розваги; словесні ігри і розваги; проекти з різноманітної тематики; проекти з різноманітної тематики; рольові, ділові ігри; рольові, ділові ігри; індивідуальні творчі, пошукові завдання тощо. індивідуальні творчі, пошукові завдання тощо.

52 Найчастіші причини шкільних утруднень обдарованих учнів вплив соціально- економічних і національно- культурних умов фізичні обмеження, певні захворювання, недостатнє харчування труднощі засвоєння базових навичок (читання, письма, рахунку), рідної чи іноземної мови чи інших галузей ЗУН, емоційні та поведінкові проблеми перфекціо- нізм нерівномірність психологічного та соціального розвитку

53 Самоосвітня компетентність - якість особистості, що характеризує її здатність до систематичної самостійно організованої пізнавальної діяльності, спрямованої на продовження власної освіти в загальнокультурному й професійному аспектах. Фоміна О.М.

54 ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ:

55 ЕТАП ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ: САМОАНАЛІЗ; САМООЦІНКА; САМООБЛІК; ПОСТАНОВКА МЕТИ; САМОСТИМУЛЮВАННЯ.

56 ЕТАП ПЛАНУВАННЯ: ВИБІР ЧАСУ; ПЛАНУВАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ; ПЛАНУВАННЯ КІНЦЕВОГО РЕЗУЛЬТАТУ.

57 ЕТАП ОРГАНІЗАЦІЇ: ПОШУК І ПРИДБАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ; ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОЧОГО МІСЦЯ.

58 ЕТАП РЕАЛІЗАЦІЇ: РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ; РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ; СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЧИ ТВОРЧОГО ПРОДУКТУ. СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЧИ ТВОРЧОГО ПРОДУКТУ.

59 ЕТАП РЕФЛЕКСІЇ: САМОКОНТРОЛЬ; САМОКОНТРОЛЬ; САМОАНАЛІЗ; САМОАНАЛІЗ; САМООЦІНКА; САМООЦІНКА; САМОКОРЕКЦІЯ. САМОКОРЕКЦІЯ.

60 Рівні оволодіння учнямия діями, що відповідають навчальним умінням і навичкам 4-й рівень – автоматизовано (навичка ) 3-й рівень – вільно виконують 2-й рівень - виконують за зразком 1-й рівень – виконують з допомогою вчителя 0 рівень - не володіють

61 Уміння самоорганізації – це уміння, що забезпечують планування, здійснення, контроль, регулювання й аналіз особистістю власної навчальної діяльності це уміння, що забезпечують планування, здійснення, контроль, регулювання й аналіз особистістю власної навчальної діяльності

62 ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОЧЕ МІСЦЕ? ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОЧЕ МІСЦЕ? Своєчасно провітрюй кімнату. Своєчасно провітрюй кімнату. Освітлення робочого столу повинне бути з лівого боку. Освітлення робочого столу повинне бути з лівого боку. Підручники, словники та інший довідковий матеріал доцільно розташувати на книжковій полиці над столом. Підручники, словники та інший довідковий матеріал доцільно розташувати на книжковій полиці над столом. Письмові приладдя зручно зберігати в лівій верхній шухляді письмового столу. Письмові приладдя зручно зберігати в лівій верхній шухляді письмового столу. На столі не повинно бути нічого зайвого, що відволікало б від роботи. На столі не повинно бути нічого зайвого, що відволікало б від роботи. Після закінчення роботи слід прибрати на столі. Після закінчення роботи слід прибрати на столі.

63 Як готувати домашні завдання? Приступайте до роботи тільки після відпочинку. Приступайте до роботи тільки після відпочинку. Готуйте уроки сьогодні на сьогодні: це краща профілактика забування. Готуйте уроки сьогодні на сьогодні: це краща профілактика забування. Починайте роботу з настановою запамятати надовго. Починайте роботу з настановою запамятати надовго. В ході виконання домашнього завдання чергуйте предмети різних циклів. В ході виконання домашнього завдання чергуйте предмети різних циклів. Постійно контролюйте якість виконаного завдання. Постійно контролюйте якість виконаного завдання.

