«Жас мамандарды ң педагогикалы қ к ә сіптік шеберлігін арттыру.» ( Жас мамандар ғ а ә дістемелік ке ң ес ) - презентация

1 «Жас мамандарды ң педагогикалы қ к ә сіптік шеберлігін арттыру.» ( Жас мамандар ғ а ә дістемелік ке ң ес )

2 Жас мамандарды педагогикалық жаңашылдыққа үйрету. Сабақ типологиясын зерттеп игерту.Оларға әдістемелік көмек көрсету арқылы педагогтардің кәсіби құзыреттіліктерін дамыту.

3 ЖОСПАРЫ (оқытудың әдістері мен түрлері): : Шағын лекция Топпен жұмыс Практикалық тапсырма Сауалнама жүргізу.

4 Саба қ – логикалы қ ая қ тал ғ ан, толы қ, шектеулі ба ғ андармен негізделіп қ амтыл ғ ан о қ у-т ә рбие ү рдісі. Оны ң құ рамында к ү рделі ты ғ ыз байланыста о қ у процесіні ң негізгі элементтері қ амтыл ғ ан: ма қ сат, міндет, мазм ұ ны, ә дісі, т ә сілі, т ү рі, о қ ушы мен о қ у арасында ғ ы іс- ә рекетті ң байланысы. Саба қ ө з алдына м ұғ алімні ң шеберлігіні ң ай қ ын к ө рінісі бол ғ анымен, бір жа ғ ынан о қ ытуды ң психолого – педагогикалы қ за ң дылы қ тарына, екінші жа ғ ынан білім беру стандартыны ң қ оятын талаптарына негізделген.

5 Саба ққ а қ ойылатын талаптар 1.Дидактикалық талаптар: сабақтың ұқыпты, айқын, дұрыс ұйымдастырылуы, оқушылар алдындағы тақырыптың дұрыс таңдап алынуы, білімдік және тәрбиелік мақсаттармен қатар сабақтың нақты тапсырмаларын ұтымды жүргізіп пайдалануына әсер етеді. Бұл талаптар сабақ жоспары мен тақырыптық жоспардың жақсы жасалуына байланысты. Сабақ жоспарында сабақтың тақырыбы, мазмұнының қысқаша жоспары, білімдік және тәрбиелік мақсаты мен тапсырмалар, құрал-жабдықтар, көрнекіліктер, сабақтың құрамының кезеңдік түрлері, оқыту әдістері мен дидактикалық әдіс-тәсілдердің түрлері жазылады.

6 Технологиялы қ талаптар Технологиялы қ талаптар: М ұғ алім ө зі саба қ беретін сыныбында ғ ы о қ ушыларды ң ойлау қ абілетін, есте са қ тауын, айтып жеткізуін, саба ққ а ынта, к өң іл қ оюын, ерік-жігерін, т.б. психологиялы қ жа ғ дайы саба қ ү рдісіне ерекше ә серін тигізеді. М ұғ алімні ң к өң іл-к ү йі, жина қ тылы ғ ы, ж ү ріс-т ұ рысы о қ ушылар ғ а беріліп, о қ у е ң бегіні ң д ұ рыс немесе б ұ рыс болуына тікелей ә сер етеді. Сонды қ тан м ұғ алім ө з бойында ғ ы ә р т ү рлі психикалы қ, эмоциялы қ к өң іл-к ү йлеріне ерік бермей ө зін тежеп ұ стауы қ ажет. О қ ушыларды ң жеке басын танып, зерттеу ар қ ылы саба қ ү стінде оларды мада қ тап, қ олдап, к ө мек беріп ж ә не сол сия қ ты саба ққ а ү немі қ атысып отыруын ескеруі м ұғ алімні ң назарынан тыс қ алмауы қ ажет.

