«Правовиховна система А. С. Макаренка у контексті сучасної школи. Епіграф: Епіграф: «Найстрашніша з катастроф, що нам загрожують - це не скільки атомна, - презентация

1 «Правовиховна система А. С. Макаренка у контексті сучасної школи. Епіграф: Епіграф: «Найстрашніша з катастроф, що нам загрожують - це не скільки атомна, теплова і тому подібні варіанти фізичного знищення людини на Землі, скільки антропологічна - знищення людського в людині». «Найстрашніша з катастроф, що нам загрожують - це не скільки атомна, теплова і тому подібні варіанти фізичного знищення людини на Землі, скільки антропологічна - знищення людського в людині». Ю. А. Шрейдер Коноваленко Л. П. Березень 2013 р.

2 Безпритульні - «концентроване дитяче горе». На рр. – близько 7 млн. безпритульних дітей. Причини - війна, розруха, бандитизм, голод, бажання вижити. «Повернути дітям дитинство!», «Всі на допомогу дітям!» «Повернути дітям дитинство!», «Всі на допомогу дітям!» - гасла того часу. В кінці 1918 р. в Полтаві створюється перша громадська організація «Ліга порятунку дітей» під керівництвом В кінці 1918 р. в Полтаві створюється перша громадська організація «Ліга порятунку дітей» під керівництвом В.Г. Короленка (створювали дитячі приймальники, колонії, дитячі садки, санаторії). З кінця 1920 р. - починається голод З кінця 1920 р. - починається голод. На початку 1922 р. в Полтавській губернії в 17 колоніях, притулках, дитячих будинках налічувалося дітей На початку 1922 р. в Полтавській губернії в 17 колоніях, притулках, дитячих будинках налічувалося дітей

3 У 1920 році Полтавський губернський відділ народної освіти доручив Антону Семеновичу Макаренко організувати поблизу Полтави колонію для неповнолітніх правопорушників і керувати нею. з 1920 по 1928 р. - колонія імені М.Горького. Розташовувалася недалеко від Полтави, в с. Триби і с. Ковалівці (горьківці). в с. Триби і с. Ковалівці (горьківці).

4 З середини травня 1926р. колонія переїжджає в Куряж, під Харків. (куряжці). В кінці 1927 року Антон Семенович прийняв за сумісництвом керівництво комуною імені Ф. Дзержинського, куди було переведено 60 колоністів - горьківців, що склали ядро комуни. Будні колонії ім. М. Горького, 1922 р.

5 Вихованці, з якими А.С. Макаренко довелося мати справу, були підлітками і юнаками (від 13 до 17 років) з кримінальним минулим, не звиклими до праці. Вони не хотіли працювати, не бажали прибирати за собою ліжку, носити воду для кухні, дотримуватися якого б то не було режиму, а вихователів просто не помічали. Обжившись на новому місці, вони стали грабувати на дорогах, що ведуть до Полтаві, а в колонію ходили, щоб ділити здобич, і рятуватися від зимових холодів. «Перші місяці нашої колонії для мене і моїх товаришів були не тільки місяцями відчаю, а й місяцями пошуку істини. Я за все життя не прочитав стільки педагогічної літератури, скільки зимою І що ж у підсумку цього читання? Я з огидою і злістю думав про те, що в педагогічній науці немає ні методу, ні інструменту, ні логіки, просто нічого немає. Якесь шарлатанство! Мене гнітила думка: невже я так і не знайду в чому секрет? »

6 Більшість безпритульних дітей та неповнолітніх правопорушників підводилося під категорію дефективних, або, як їх тоді називали, - «обтяжених поганою спадковістю і нездатних до сприйняття моральних норм, вироблених суспільством». «Безпритульні підлітки - не діти, яких необхідно виховувати в соціальних чеснотах. Це недорозвинені люди, які свої багаті здібності витрачають на антисоціальну боротьбу для свого існування ». («Голос труда» /1924, 19 квітня.) За статистичними даними на 1922 р. із 277 навчально-виховних закладів для соціально запущених дітей і підлітків було 169 для морально-дефективних. В установи для «морально-дефективних спрямовувалися не тільки діти, які скоїли правопорушення, або безпритульні, але і так звані « важкі » учні зі шкіл. Достатнім приводом для зарахування у морально-дефективні вважалися: грубість, впертість, брехня, куріння, недисциплінованість, витівка і ін. Доля Семена Калабаліна, звичайна для того часу і разом з тим незвичайна цілком вписувалася в діючі нормативи «морально- дефективних » підлітків.