64 НАВЧАЛЬНО-ІНФОРМАЦІЙНІ УМІННЯ - ЦЕ ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ЗНАХОДЖЕННЯ, ПЕРЕРОБКУ Й ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ РОЗВЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ.

65 Як вивчити вірш Починай готувати уроки з вивчення вірша. Починай готувати уроки з вивчення вірша. Тихо прочитай вірш. Памятай: читаєш вірш для того, щоб вивчити. Зясуй усі незрозумілі слова і звороти. Тихо прочитай вірш. Памятай: читаєш вірш для того, щоб вивчити. Зясуй усі незрозумілі слова і звороти. Голосно прочитай вірш. Намагайся відчути його ритм. Голосно прочитай вірш. Намагайся відчути його ритм. Прочитай вірш третій раз – голосно й виразно. Прочитай вірш третій раз – голосно й виразно. За дві хвилини повтори вірш уголос напамять 2-3 рази, за необхідності заглядаючи в текст. Спробуй уявити події, які описані у вірші, або його настрій. За дві хвилини повтори вірш уголос напамять 2-3 рази, за необхідності заглядаючи в текст. Спробуй уявити події, які описані у вірші, або його настрій. Через три години повтори вірш 2-3 рази, не зазираючи в текст. Через три години повтори вірш 2-3 рази, не зазираючи в текст. Перед сном ще раз повтори вірш. Перед сном ще раз повтори вірш. Наступного ранку спочатку прочитай вірш, а потім розкажи напамять. Наступного ранку спочатку прочитай вірш, а потім розкажи напамять.

66 Читання казки Прочитай. Прочитай. Відшукай незрозумілі слова. Відшукай незрозумілі слова. Підбери відповідні питання. Підбери відповідні питання. Склади план. Склади план. Перекажи. Перекажи. Що в казці правдиве, а що вигадане? Що в казці правдиве, а що вигадане?

67 КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ - відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь досконалості усного й письмового мовлення. відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь досконалості усного й письмового мовлення.

68 Як працювати над збагаченням словникового запасу Багато читайте художніх творів відомих майстрів слова. Записуйте слова й вирази, які хотіли б ви вживати у своєму мовленні. Багато читайте художніх творів відомих майстрів слова. Записуйте слова й вирази, які хотіли б ви вживати у своєму мовленні. Читайте текст повільно, намагайтеся встановити, як інакше можна тлумачити слова й речення. Читайте текст повільно, намагайтеся встановити, як інакше можна тлумачити слова й речення. Не залишайте поза увагою незрозумілі слова – звертайтеся частіше до словників. Не залишайте поза увагою незрозумілі слова – звертайтеся частіше до словників. Заведіть зошит обліку прочитаних книг. Заведіть зошит обліку прочитаних книг. Ваше мовлення збагатять записи прислівїв, приказок, крилатих слів та виразів. Ваше мовлення збагатять записи прислівїв, приказок, крилатих слів та виразів.

69 НАВЧАЛЬНО- ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ УМІННЯ - УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ

70 ОПЕРАЦІЇ МИСЛЕННЯ АНАЛІЗ СИНТЕЗ ПОРІВНЯННЯ АБСТРАГУВАННЯ КЛАСИФІКАЦІЯ УЗАГАЛЬНЕННЯ

71 Як робити порівняння? Здійснення початкового смислового аналізу об єктів Здійснення початкового смислового аналізу об єктів Аналіз першого об єкта та формулю- Аналіз першого об єкта та формулю- вання його ознак. Аналіз другого об єкта і формулювання його ознак. Аналіз другого об єкта і формулювання його ознак. Порівняння і виділення найбільш суттєвих ознак подібності. Порівняння і виділення найбільш суттєвих ознак подібності. Протиставлення та виділення найбільш суттєвих відмінних ознак. Протиставлення та виділення найбільш суттєвих відмінних ознак. Встановлення залежності між об єктами. Встановлення залежності між об єктами. Формулювання висновку порівняння. Формулювання висновку порівняння.