7 Гигиеналық талаптар: Сынып бөлмесіндегі гигиеналық талаптардың сақталуы, қалыпты температура мен жарықтың мол болып түсуі- балалар денсаулығының кепілі. Мұғалім оқушыларға шектен тыс физикалық немесе миға, жүйкеге салмақ салатындай ауыр тапсырмаларды бермеуі керек. Ақыл- ойдың тежелуі мен зорығуы сабақтың бір сарында болуына әкеп соқтырады. Ақпаратты қабылдауды өмірлік тәжірибемен ұштастырмау дұрыс емес. Ең бастысы, дененің әр түрлі сезім мүшелері бірдей жұмыс істеуін қатаң ескеру қажет. Мұндай үзіліс оқушының демалып, әр түрлі органдарының қалыпқа келуіне әсер етеді.

8 Сабақтың үш мақсаты: Білімділік: оқушыларды білім, білік, дағды жүйесімен қаруландыру. Тәрбиелік: оқушылардың ғылыми дүниетанымын, тұлғаның адамгершілік қасиетін, көзқарастары мен сенімін қалыптастыру. Дамытушылық: оқыту кезінде оқушылардың танымдық қызығушылығын, шығармашылық қабілеттерін, жігерін, көңіл- күйін, тілі, жадысы, ынтасы, қиялы мен қабылдауы сияқты танымдық қабілеттерін дамыту.

9 Саба қ ты ң негізгі компоненттері 1. Ұйымдастырушылық- сабақ бойы сыныпты ұйымдастыру, оқушылардың сабаққа дайындығы, тәртіп. 2. Мақсаттылық- оқушылар алдына сабақ мақсаты мен оның жеке кезеңдерінің мақсатын қою. 3. Ынталандырушылық – оқылатын оқу материалының берілген тақырып бойынша да, жалпы курс бойынша да маңыздылығын анықтау. 4. Коммуникативтілік – мұғалімнің сыныппен қарым-қатынас деңгейі. 5. Мазмұндық – оқылатын, бекітілетін, қайталанатын, өзіндік жұмыстар және т.с.с. материалдарды таңдау. 6. Технологиялық – сабақ типіне, берілген тақырыпқа, берілген сыныпқа арнап тиімді оқыту түрін, әдісі мен тәсілдерін таңдау. 7. Бақылау – бағалаушылық – сабақтағы оқушы іс-әрекетін бағалауда оны белсенділікке ынталандыру, танымдық қызығушылығын дамыту үшін пайдалану, қолдану. 8. Аналитикалық (талдау) – сабақты қорытындылау, сабақтағы оқушылар іс-әрекетін талдау, сабақты ұйымдастыру бойынша өз әрекетінің нәтижесін талдау.

10 М ұғ алімні ң саба ққ а дайындалуы Сабаққа дайындық барысындағы мұғалім әрекетінің алгоритмі Сынып оқушыларының ерекшелігін есепке алу Сынып деңгейі.Оқушылардың пәнге қызығушылығы.Сыныптың жұмыс қарқыны. Білім, білік, дағдының қалыптасуы, әр түрлі жұмыс әрекетіне қарым-қатынас, оқу жұмысының әр түріне, сонымен қатар дәстүрден тыс жұмыс түрлеріне қатысы, оқушылардың жалпы тәртібі 2. Жеке ерекшеліктерді есепке алу: жүйке жүйесінің типі, тіл табысушылығы, көңіл- күйінің өзгеруі, эмоционалдығы, оқушылардың жаңа материалды қабылдауына басшылық жасауы, көңіл- күйдің төмендеуін жеңе білуі; өз білімі мен біліктілігіне сенімділігі,. 3. Сабақты жақсы өткізуге мүмкіндік беретін ережелерді сақтау. 1) Сабақтың тақырыптағы, тақырыптың жылдық курстағы орнын анықтау, сабақтың жалпы міндеттерін бөлу; 2) Сабақ тақырыбынақатысты үш түрлі:ғылыми, ғылыми-көпшілік, әдістемелік кітаптарды таңдап алу, олардың мазмұнымен танысу; 3) Оқу бағдарламасын қарап шығу, түсіндірме хатты қайта оқу, берілген тақырып бойынша стандарт талаптарын оқып шығу, сабаққа байланысты мұғалімнен не талап ететінін анықтау; 4) Оқулық материалын еске түсіру, тірек білім, білік, дағдыны бөліп алу; 5) Сабақ міндеттерін нақтылау, басты міндетті бөліп алу, оны оқушыларға түсінікті, олар қабылдай алатындай етіп тұжырымдап жоспарға жазу; 6) Сабақта оқушы нені түсінуі керек, нені есте сақтау керек, нені біліп, сабақтан нені үйренуі керектігін анықтау; 7) Оқушыларға қандай оқу материалын, қандай көлемде, қандай мөлшерде баяндау керектігін, жетекші идеяларды дәлелдейтін қандай қызықты деректерді келтіруге болатынын анықтау; 8) Сабақ міндеттеріне сәйкес сабақ мазмұнын жіктеп алу, жаңа білім, білік, дағдыны қалыптастыратын, жаңа материалды игертетін тиімді тәсілдерді таңдап алу; 9) Оқушылардың дәптерлері мен тақтада не және қалай жазылатынын ойластыру; 10) Сабақты тұтас құбылыс ретінде қарастыра отырып, көзделген сабақ барысын сабақ жоспарына жазу.