7 Семен Опанасович Калабалін. Семен Опанасович народився в 1903 році в с. Сторожеве під Полтавою в сім'ї бідняка десятим за рахунком. Спочатку маленький пастушок у маєтку поміщиці, поводир у жебрака-сліпця, удачливий злодій, боєць партизанського загону, ватажок банди, небезпечний малолітній злочинець - мешканець Полтавської в'язниці. Потім, в 1920 році потрапивши в колонію ім. М. Горького, стає одним з кращих вихованців. Семен Калабалін 1923 р. Один з головних героїв «Педагогічної поеми». В творі- Семен Карабанов.

8 рр. Працював завідувачем у дитячих будинках і колоніях: на Полтавщині, у Вінниці, в Києві, Москві та Ленінграді рр. Розвідник в німецькому тилу. За зразкове виконання завдання нагороджений орденом Вітчизняної війни I ступеня рр. Завідував дитячими будинками в Москві, Грузії, на Україні рр. Директор Клеменівського дитячого будинку (Московської обл.) За час роботи жоден з 7000 вихованців Калабаліна, в більшості своїй безпритульних, не потрапив до в'язниці. «Дети Семёна, внуки Антона, Песней привыкли мы утро встречать. В нашем детдоме те же законы Тот же призыв: «Не пищать!» Приспів з гімну «Калабанінців».

9 А.С. Макаренко вважав, що немає проблеми виховання правопорушників, а є проблема виховання взагалі, завдання вихователя - відновити нормальні відносини між особою і суспільством. завдання вихователя - відновити нормальні відносини між особою і суспільством. «Какой простой и мудрый стиль воспитания! Какая тонкая, ажурная педагогическая роспись! И в то же время какая прочная, стойкая, действующая без промаха, наверняка! Бесконечно многообразны методы воспитательного воздействия Антона Семёновича Макаренко. Но главное заключается в том, что он воспитывал всех и каждого из нас в коллективе, для коллектива, в труде и самим собою личным примером, словом и делом». Семен Калабалін. Калабаліни Семен Опанасович і Галина Костянтинівна

10 Ідея виховного впливу колективу. Необхідний єдиний трудовий колектив педагогів і вихованців. Його життєдіяльність буде живильним середовищем для розвитку особистості та індивідуальності. Наданий сам собі підліток важко піддається вихованню. Лише в колективі створюються умови для всебічного, в тому числі правового, розвитку особистості. У колективі формується почуття відповідальності, колективізму, товариської взаємодопомоги. Чим ширша у молодої людини практика спілкування з колективом, тим кращі його знання, уміння, навички. У колективі дитина, молода людина засвоює правила спілкування з іншими людьми, правила поведінки в суспільстві, набуває навиків, поєднання особистих інтересів із суспільними.

11 У колективі складається громадська думка з найважливіших питань життя класу, групи, курсу, яка є найважливішим критерієм оцінки вчинків і поведінки людини. Громадська думка чинить серйозний вплив на кожного підлітка, на його поведінку. Усвідомлення того, як подумає колектив, як оцінить він твою поведінку, є серйозним стримуючим началом. Молодь зазвичай дуже дорожить думкою товаришів, колективу, прислухається до його думки, що сприяє формуванню певної поведінки. Але необхідно пам'ятати, що вплив колективу може бути і позитивним і негативним. Тому вихователю необхідно, перш за все, сформувати в колективі високий морально-психологічний рівень, що досягається створенням в ньому атмосфери доброзичливості і взаємодопомоги. А. Макаренко Засідання Ради командирів Ранкова перевірка