72 Принципи ефективного мислення: 1.Розгляд проблеми з різних боків і знаходження нових ракурсів. Погляд на проблему під іншим кутом робить її невпізнаною. 1.Розгляд проблеми з різних боків і знаходження нових ракурсів. Погляд на проблему під іншим кутом робить її невпізнаною. 2. Наочність! 2. Наочність! 3. Продуктивність! 3. Продуктивність! 4. Створення нових комбінацій. Обєднуйте, комбінуйте ідеї, образи, думки. 4. Створення нових комбінацій. Обєднуйте, комбінуйте ідеї, образи, думки. 5. Встановлення взаємозвязків; повяжіть різні обєкти. 5. Встановлення взаємозвязків; повяжіть різні обєкти. 6. Обєднання протилежностей. 6. Обєднання протилежностей. 7. Метафори: людина, яка вміє знаходити схожість між двома різними реальностями й повязувати їх, є обдарованою. 7. Метафори: людина, яка вміє знаходити схожість між двома різними реальностями й повязувати їх, є обдарованою. 8. Будьте готові використати свій шанс. 8. Будьте готові використати свій шанс.

73 Головна мета сучасної школи при навчанні самоосвітнім умінням: показати, що в процесі навчання можна отримати лише частину знань; показати, що в процесі навчання можна отримати лише частину знань; навчати учня способам придбання додаткових знань; навчати учня способам придбання додаткових знань; сприяти колективному обговоренню в класі додаткових знань сприяти колективному обговоренню в класі додаткових знань

74 О. Лук наводить 10 заповідей для вчителя, які сприяють розвитку творчого потенціалу учнів у процесі навчання: 1. Не погоджуйся з відповіддю учня, якщо не було приведено достатньої аргументації. Вимагай доказів. 1. Не погоджуйся з відповіддю учня, якщо не було приведено достатньої аргументації. Вимагай доказів. 2. Ніколи не вирішуй суперечку між учнями найлегшими способами, тобто повідомленням правильної відповіді. 2. Ніколи не вирішуй суперечку між учнями найлегшими способами, тобто повідомленням правильної відповіді. 3. Уважно слухай своїх учнів, лови кожну висловлену ними думку, щоб не пропустити можливості відкрити для них щось нове. 3. Уважно слухай своїх учнів, лови кожну висловлену ними думку, щоб не пропустити можливості відкрити для них щось нове.

75 4. Постійно памятай – навчання повинно спиратися на інтереси школяра. 4. Постійно памятай – навчання повинно спиратися на інтереси школяра. 5. Розклад занять та шкільні дзвінки не повинні бути визначальними чинниками навчального процесу. 5. Розклад занять та шкільні дзвінки не повинні бути визначальними чинниками навчального процесу. 6. Поважай свої власні божевільні ідеї та прищеплюй іншим смак до нестандартного мислення. 6. Поважай свої власні божевільні ідеї та прищеплюй іншим смак до нестандартного мислення.

76 7. Ніколи не кажи учневі: Нам ніколи обговорювати твою ідею. 7. Ніколи не кажи учневі: Нам ніколи обговорювати твою ідею. 8. Будь щедрим на доброзичливу посмішку, підбадьорююче слово, дружнє заохочення. 8. Будь щедрим на доброзичливу посмішку, підбадьорююче слово, дружнє заохочення. 9. У процесі навчання не може бути постійної методики, раз і назавжди встановленої програми. 9. У процесі навчання не може бути постійної методики, раз і назавжди встановленої програми. 10. Повторюй ці заповіді кожного вечора, доки вони не стануть частиною тебе самого. 10. Повторюй ці заповіді кожного вечора, доки вони не стануть частиною тебе самого.