11 Сабақты жоспарлау және мұғалімнің оны дайындау кезеңдері 1. Бөлім немесе тақырып бойынша сабақтар жүйесін жасау, құрастыру; 2. Бағдарлама негізінде, әдістемелік құралдар, оқулық және қосымша әдебиеттер бойынша сабақтың үш мақсатын анықтау; 3. Сабақтағы оқу материалының тиімді мазмұнын анықтау, оны бірқатар тірек бөлімге бөлу, дидактикалық өңдеу; 4. Сабақта оқушы түсініп, есте сақтауы тиіс негізгі материалды бөліп алу; 5. Сабақтың оқу міндеттерін тұжырымдау; 6. Сабақ құрылымын жасау, оның типін, тиімді әдістер мен тәсілдерін анықтау; 7. Пәнаралық байланыс пен сабақта оны пайдалану әдістерін анықтау; 8. Сабақтың барлық кезеңдеріндегі, әсіресе стандартты емес жағдайларындағы оқушы мен мұғалімнің барлық іс-әрекетін жоспарлау; 9. Сабақтың дидактикалық құралдарын таңдау; 10. Техникалық оқу құралдары мен құрал-жабдықтарды тексеру; 11. Мұғалімнің тақтаға сызып, жазатындары мен оқушылардың тақтада немесе дәптерлерінде орындайтын ұқсас жұмыстарын жоспарлау; 12. Сабақтағы оқушылардың өзіндік жұмысының түрі мен тиімді көлемін анықтау; 13. Үйде және сыныпта алған білімді бекіту, білімді жинақтау және жүйелеу түрі мен әдісін таңдау; 14. Білім, білік, дағдысы олардың қалыптасу деңгейіне сәйкес әдістермен тексерілетін оқушылардың тізімін жасау, үй тапсырмасының түрі мен көлемін анықтау; 15. Сабақты қорытындылау түрін ойластыру;

12 Әр түрлі үлгіде көрсетілген сабақ талаптары Аралас саба қ Үй тапсырмасы бойынша нұсқаулық және тәжірибеде оларды қолдану, жаңа сабақты бірінші бекіту, жаңа материалды баяндау,үй тапсырмасының орындалуы және ертерек оқылған материалдармен білімдерін тексеру,ұйымдастыру бөлімі: өзіне келесі элементтерді қосу, күрделі құрылымдағы сабақтар осы үлгіде болады. Оқушыларды жаңа материалды қабылдауға дайындау,үй тапсырмаларының орындалуын;оқушылардың дағдыларын және іскерлігін; өткен материалдармен білім деңгейін сұрау жолымен бағалау және әшкереленген білім нәтижесін тексеру. Тексеруде және білім бағасына қабылданады: Жеке ауызша жауап алу; карточкамен жауап алу; жазбаша жауап алу; тақтада жауап алу; басқа да жауап алу жолдары және тапсырма шешімі

