Логіко-математична компетенція та її формування у дошкільному віці. Вихователь-методист ДНЗ 6 Казка Тимошенко О. Р. 2013 рік. - презентация

1 Логіко-математична компетенція та її формування у дошкільному віці. Вихователь-методист ДНЗ 6 Казка Тимошенко О. Р рік

2 Логіко-математична компетентність – це здатність дитини здійснювати: класифікацію геометричних фігур, предметів та множин за якісними ознаками та чисельністю; серіацію, тобто впорядкування предметів за величиною, масою, об ʼ ємом, розташування у просторі; обчислення та вимірювання кількості, відстані, розмірів, довжини, ширини, висоти, об ʼ єму, маси, часу.

3 Формування математичної компетенції здійснюється Спеціально організоване навчання Спільна діяльність вихователя та дітей Самостійна діяльність дошкільників

4 Логіко-математична компетентність має компонентну структуру: Змістовий компонент Дійовий компонент Мотиваційний компонент

5 Умови формування мотивів Активне залучення до процесу пошуку знань Навчання на оптимальному рівні розвитку Зв ʼ язок нового матеріалу з раніше вивченим Яскравість навчального матеріалу Створення емоційної атмосфери навчання Різноманітність навчання Розуміння дітьми важливості навчання Постійний контроль та оцінювання роботи дітей

6 Формування мотиваційного компонента: Фізхвилинки математичного змісту Дидактичний матеріал Змагання Проблемні ситуації Навчально- ігрові ситуації Логічні та розвивальні вправи та ігри

7 Типи індивідуальних занять: Корекційне Розвивальне Комбіноване Навчальне Контрольно- діагностичне

8 Етапи формування навичок контролю та оцінювання: 2 – взаємооцінка і взаємоконтроль однолітків 3 – самоконтроль і самооцінка 1 – педагогічна оцінка

9 Методи навчально-виховної роботи: Методи, пов ʼ язані з передачею Логічні методи передачі та сприйманням та відтворення інформації матеріалу Методи за ступенем самостійності мислення словесні наочні практичні індуктивні дедуктивні моделювання узагальнення конкретизація абстрагування репродуктивний продуктивний творчий проблемно- пошуковий

10 Проблемні ситуації: З досвіду дітей та життєвих ситуацій Ситуації в побутовій та ігровій діяльності Ситуації за змістом казки, вірша, оповідання З використанням іграшок, атрибутів, дидактичного матеріалу

11 Логіко-математичні вміння – свідчення життєвої компетентності дитини: Виявлення дошкільням творчості як неодмінної передумови його особистісного зростання; Можливість педагога підтримувати й розвивати самоактивність, як рушійну силу розвитку дитини; Висока оцінка намагань педагога підтримати прагнення вихованця діяти незалежно від керівництва ззовні.

12 Вивчення обсягу знань логіко- математичного змісту дітей 6 року життя: Середній Рівень Низький рівень нижче середнього рівень 52,9% дітей - рівень середній та нижче середнього 23,5% 29,4% 47,1%

13 Рекомендації вчених щодо розвитку логіко-математичної компетентності (для дітей старшого дошкільного віку): 1.Розробити серію занять з розвитку логіко- математичної компетенції.

14 2. Відокремити основні шляхи і прийоми активізації сприймання навчального матеріалу на заняттях, а саме: установку на уважне сприймання і запам'ятовування; створення емоційного фону на занятті у процесі засвоєння дітьми навчального матеріалу; зв ʼ язок виучуваного матеріалу з життям; висування пізнавальних завдань; використання засобів наочності, практичні дії дітей; сприйняття довкілля як системи, в якій об ʼ єктивні взаємозв ʼ язки можна класифікувати на основі фундаментальних закономірностей природи; здійснення на заняттях зв ʼ язку навчання з життям; добір цікавих фактів, матеріалів; використання дидактичних, розвивальних ігор, як на заняттях, так і в повсякденному житті.

15 3.Використовувати методичні прийоми розвитку логічного мислення: прийом створення проблемної ситуації, яка активізує пізнавальні потреби дітей; відповіді дітей з доведенням правильності власної думки; завдання, задачі, дидактичні вправи з логічним навантаженням; встановлення причинних зв ʼ язків; формування уявлень, понять, способів розгляду предм етів із різних точок зору; логічні прийоми аналізу і синтезу узагальнення, порівняння, конкретизація, абстракція.

16 Лише навчившись поважати індивідуальний досвід кожної дитини, ми реально повернемося обличчям до її особистості, осягнемо масштабність завдань, що стоять перед сучасною освітою взагалі.