77 Міні-дослідження Нижче перелічені особистісні риси та ділові якості, які вчитель зустрічає в своїх учнів. Нижче перелічені особистісні риси та ділові якості, які вчитель зустрічає в своїх учнів. Помітьте знаком + ті властивості, які Вам подобаються в учнів, а знаком - ті, що не подобаються. Помітьте знаком + ті властивості, які Вам подобаються в учнів, а знаком - ті, що не подобаються.

78 1. Дисциплинированный. 2. Неровно успевающий. 3. Организованный. 4. Выбивающийся из общего темпа. 5. Эрудированный. 6. Странный в поведении, непонятный. 7. Умеющий поддержать общее дело. 8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. 9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится). 10. Занятый своими делами (индивидуалист). 11. Быстро, на лету схватывающий. 12. Не умеющий общаться, конфликтный. 13. Общающийся легко, приятный в общении. 14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного. 15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли. 16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

79 Підрахуйте кількість парних та непарних плюсів. Підрахуйте кількість парних та непарних плюсів. Яких + у Вас більше? Яких + у Вас більше?

80 Результат Якщо парних + більше, то Ви – нестандартний учитель, який уміє знайти, виявити, розгледіти приховану непересічну обдарованість Якщо парних + більше, то Ви – нестандартний учитель, який уміє знайти, виявити, розгледіти приховану непересічну обдарованість

81 Готовність учителя до роботи з обдарованими учнями передбачає відповідність його професійно значущих якостей і настанов, знань і вмінь особливим вимогам, найбільш важливими з яких є розуміння сутності обдарованості як системної якості особистості й прийняття необхідності розвитку обдарованих дітей з урахуванням цього як основоположної мети професійної діяльності (І.І.Ушатикова ) відповідність його професійно значущих якостей і настанов, знань і вмінь особливим вимогам, найбільш важливими з яких є розуміння сутності обдарованості як системної якості особистості й прийняття необхідності розвитку обдарованих дітей з урахуванням цього як основоположної мети професійної діяльності (І.І.Ушатикова )

82 Професійна кваліфікація педагогів для роботи з обдарованими психолого- педагогічні знання, уміння, навички професійно значущі особистісні якості педагогів професійно- особистісна позиція педагогів

83 Підготовка фахівців, які працюють з обдарованими дітьми, у процесі курсової підготовки: зміна стереотипів мислення педагога; зміна стереотипів мислення педагога; комплексний характер навчання; комплексний характер навчання; розробка системи занять, які максимально забезпечують рефлексивну діяльність; розробка системи занять, які максимально забезпечують рефлексивну діяльність; демократизація та гуманізація навчального процесу; демократизація та гуманізація навчального процесу; врахування освітнього ступеню та сфери діяльності педагогів; врахування освітнього ступеню та сфери діяльності педагогів; проведення заходів міжкурсового характеру з проблем розвитку обдарованості. проведення заходів міжкурсового характеру з проблем розвитку обдарованості.

84 КОМПОНЕНТИ ГОТОВНОСТІ: мотиваційно-ціннісний; мотиваційно-ціннісний; теоретико-методологічний; теоретико-методологічний; діяльнісно-технологічний; діяльнісно-технологічний; рефлексивний. рефлексивний.

85 Система заходів: 1) впровадження комплексного цільового проекту "Технологія управління системою роботи з обдарованими дітьми; 2) проведення тематичних курсів з проблеми; 2) проведення тематичних курсів з проблеми; 3) організація науково-методичних заходів щодо підготовки вчителів до роботи з обдарованою дитиною 3) організація науково-методичних заходів щодо підготовки вчителів до роботи з обдарованою дитиною

86 Інноваційні заходи 1)стажування з проблеми; 1)проведення Літньої школи; 1)організація діяльності Студії творчого педагога