12 Дисципліна як результат виховного процесу. Іноді під дисципліною розуміють тільки зовнішній порядок або зовнішні заходи. Це сама згубна помилка, яка тільки може бути в виховному закладі. При такому погляді на дисципліну вона завжди буде тільки формою придушення, завжди буде викликати опір дитячого колективу і нічого не буде виховувати, крім протесту і бажання швидше вийти зі сфери дисципліни. Дисципліну не потрібно розглядати тільки як засіб виховання. Дисципліна є результат виховного процесу, результат насамперед зусиль самого колективу вихованців, проявлений у всіх сферах життя. Іноді під дисципліною розуміють тільки зовнішній порядок або зовнішні заходи. Це сама згубна помилка, яка тільки може бути в виховному закладі. При такому погляді на дисципліну вона завжди буде тільки формою придушення, завжди буде викликати опір дитячого колективу і нічого не буде виховувати, крім протесту і бажання швидше вийти зі сфери дисципліни. Дисципліну не потрібно розглядати тільки як засіб виховання. Дисципліна є результат виховного процесу, результат насамперед зусиль самого колективу вихованців, проявлений у всіх сферах життя. Дисципліна є свобода, вона ставить особистість в більш захищене, вільне становище і створює повну упевненість в своєму праві, шляхах і можливостях саме для кожної особистості… А. Макаренко. Дисципліна є свобода, вона ставить особистість в більш захищене, вільне становище і створює повну упевненість в своєму праві, шляхах і можливостях саме для кожної особистості… А. Макаренко.

13 Покарання і засоби впливу. Не можна дати загальних рецептів в питанні про покарання. Кожен вчинок є завжди індивідуальним. У деяких випадках найбільш правильним є усне зауваження навіть за дуже серйозний проступок, в інших випадках за незначний проступок потрібно накласти суворе покарання.Не можна дати загальних рецептів в питанні про покарання. Кожен вчинок є завжди індивідуальним. У деяких випадках найбільш правильним є усне зауваження навіть за дуже серйозний проступок, в інших випадках за незначний проступок потрібно накласти суворе покарання. Основний принцип, який повинен визначати всю систему покарань: якомога більше поваги до людини, якомога більше вимог до неї Основний принцип, який повинен визначати всю систему покарань: якомога більше поваги до людини, якомога більше вимог до неї …Тільки через десяток років, коли я вже був співробітником Антона Семеновича, він мені розповів: - А виставив я тебе з кабінету начальника в'язниці, щоб ти не бачив, як я давав на тебе розписку: ця процедура могла образити твою людську гідність. Макаренко зумів помітити в мені гідності людські, яких я тоді і не підозрював у собі. Це був перший теплий людський дотик до мене С. Калабалін.

14 Карати справедливо, без приниження. Карати справедливо, без приниження. «І я не знаю випадку, коли Антон Семенович вступив би з кимось із нас несправедливо. Не чув я цього і від інших. Навіть тоді, коли Макаренко вимагав якогось покарання, винний усвідомлював: «Це справедливо. Я ж дійсно винен ». Макаренко міг покарати і карав, але робив це, не принижуючи людської гідності, не завдаючи дитині важких душевних переживань » «І я не знаю випадку, коли Антон Семенович вступив би з кимось із нас несправедливо. Не чув я цього і від інших. Навіть тоді, коли Макаренко вимагав якогось покарання, винний усвідомлював: «Це справедливо. Я ж дійсно винен ». Макаренко міг покарати і карав, але робив це, не принижуючи людської гідності, не завдаючи дитині важких душевних переживань » В. ШАПОШНИКОВ, суддя. «ПУТЕВКА В ЖИЗНЬ» Випадок з пяним колоністом. 1 травня 1934 р. Антон Семенович попередив: якщо протягом шести місяців будь- хто виявиться п'яним, він буде вигнаний з комуни разом з Шапошниковим! Наказ був серйозним. Він стосувався рішуче всіх і змушував кожного подумати про те, що трапилося і надалі бути обачним і обережним. Дійсно, варто було кому-небудь проштрафився, як під загрозою опинявся і я. Наказ, таким чином, накладав відповідальність на весь колектив. Макаренко покарав мене і попередив всіх