13 Алынған білімді жинақтау және қайталау сабақ. Пәнді бөлу немесе осындай сабақ түрі тақырыпты оқығаннан кейін өткізіледі. Оның белгілері болып табылады: - тапсырманың берілуі және проблема құрылымы; - жұмыс қортындысының бағасы және жауауп қортындысы ; - қортынды өткізу;қатені түзету; - үй тапсырмасының нұсқаулық бойынша орындалуы

14 Сабақта білім, дағды, шеберлік қолдану Саба қ ты ң осы т ү ріне кіргізіледі: - Ұ йымдастыру б ө лім; - білім ма қ сатын т ү сіндіру ж ә не аны қ тау; - алдыда о қ ыл ғ ан материалдармен байланысты ай қ ындау; - орындал ғ ан ж ұ мыс бойынша н ұ с қ аулы қ ; - о қ ушыларды ң ө здік ж ұ мысы; - оны ң қ ортынды ба ғ асы; - ү й тапсырмасы бойынша н ұ с қ аулы қ. О қ ушыны ң ө здік ж ұ мысы- саба қ ты о қ ытуда негізгі ә діс. Саба қ та білімділік,іскерлік ж ә не да ғ ды пайдалану п ә н б ө лімі немесе та қ ырыпты о қ ып білуді ң ая қ талуында қ олданылады. Б ұ л ө ткен білім бойынша т ә жірибелік да ғ ды ж ә не теориялы қ материал біліміне ереже сия қ ты тексеру ө ткізілмейді.

15 Дағды және шеберлік өндіру, білімді бекіту сабағы - ү йымдастыру б ө лім; - саба қ ма қ сатына т ү сінік ж ә не аны қ тама; - о қ ушы білімін жа ңғ ырту; - алды ңғ ы ж ұ мысты ң мазм ұ нымен байланысты; - оны ң орындалуы туралы н ұ с қ аулы қ ж ә не тапсырма мазм ұ нын хабарлау; - о қ ушы ғ а о қ ытушыларды ң жетекшілігімен ө здік ж ұ мыс; - орындал ғ ан ж ұ мыс қ а ба ғ а ж ә не жина қ тау; - ү й тапсырмасыны ң орындалуы бойынша н ұ с қ аулы қ. Е ң бек, о қ ушыларды ң ө здік ж ұ мысы осындай саба қ та о қ ытуды ң негізгі ә дісі болып табылады. О қ ушы тапсырма шешеді,есептеулерді орындайды, бас қ а материалдармен ж ә не кітаппен ө зі ж ұ мыс істейді.

16 Саба қ ты ө зіндік талдау О қ ушыларды ң к ө терілуін, жетістігін ескере отырып іс-ж ү зінде орындал ғ ан мен жоспарлан ғ анды салыстыру ар қ ылы ө з іс- ә рекетіні ң со ңғ ы н ә тижесін ба ғ алау ма қ сатында ж ү ргізілген ма қ сатты ң мазм ұ ны мен міндеттеріне шын ж ү ректен ой - т ұ р ғ ысында ж ү йелеп орналастыру болып табылады.

