Методичний проект Методика і технологія конструювання компетентнісно – діяльнісного уроку суспільних дисциплін «Думать легко, действовать трудно, а превратить. - презентация

1 Методичний проект Методика і технологія конструювання компетентнісно – діяльнісного уроку суспільних дисциплін «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие - самая трудная вещь на свете» И. Гёте.

2 «Велика мета освіти це не знання, а дії» Герберт Спенсер Мета: визначити актуальні проблеми реалізації компетентнісно-діяльнісного підходу в навчальному процесі та їх практичне розвязання. Задачі: актуалізувати уявлення про компетентнісно- діяльнісний підхід в навчальному процесі; опрацювати сучасну літературу з даної проблеми; визначити технології, методи і засоби здійснення компетентнісно-діяльнісного підходу; підготувати практичні рекомендації щодо конструювання компетентнісно-діяльнісного уроку суспільних дисциплін.

3 ЩО ТАКЕ КОМПЕТЕНТНІСТЬ? Компетентність (соmpetency) - здатність успішно задовольняти індивідуальні й соціальні потреби, діяти й виконувати поставлені завдання.

4 Складові компетентності: Компетентність складається з трьох складових: 1. Знаннєва (когнітивна); 2. Емоційно-ціннісна складова; 3. Діяльнісна складова

5 Кожна компетентність побудована на поєднанні: знань і вмінь, ставлень, цінностей, емоцій, поведінкових компонентів, тобто всього того, що можна мобілізувати для активної дії.

6 Що означає для школи переорієнтація на компетентнісний підхід? Компетентнісний підхід означає спрямованість навчально- виховного процесу на формування та розвиток предметних та ключових компетентностей.

7 Перехід до компетентнісного підходу означає: переорієнтацію з процесу на результат освіти в діяльнісному вимірі;

8 Діяльнісний підхід до навчання: це планування і організація навчального процесу, в якому головне місце відводиться активній, різносторонній, максимально самостійній пізнавальній діяльності учнів, орієнтованій на заданий результат. Л.Н.Алексашкіна, доктор педагогічних наук, профессор Інституту змісту і методів навчання. Росія) спрямованість навчально-виховного процесу на розвиток умінь і навичок особистості, застосування на практиці здобутих знань з різних навчальних предметів, успішну адаптацію людини в соціумі, професійну самореалізацію, формування здібностей до колективної діяльності та самоосвіти. (Держстандарт)

9 Мета повинна задаватися в діяльнісній формі. (Після цього уроку ви навчитесь…) Наприклад, емоційно-ціннісна складова компетентності може визначатись як Після цього уроку ви навчитесь: особисто формулювати…, визначати для себе цінність…, оцінювати… з власної позиції висловлювати ставлення…, визначати загальнолюдські, національні, громадянські цінності… Соціальна компетентність: Після сьогоднішнього уроку ви отримаєте досвід: виконання типових соціальних ролей: громадянина, члена сімї, споживача…, Загальнокультурна: Навчитесь аналізувати й оцінювати досягнення національної, європейської та світової культури…

10 зміщення акценту з накопичування нормативно визначених знань, умінь і навичок на формування й розвиток в учнів здатності практично діяти, застосовувати досвід успішних дій у конкретних ситуаціях.

11 відмову від перевірки рівня засвоєння великого обсягу навчального матеріалу на формальному, репродуктивному рівні; Слід відмовитися від так званої енциклопедичності змісту шкільного навчання і формувати в школярів передовсім ті знання, які є необхідними для виконання практичних, ситуативних, особистісно - орієнтованих комунікативних завдань.

12 Результати навчальної діяльності розглядаються як особисті досягнення учня. Важливим стає здатність застосовувати компетентності в навчанні та житті.

13 Що сприятиме формуванню компетентностей особистості? Зміни у змісті освіти, а саме: зміни в методиці викладання предметів; широке впровадження в практику навчання таких альтернативних форм, як проектна та дослідницька діяльність; посилення діяльнісного характеру освіти.

14 Сучасні технології навчання когнітивно-орієнтовані технології (діалогічні методи навчання, семінари-дискусії, проблемне навчання, тренінги тощо); діяльнісно-орієнтовані технології (проекти, контекстне навчання, рольові та ділові ігри, дидактичні завдання, технологічні карти тощо); особистісно зорієнтовані технології (інтерактивні та імітаційні ігри, тренінги розвитку, тощо);

15 Модель розвитку компетентності БУТИ ВОЛОДІТИ (креативна функція) ВМІТИ (діяльнісна функція) ЗНАТИ (інформаційна функція)

16 Структура уроку з позицій системно- діяльнісного підходу - учитель створює проблемну ситуацію; - учень приймає проблемну ситуацію; - спільно виявляють проблему; - вчитель керує пошуковою діяльністю; - учень здійснює самостійний пошук; - обговорення результатів.

17 Компетентнісно- діяльнісний урок гнучка цілісна динамічна система взаємоповязаних компонентів, змістових ліній, компетенцій і педагогічних ситуацій, що зорієнтовані на досягнення планованого кінцевого результату всіма субєктами навчального процесу.

18 Складові́ компетентнісно- діяльнісного уроку. педагогічна ситуація, яка наперед спланована чи спонтанно виникла в процесі підготовки/реалізації змісту предметної освіти на конкретному занятті; прийоми і методи предметної освіти; засоби навчання;

19 Складові́ компетентнісно- діяльнісного уроку змістові лінії предметної освіти, які визначено як Державними стандартами, так і практикою* ; набір компетенцій, якими зможуть оволодіти субєкти навчального процесу

20 Технологія уроку - це система способів, форм, засобів, методів і прийомів, послідовність яких забезпечує реалізацію системи цілей предметної освіти школяра, навчання й розвитку особистості учня.

21