15 Принцип опори на позитивні якості підлітків. Одного разу влітку Макаренко справив досвід, в успіху якого не сумнівався. В два дні він взяв у комуну п'ятдесят нових хлопців. Зібрали їх прямо на вокзалі: стягували з дахів вагонів, ловили між товарними складами. Коли новенькі прибули в комуну, на асфальтованому майданчику, серед квітників, були складені у велику купу їх «костюми для подорожей». Полите з пляшки, «барахло» горіло буйним, димним вогнищем. Вихованець Міша Гонтар начисто змів жирний волохатий попіл. Хитро підморгуючи найближчому новенькому, сказав: «Вся твоя автобіографія згоріла!» Всім нам надовго запам'ятався цей епізод!. Олексій ЗЕМЛЯНСЬКИЙ, мастер

16 У період літніх канікул комунари разом з педагогами на чолі з Антоном Семеновичем йшли в туристичні походи: бували в Криму, на Кавказі, в Москві, Донбасі, подорожували по Волзі. А.С.Макаренко вважав походи могутнім чинником патріотичного виховання, соціального зростання та фізичного гарту дітей, підвищення їх культурного рівня. Комунари в Ялті

17 Я думаю, що багато комунарів й донині добре пам'ятають знамениту пропажу нашої валізи-сейфа під час поїздки комуни із Сталінграда до Новоросійська. Ми везли з собою дві валізи: в одному були всі наші особисті гроші - зарплата, у другому - списки комунарів, в яких значилося, яким «капіталом» володів кожен з нас. Злодій, на наше щастя, схопив помилково валізу зі списками, гроші були цілі… Виникла проблема: як встановити, кому ж скільки грошей віддати? Антон Семенович спокійно віддав розпорядження: обійти всіх комунарів і записати суму, яку вкаже кожен. Який же буде результат? При гробовому мовчанні йшов цей перепис. Зосередженим і настороженим був Макаренко. Ми знали, що цей спокій - зовнішнє, адже зараз кожен комунар тримає іспит на чесність. Ось опитування закінчено. Підбивається підсумок … Посміхається Макаренко. Посміхається вся комуна. Всі полегшено зітхнули, кожен дивився один одному в очі прямо, відкрито, чесно. Посміхається Макаренко. Посміхається вся комуна. Всі полегшено зітхнули, кожен дивився один одному в очі прямо, відкрито, чесно. Антон Семенович витирає на лобі краплини поту, якось по- дитячому щасливо згортає свою білосніжну хустку. Зі спогадів інженера Василя КОЛОМИЙЦЕВА

18 Надзвичайно важливою обставиною є самий тон, в якому керівництво організовує свої дисциплінарні зіткнення з колективом. Це повинен бути тон серйозний, простий, точний, рішучий, але в той же час довірливий, направлений до вихованця, іноді прикрашений посмішкою і жартом і завжди він супроводжується особливою увагою до кожної людини. Надзвичайно важливою обставиною є самий тон, в якому керівництво організовує свої дисциплінарні зіткнення з колективом. Це повинен бути тон серйозний, простий, точний, рішучий, але в той же час довірливий, направлений до вихованця, іноді прикрашений посмішкою і жартом і завжди він супроводжується особливою увагою до кожної людини. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити « Іди сюди » з відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу» А.С. Макаренко. Доповідь від 20 жовтня 1938 р. «Про мій досвід». Майстерність педагога та сила слова.