17 Ө ткізілген саба ққ а м ұғ алімні ң талдау жасау алгоритмі 1. Қ андай талаптар басшылы ққ а алынды? 2. Та қ ырыпта ғ ы саба қ тарды ң ө зара байланысы қ алай есепке алынды? 3. О қ ушыларды ң ерекшелігі: нашар ж ә не жа қ сы о қ итын о қ ушылар ерекшелігі қ алай есепке алынды? 4. Саба қ ты ң ү ш ма қ саты қ алай аны қ талды? 5. О қ ушыларды ң іс- ә рекеті қ алай жоспарланды? 6. Саба қ та ғ ы о қ у материалы д ұ рыс та ң далды ма? 7. М ұғ алім мен о қ ушыларды ң ә діс-т ә сілдері ө зін а қ тады ма, егер жо қ болса, неге? 8. Қ олданыл ғ ан техникалы қ о қ у құ ралдары мен к ө рнекіліктер ө зін а қ тады ма, егер жо қ болса, неге? 9. О қ ушыларды ң танымды қ қ абілетіні ң дамуына не ы қ пал етті? 10. О қ ушыларды ң ө зіндік ж ұ мыстарыны ң педагогикалы қ құ ндылы ғ ы неде? 11. Саба қ о қ ушыларды ң д ү ниетанымын қ алыптастыру ғ а, оларды ң т ә рбиесі мен адамгершілік қ асиеттеріні ң дамуына, жігері, мінез- құ л қ ы мен жеке м ә дениетіне қ алай ә сер етті? 12. Саба қ барысы: не к ө зделіп, қ алай ө тті? 13. Саба қ кезінде сыныпта, жекелеген о қ ушыларда қ андай қ иынды қ тар туындады? Оларды ң пайда болу себептері мен шешу жолдары. 14. Саба қ ма қ саты мен міндеттеріне жетті ме, қ андай к ө рсеткіштер бойынша ол аны қ талды, егер саба қ ө з ма қ сатына жетпесе, не кедергі болды? 15. Саба қ н ә тижелілігін ба ғ алау. 16. М ұғ алімні ң ө зін ба ғ алауы. 17. Саба қ ты жетілдіру жолдары.

18 Қ азіргі саба қ ты ң негізгі этаптары Ұйымдастыру бөлiмi Үй тапсырмасын тексеру Жаңа сабақты меңгеру алдындағы бiлiм мен бiлiгiн тексеру Оқушылар алдында сабақ мақсатын қою Жаңа ақпаратты қабылдау мен тұжырымдауды ұйымдастыру Түсiнiктi алғаш тексеру Ақпаратты қайта айту және оның қолданылатын жаттығулары арқылы iс- әрекеттің түрлерiн меңгертудi ұйымдастыру Алдында алған бiлiм мен бiлiкке сәйкес бiлiмнiң шығармашылыј түрде қолданылуы мен меңгерiлуiн проблемалық тақырыптарды шешу арқылы ұйымдастыру. Сабақта алғанды меңгеру және оны алдында алған бiлiм жүйесiне қосу 10.Оқушы мен мұғалiмнiң оқу әрекетiнiң нәтижесiн бақылау. 11.Келесi сабаққа үй тапсырмасын беру 12.Сабақты қорытындылау

19 Саба қ талдау т ү рлері мен типтері Сабақ талдау типтері 1. – толық - мұғалім іс-әрекетінің стилін анықтау мен іс тәжірибесін, оқу – тәрбие үрдісін сапалы ұйымдастыруды бақылау мақсатынды жүзеге асырылады. 2. – қысқа - жалпы сапасын бағалау мақсатында және негізгі дидактикалық категорияларды айқындайды; 3. – кешенді – сабақты ұйымдасту формасы, әдісі, мазмұны, мақсаты арасындағы байланыс пен бірлінін жан – жақты қарастыруды болжайды. Көп жағдайда бір тақытыпқа байланысты бірнеше сабақтарды талдауда және жас мамандарды оқытуда қолданылады. Талдаудың әр қайсының бірнеше түрлері бар: дидактикалық, психологиялық, тбиелік, методологиялық, ұйымдастырушылық. Педагогикалық талдаудың мақсаттары әр түрлі болуы мүмкін, осыған сүйене тырып сабақтың бір аспектісіне (жалпы педагогикалық, психологиялық т.б.) сәйкес келетін жекеленген талдау жүзеге асырылады.

20 Саба қ ты ң тиімділігін арттыруды ң негізгі жолдары танымдылық, тәрбиелік және дамытушылық мақсатты қою мен шешу; оқу үрдісінің қолайлығы (оқушының жеке дара мүмкіндіктері мен қабілетін ескере отырып оқытудың барлық кезеңдерінде ең қолайлы нұсқасын таңдау); оқушылардың танымдылық қызығушылықтарын қалыптастыру мен ынталандыру; оқытудың ынталандыру әдістері мен тәсілдерін қолдану; оқушылардың өзіндік іс - әрекетін ұйымдастыру; жалпы және арнаулы білім, білік, дағды тұтастығын қалыптастыру; қарама – қарсы байланыстың шапшаңдығын ұйымдастыру; оқушы мен мұғалімнің қарым – қатынасының ынтымақтастығын қалыптастыру, жағымды психологиялық қолайлы ахуалды қамтамасыз ету

