Використання діалогічних методів навчання на модульних заняттях мови і літератури. - презентация

1 Використання діалогічних методів навчання на модульних заняттях мови і літератури

2 Актуальність досвіду Діалог у навчанні або навчальний діалог – своєрідна форма спілкування з метою реалізації цілей навчання і виховання. Це – взаємодія між учасниками педагогічного процесу в умовах навчальної ситуації, що відбувається у мовленні під час якого здійснюється обмін інформацією між партнерами і регулюються взаємини між ними.

3 Шляхи побудови розвивальної взаємодії учитель – учень Спрямування діалогу не тільки розвязання проблемних завдань, а й оптимальне спілкування і розвиток учнів; Спрямування діалогу не тільки розвязання проблемних завдань, а й оптимальне спілкування і розвиток учнів; Створення позитивного емоційного мікроклімату в класі за допомогою пізнання психологічних закономірностей перебігу навчального процесу і комунікативної діяльності, уникнення стресогенних факторів, барєрів спілкування, нерозуміння; Створення позитивного емоційного мікроклімату в класі за допомогою пізнання психологічних закономірностей перебігу навчального процесу і комунікативної діяльності, уникнення стресогенних факторів, барєрів спілкування, нерозуміння; Облік психофізичних особливостей учнів, рівня їхніх знань і умінь, мотивації, досвіду вірування, оцінювання і критичної рефлексії; Облік психофізичних особливостей учнів, рівня їхніх знань і умінь, мотивації, досвіду вірування, оцінювання і критичної рефлексії; Здатність комплексно оцінювати конкретну проблемну ситуацію і реальні умови навчальної взаємодії (настрій класу, підготовленість чи втомленість учнів тощо); Здатність комплексно оцінювати конкретну проблемну ситуацію і реальні умови навчальної взаємодії (настрій класу, підготовленість чи втомленість учнів тощо); Реалізація не тільки зовнішнього, а насамперед внутрішнього діалогу кожного учня через систему педагогічного стимулювання діалогу думок, позицій, поглядів особистості; Реалізація не тільки зовнішнього, а насамперед внутрішнього діалогу кожного учня через систему педагогічного стимулювання діалогу думок, позицій, поглядів особистості; Стимулювання пізнавального інтересу особистості добором оптимального змісту і форм діалогічної взаємодії; Стимулювання пізнавального інтересу особистості добором оптимального змісту і форм діалогічної взаємодії; Створення атмосфери соціальної спонтанності – вільного обміну думками, ситуацій успіху, знаття психологічної напруги, тривожності, оцінок – обмежень тощо; Створення атмосфери соціальної спонтанності – вільного обміну думками, ситуацій успіху, знаття психологічної напруги, тривожності, оцінок – обмежень тощо; Організація культури обміну думками, колективного співробітництва, взаємодії, пошуку компромісу, вміння розуміти іншого, зокрема, його мотиви, соціальну і рольову позиції, відношення до себе й інших людей Організація культури обміну думками, колективного співробітництва, взаємодії, пошуку компромісу, вміння розуміти іншого, зокрема, його мотиви, соціальну і рольову позиції, відношення до себе й інших людей

4 Технології, що сприяють формуванню комунікативної компетентності 1.Технологія адаптивної системи навчання (забезпечує значне підвищення активності кожного учня на кожному уроці, можливість кожному оволодіти мовою як засобом спілкування, викладати свої думки і своє емоційне і світоглядне розуміння життя). 2.Технологія педагогіки співробітництва (допомагає зро- бити навчальний процес творчо насиченим і цікавим). 3.Технологія розвивального навчання (сприяє вироблен- ню вмінь, навичок). 4.Нетрадиційні форми проведення уроків (сприяють розвитку оригінального й творчого мислення). 5.Самостійне навчання: письмові роботи, навчальні проекти (творчі роботи, реферати, доповіді тощо).

5 За положенням у просторі і часі: контактне, дистантне. За положенням у просторі і часі: контактне, дистантне. З погляду форм існування мови: усне, пись- мове. З погляду форм існування мови: усне, пись- мове. З погляду перемінної постійної позиції Я- говорю і Ти-слухаєш: діалогічне і монологічне. З погляду перемінної постійної позиції Я- говорю і Ти-слухаєш: діалогічне і монологічне. Характеристика форм спілкування

6 Конструктивна Організаторська Комунікативна Конструктивна Організаторська Комунікативна Добір і організація Організація навчальної Види спільної навчального діяльності, вибір форм діяльності матеріалу роботи Навчальна Виховна Розвивальна Навчальна Виховна Розвивальна Функції спілкування

7 Компоненти навчальної-мовної ситуації спілкування Навчально-мовна ситуація – найбільш зручна структурна одиниця для представлення мовної моделі уроку: хто говорить – пише (адресант); хто говорить – пише (адресант); кому (адресат); кому (адресат); чому (причина); чому (причина); для чого – навіщо (завдання висловлення); для чого – навіщо (завдання висловлення); як (в усній чи письмовій формі, у якому стилі); як (в усній чи письмовій формі, у якому стилі); де (місце, де відбувається спілкування); де (місце, де відбувається спілкування); коли, як довго (час, коли відбуваються спілкування) коли, як довго (час, коли відбуваються спілкування)

8 Форми організації діалогічної взаємодії Комунікативно-мовні завдання на основі опорного тексту; Комунікативно-мовні завдання на основі опорного тексту; Прислівя і приказки в розповіді; Прислівя і приказки в розповіді; Гра зі словом; Гра зі словом; Рольова гра; Рольова гра; Диспут; Диспут; Дебати; Дебати; Дискусія; Дискусія; Ділова гра; Ділова гра; Коло ідей; Коло ідей; Карусель думок. Карусель думок.