19 До вечора моє напруга досягла межі. За вечерею я, звичайно, нічого не їв і рівно о 10 годині, тремтячи від страху, переступив поріг кабінету Антона Семеновича.До вечора моє напруга досягла межі. За вечерею я, звичайно, нічого не їв і рівно о 10 годині, тремтячи від страху, переступив поріг кабінету Антона Семеновича. Він сидів за письмовим столом і щось писав. «Ось я прийшов», - ледве видавив я і тут же замовк, чекаючи грози. Антон Семенович відклав ручку в бік і подивився мені в очі довгим, пильним поглядом. Я чув тільки нерівне биття свого серця. Він сидів за письмовим столом і щось писав. «Ось я прийшов», - ледве видавив я і тут же замовк, чекаючи грози. Антон Семенович відклав ручку в бік і подивився мені в очі довгим, пильним поглядом. Я чув тільки нерівне биття свого серця. Після цього Антон Семенович абсолютно спокійно сказав: «Значить, ти вже зрозумів, у чому твоя вина. Це добре ». Зовсім приголомшений таким поворотом справи, я почав недоладно говорити про те, що зрозумів і більше ніколи не ображу дівчину. Після цього Антон Семенович абсолютно спокійно сказав: «Значить, ти вже зрозумів, у чому твоя вина. Це добре ». Зовсім приголомшений таким поворотом справи, я почав недоладно говорити про те, що зрозумів і більше ніколи не ображу дівчину. У мене ніби гора з плечей звалилася. - Це добре, що ти все зрозумів, Альоша, - сказав мені Антон Семенович і як би мимохідь додав: - Адже це - дівчина! Як у тебе могла рука піднятися? У мене ніби гора з плечей звалилася. - Це добре, що ти все зрозумів, Альоша, - сказав мені Антон Семенович і як би мимохідь додав: - Адже це - дівчина! Як у тебе могла рука піднятися? Я й зараз чую інтонацію, з якою Антон Семенович вимовив слово «дівчина». Скільки поваги і ніжності він вклав у нього! І досі я не можу байдуже чути це слово, не згадавши при цьому, як вимовив його Антон Семенович. Я й зараз чую інтонацію, з якою Антон Семенович вимовив слово «дівчина». Скільки поваги і ніжності він вклав у нього! І досі я не можу байдуже чути це слово, не згадавши при цьому, як вимовив його Антон Семенович. Ніяке покарання не могло б подіяти на мене так, як тон Антона Семеновича, як висловлена ним довіра до мене. Ніяке покарання не могло б подіяти на мене так, як тон Антона Семеновича, як висловлена ним довіра до мене. О.Г. Явлинский. УЧИТЕЛЬ И ДРУГ.

20 Гнучкість методів, зміна їх згідно з вимогами часу. Макаренко стверджував, що ніяка система виховних засобів не може бути рекомендована як постійна, бо змінюється сама дитина, вступаючи в нові стадії особистісного розвитку, змінюються умови його життя і діяльності, змінюється наша країна, її вимоги до підростаючого покоління. Тому система педагогічних засобів повинна бути поставлена вчителем, вихователем так, щоб забезпечити її творчий розвиток і своєчасно усувати застарілі методи, цілі, вимоги. У цьому полягає ще одна функція педагога - розробка нових, сучасних виховних цілей та їх відповідних методів досягнення.

21 Педагог кожного разу знаходить свій виховний прийом, який більшою мірою, ніж інші, може змінити поведінку учня. Тобто він повинен знайти найкращий варіант, дати свою поправку до загального методу, використовуючи колектив, обставини, фактор часу і так далі. Саме варіативність кожного прийому робить можливим застосувати його і до тих учнів, які порушують дисципліну постійно, і до тих, хто робить це вперше, до хлопчиків і дівчаток, але в кожному конкретному випадку з розрахунком на конкретну дитину. Не можна один і той же прийом застосовувати трафаретно, без пошуку творчих варіантів, поправок, найбільш ефективних для даного учня. А. С. Макаренко вважав, що немає і бути не може якогось усамітненого і універсального педагогічного засобу, що всі методи і прийоми виховання динамічні, і ефект кожного з них багато в чому залежить від того, ким, коли і в якій конкретної ситуації, по відношенню до яких вихованців вони застосовні. Шаблони, трафарет протипоказані педагогічній діяльності, творчої за самою своєю природою.