21 Аны қ тама жазу ә дістемесі Кез келген анықтама құрылымы мына бөлімдерден тұрады 1. Анықтама тақырыбы (не тексерілді?) 2. Тексеру мақсаты (не үшін тексерілді?) 3. Тексеру мерзімі (қашан тексерілді? Тексеру жүргізілген күндер нақты көрсетіледі) 4. Тексерушілер көрген «сурет», фактілердің көрсетілуі (не анықталды? Оның себебі неде?) 5. Ұсыныстар, іс-әрекет бағдарламасы мен оған қатысушылар (не істеу керек?) Анықтама жазылып біткен соң, тексерілген кісілер онымен таныстырылады, қажет болған жағдайда тиісті өзгертулер де енгізілді.

22 Шығармашылық есеп беруге әдістемелік нұсқау Шығармашылық есепте мұғалімнің төмендегі жұмыс түрлері қамтылады: Тәжірибе тақырыбы. Мұғалімнің өзекті мәселесі.. Мұғалімнің әдістемелік зертханасы. Шығармашылық жұмыстың түрі, формасы, әдістері мен жолдары. Оқушылардың білім деңгейі, қабілеті, тәрбиелілік деңгей Енгізілген жаңалықтардың тиімділігі А. Сабақ жоспарлары. Ә. Сыныптан тыс жұмыстары. Б. Көрінекіліктер, дидактикалық материалдар.. В. Оқушылардың жұмыстары. Г. Баспа материалдары.

23 Кәсіби құзыреттілігін мониторингілеу жолында мұғалімдердің өз білімін жетілдіру және өзін-өзі дамытуға қабілеттерін бағалау. 1. Достары ң ыз Сізді немен ба ғ алайды ? А) адал дос В) мы қ ты ж ә не қ иын с ә ттерде к ө мекші С) қ ызыы қ ты әң гімеші. 2. Ө з- ө зі ң ізді ба ғ алау кезінде қ ай мінездемені алар еді ң із? А) ма қ сатты В) е ң бек қ ор С) а қ жар қ ын. 3. Сіз мына жа ң алы ққ а қ алай қ арайсыз, ө зі ң ізді ң ж ұ мысы ң ызды жоспарлау кезінде жекелеме, к ү рделі бір жыл ғ а, ай ғ а, апта ғ а немесе бір к ү нге; А) мені ң ойымша, б ұ л бос уа қ ытты ө ткізу В) Мен б ұ ны орындау ғ а тырыс қ ам, біра қ та С )келісемін, ө йткені мен оны бая ғ ыдан істеймін. 4. К ә сіби біліктілігі ң ізді к ө теру ү шін Сізге нелер б ө гет жасайды? А) уа қ ытты ң жетіспеуі В) қ ажетті ә дебиеттер жо қ.С) еш қ ашанда к ү ш-жігер жетпейді ж ә не бірбеткей емеспін. 5.Сізді ң жіберген қ ателіктері ң із бен кемшіліктері ң ізді ң себебі қ андай? А)зер сала қ арамау В) ө зімні ң м ү мкіндіктерімді асыра ба ғ алаймын. С) на қ ты білмеймін.

24 6. Ө з- ө зін ба ғ алау негізінде қ андай мінездемені алар еді ң із? А)Бірбеткей.В) қ ызы ғ ушылы қ С)шыншыл. 7. Ө з- ө зін ба ғ алау кезінде қ андай мінездемені алар еді ң із? А)шешімділік В) қ ызы ғ ушылы қ С)шыншыл. 8. Ө з- ө зін ба ғ алау кезінде, қ андай мінездеме алар еді ң із? А) идея генераторы В) критик С) ұ йымдастырушы 9. Ө з- ө зін ба ғ алау кезінде, қ андай қ асиеті ң із басым дамы ғ ан ? А) ерік жігер В) жады(есте са қ тау) С) міндеттілігі 10. Бос уа қ ыты ң ызды басым к ө пшілік қ алай ө ткізесіз? А) менде хоббиім бар, ө зімні ң с ү йікті ісімен айналысамын. В) ә деби кітаптарды о қ имын С) отбасымен немесе достарымен уа қ ытымды ө ткіземін.