22 Скуйовдженого Гуда Антон Семенович зустрів зловісно шиплячим голосом: - Значить, ти ще не перестав знущатися над славною російською мовою? Ти дійшов до такої безсоромності, що навіть у присутності дівчаток лаєшся? А що ж далі?! Мене, мене скоро будеш облаювати?! Ні! Ні! Не бувати ж цьому! Як стоїш?! Підемо! Ходімо зі мною в ліс, я тобі покажу, як лаятися! Ти надовго запам'ятаєш, комашка ти отака! Йдемо! - Куди, Антон Семенович? - Пропищав Вася Гуд. - У ліс! У ліс! І пішли вони в ліс. Антон Семенович попереду, Вася за ним. Відійшовши приблизно на півкілометра від колонії, Антон Семенович зупинився на невеликій галявині: - Ось тут лайся! Лайся як тобі заманеться! - Антон Семенович, я більше не буду, покарайте як небудь інакше. - Я тебе не караю, я умови тобі створюю. Лайся! Ось тобі годинник мій. Зараз дванадцять. До шести вистачить тобі, щоб налаявся вдосталь?.. Лайся! Антон Семенович пішов. Лаявся або не лаявся Вася, сказати важко. Може Вася ризикнув би піти зовсім, але заважав годинник: він як на прив'язі тримав його. Рівно о 6:00 Вася з'явився в кабінет: - Уже. Ось ваш годинник. - На скільки років налаявся? - Запитав Антон Семенович. - На п'ятдесят! - Випалив Гуд. Дивна річ: Гуд перестав лаятися, та й не тільки він... Дивна річ: Гуд перестав лаятися, та й не тільки він... Як було подолано лайку… Як було подолано лайку…

23 Вчення про «завтрашню радість». Вчення про «завтрашню радість». « Людина не може жити на світі, якщо у нього немає попереду нічого радісного. Істинним стимулом людського життя є радість... Виховати людину означає виховати в неї перспективні шляхи, по яких розташується його завтрашня радість ». Якщо колектив або окрема людина досяг поставленої мети, а нових перспектив перед собою не поставив, настає самозаспокоєння, немає більше надихаючих прагнень, немає у нього майбутнього, розвиток зупиняється. Якщо колектив або окрема людина досяг поставленої мети, а нових перспектив перед собою не поставив, настає самозаспокоєння, немає більше надихаючих прагнень, немає у нього майбутнього, розвиток зупиняється. Фотоапарат "ФЭД-3" Завод в комуні.

24 Комуна імені Ф.Е. Дзержинського Драматичний гурток Фотогурток У комуні була можливість займатися в різних гуртках: художньої самодіяльності, технічних, предметних, спортивних. Були клуби, кінотеатр, бібліотека. Були клуби, кінотеатр, бібліотека. У театрі спектаклі ставилися вихованцями. Комунари часто відвідували харківські театри. Багато уваги приділялося фізичному вихованню комунарів. У театрі спектаклі ставилися вихованцями. Комунари часто відвідували харківські театри. Багато уваги приділялося фізичному вихованню комунарів.

25 Принцип цілеспрямованості. Він припускає підпорядкування всієї правовиховної діяльності основної мети - формуванню юридично грамотної і соціально-активної у правовому відношенні людини, а в кінцевому рахунку - формування грамотної, всебічно розвиненої особистості. Він припускає підпорядкування всієї правовиховної діяльності основної мети - формуванню юридично грамотної і соціально-активної у правовому відношенні людини, а в кінцевому рахунку - формування грамотної, всебічно розвиненої особистості. Принцип урахування вікових особливостей та індивідуальних відмінностей підлітків. Якщо в молодшому віці головним завданням вихователя є формування основ правової культури, то в старшому - стоїть завдання підготувати молоду людину до вступу в практичне життя. Якщо в молодшому віці головним завданням вихователя є формування основ правової культури, то в старшому - стоїть завдання підготувати молоду людину до вступу в практичне життя.

26 Мені здається, що є щось знаменне в тому, що з юних «правопорушників», як нас дехто називав, А.С. Макаренко зумів виховати багато людей, які присвятили надалі все своє життя справі зміцнення законності. Мені здається, що є щось знаменне в тому, що з юних «правопорушників», як нас дехто називав, А.С. Макаренко зумів виховати багато людей, які присвятили надалі все своє життя справі зміцнення законності. Строго караючи злодія або розкрадача, вирішуючи справу по господарському або посадовому злочині, примиряючи посварених сусідів або виносячи вирок хулігану, я завжди думаю про справді педагогічний талант Макаренка. Строго караючи злодія або розкрадача, вирішуючи справу по господарському або посадовому злочині, примиряючи посварених сусідів або виносячи вирок хулігану, я завжди думаю про справді педагогічний талант Макаренка. І кожного разу, коли я займаю місце за суддівським столом, мені здається, що крізь товсті скельця окулярів за мною пильно спостерігає підбадьорливий погляд Антона Семеновича, який ніби каже мені: «Ну, Василь, як ти вийдеш з цього положення? Як ти вирішиш це питання? ». А.С. Макаренко з групою вихованців, що закінчили юридичний факультет Харківського університету. Березень 1939 р. На звороті картки написано «Дорогому Антону Семеновичу, учителеві - другу полум'яний комсомольський привіт ». В. ШАПОШНИКОВ, суддя. «ПУТЕВКА В ЖИЗНЬ»