25 11. Кейінгі кезде Сізді қ андай сала қ ызы қ тырады? А) ғ ылыми фантастика В) діни С) суретші. 12. Сіз ө зі ң ізді қ алай ж ү зеге асырар еді ң із? А) спортпен В) ғ ылым С) суретші. 13. Сізді ң ұ стаздары ң ыз сізді кім деп есептейді.? А) е ң бек қ ор В) тап қ ыр С) т ә ртіпті. 14. Сізге қ андай принциптер жаныныз ғ а жа қ ын? А) ө мір с ү р- ө мірді ң рахатын к ө р. В) ө мір с ү ру-к ө бірек білу ж ә не тану. С) ө мір с ү ру – к ү рес. 15. Сізді ң идеалы ң ыз ғ а қ андай адам жа қ ын? А) дені сау адам, рухы биік В) к ө п білетін ж ә не танитын адам С) т ә уелсіз адам ж ә не ө зіне сенімді. 16. К ә сіби ж ә не жеке жоспары ң ызда ө зі ң ізді ң ө мірде қ ой ғ ан арманы ң ыз орындалды ма? А) ойымша орындалды В) барлы ғ ы орындалды С) с ә ті т ү ссе 17. Қ андай к ө ркем фильмдерді жа қ сы к ө ресіз? А) уа қ и ғ алы романтикалы қ В) комедиялы қ -к өң іл к ө тергіш С) философиялы қ 18. Сіз миллиард ұ тып алды дейік, қ алай ж ұ мсар еді ң із? А) саяхат ар қ ылы ә лемді к ө руші едім В) шет елде о қ ып немесе жа қ сы к ө ретін ісіме ж ұ мсар едім С) е ң қ ымбат авток ө лік сатып алып, ө з рахатыма ө мір с ү рер едім.

26 Сіздің тестік жауабыңыз бағаланады: СұрақЖауаптың балдық бағасы 1А)2 В) 1 С) 3 2А)3 В) 2 С) 1 3А)1 В) 2 С) 3 4А)3 В) 2 С) 1 5А)2 В) 3 С) 1 6А)3 В) 2 С) 1 7А)2 В) 3 С) 1 8А)3 В) 2 С) 1 9А)2 В) 3 С) 1 10А)2 В) 3 С) 1 11А)1 В) 2 С) 3 12А)1 В) 3 С) 2 13А)3 В) 2 С) 1 14А)1 В) 3 С) 2 15А)1 В) 3 С) 2 16А)3 В) 2 С) 1 17А)2 В) 1 С) 3 18А)2 В) 3 С) 1

27 Тестің қорытындысы арқылы өзіңіздің жеке дамуыңызбен өзіндік біліктілігіңіздің деңгейін анықтауға болады өте төмен деңгей 4-ортадан сәл төмен 7-орташа жоғары 2-төмен 5- орташа деңгей 8-жоғарғы деңгей 3-ортадан төмен 6-ортадан сәл жоғары 9-өте жоғарғы деңгей 10- ең жоғарғы

28 Түйсіну жүргіз (түйсінудің сұрақтары) Сізге бүгін не қиын болып көрінді ? Сіз үшін бүгінгі оқып үйренгеннен ең бастысы не? Қандай жаңа ойлар, сезімдер сізде пайда болды? Оқып үйренген материалдардан,Сіз өзіңізге қандай пайдалы жақтарын алдыңыз? Не жайында толығырақ әңгімелескіңіз келеді? Өзіңіздің сәтті жауаптарыңызға қанағаттану, қуанышты сәттер болды ма? Сіз өзіңіздің жетістігіңізді байқадыңыз ба?