27 Принцип взаємозв'язку виховання і самовиховання. Формування і розвиток особистості призводить до того, що вже в підлітковому віці у людини з'являються навички самоконтролю і самоаналізу. Формування і розвиток особистості призводить до того, що вже в підлітковому віці у людини з'являються навички самоконтролю і самоаналізу. Підлітки намагаються розібратися у своїх вчинках, прагнуть бути схожими на дорослих, своїх героїв, висувають до себе все більше і більше вимог, тобто у них з'являється установка на самовиховання. Підлітки намагаються розібратися у своїх вчинках, прагнуть бути схожими на дорослих, своїх героїв, висувають до себе все більше і більше вимог, тобто у них з'являється установка на самовиховання. Практика показує, що ефективність правовиховного процесу значно зростає, коли суспільне виховання поєднується з самовдосконаленням особистості. Практика показує, що ефективність правовиховного процесу значно зростає, коли суспільне виховання поєднується з самовдосконаленням особистості. Завдання вихователя - розвинути у молодій людині установку на самовиховання, зміцнити в ній віру в свої сили, вселити їй віру, що вона здатна самостійно здійснити поставлені завдання. Завдання вихователя - розвинути у молодій людині установку на самовиховання, зміцнити в ній віру в свої сили, вселити їй віру, що вона здатна самостійно здійснити поставлені завдання. Приклад – відкладені бесіди А. С. Макаренка.

28 Принцип узгодженості правовиховної діяльності всіх суб'єктів правового виховання. А. С. Макаренко говорив: "Жоден вихователь не має права діяти поодинці... Там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу." А. С. Макаренко говорив: "Жоден вихователь не має права діяти поодинці... Там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу."

29 Статистика. Статистика. За 15 років своєї роботи ( ) через колективи, створені А.С.Макаренко пройшло близько 3000 правопорушників і безпритульних, що стали гідними людьми, кваліфікованими фахівцями. За 15 років своєї роботи ( ) через колективи, створені А.С.Макаренко пройшло близько 3000 правопорушників і безпритульних, що стали гідними людьми, кваліфікованими фахівцями. Могила А. С. Макаренка на Новодівичому кладовищі С. Ковалівка. Музей- заповідник

30 Чи актуальні педагогічні ідеї Макаренка зараз? Вимоги Макаренка до особистості вчителя актуальні у всі часи. Вимоги Макаренка до особистості вчителя актуальні у всі часи. Ідея виховного впливу колективу. Ідея виховного впливу колективу. Виховання людини-діяча, будівничого нового суспільства. Виховання людини-діяча, будівничого нового суспільства. Принцип узгодженості правовиховної діяльності всіх суб'єктів правового виховання. Принцип узгодженості правовиховної діяльності всіх суб'єктів правового виховання. Принцип урахування вікових особливостей та індивідуальних відмінностей підлітків. Принцип урахування вікових особливостей та індивідуальних відмінностей підлітків. Гнучкість методів, зміна їх згідно з вимогами часу. Індивідуальний підхід. Відсутність трафаретів. Дисципліна як результат педагогічного впливу. Справедливість покарання. Дисципліна як результат педагогічного впливу. Справедливість покарання. Повага до людської гідності. Повага до людської гідності. Віра і опора на кращі людські якості. Віра і опора на кращі людські якості. Правильне виховання - це наша щаслива старість, погане виховання - це наше майбутнє горе...» А. С. Макаренко

31