Науково-методичний супровід педагогічного пошуку та експериментування в умовах модернізації освіти Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри соціально-гуманітарних. - презентация

1 Науково-методичний супровід педагогічного пошуку та експериментування в умовах модернізації освіти Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри соціально-гуманітарних дисциплін та методики їх викладання Донецького облІППО

2 План Актуальність проблеми. Актуальність проблеми. Методологія й методи педагогічного пошуку та експерименту. Методологія й методи педагогічного пошуку та експерименту. Умови успішного експериментування в ЗНЗ. Умови успішного експериментування в ЗНЗ.

3 Література Г.К. Селевко, А.В. Басов. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование agogy/pedagogicheskii_eksperement/basov/og l.html. Г.К. Селевко, А.В. Басов. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование agogy/pedagogicheskii_eksperement/basov/og l.html. agogy/pedagogicheskii_eksperement/basov/og l.html agogy/pedagogicheskii_eksperement/basov/og l.html Батищев Г. И. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика *. Батищев Г. И. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика *. Скаткин М. Н..Методология и методика педагогических исследований. М. 1989, с *. Скаткин М. Н..Методология и методика педагогических исследований. М. 1989, с *. М.Поташник, В.Загвязинский. – Как учителю подготовить и провести эксперимент. // Відкритий урок. Плеяди. – М.Поташник, В.Загвязинский. – Как учителю подготовить и провести эксперимент. // Відкритий урок. Плеяди. –

4 Тренінг Тренінг груповий освітній захід, спрямований на зміну умінь учасників і їхнього ставлення до чогось і побудований на методах інтерактивного навчання й навчання через досвід. груповий освітній захід, спрямований на зміну умінь учасників і їхнього ставлення до чогось і побудований на методах інтерактивного навчання й навчання через досвід.

5 Правила співпраці: 1. Бути активним. 2. Говорити від себе. 3. Бути відвертим і відкритим. 4. Бути толерантним. 5. Чути один одного. 6. Дотримуватися відведеного часу...

6 Дайте визначення поняттям: Науково-методичний супровід Науково-методичний супровід Експеримент Експеримент Обєкт дослідження Предмет дослідження Гіпотеза експерименту

7 Перевірте свої визначення по ходу міні-лекції, поставте оцінку за 5-бальною шкалою Перевірте свої визначення по ходу міні-лекції, поставте оцінку за 5-бальною шкалою

8 НОВІ ЗАВДАННЯ СУЧАСНОЇ ОСВІТИ: сформувати людину, здатну творити й органічно приймати зміни, що означає і людину зробити успішною, й забезпечити системний прогрес суспільства; сформувати людину, здатну творити й органічно приймати зміни, що означає і людину зробити успішною, й забезпечити системний прогрес суспільства;

9 підготувати людину до життя в глобалізованому просторі, де відбувається незчисленна кількість динамічних і часто суперечливих комунікативних впливів на людину; підготувати людину до життя в глобалізованому просторі, де відбувається незчисленна кількість динамічних і часто суперечливих комунікативних впливів на людину; формувати в дитини сучасну систему цінностей, орієнтація на яку дасть змогу людині максимально самореалізуватися; формувати в дитини сучасну систему цінностей, орієнтація на яку дасть змогу людині максимально самореалізуватися; готувати людину, здатну до життя в демократичному суспільстві й бути його активним субєктом; готувати людину, здатну до життя в демократичному суспільстві й бути його активним субєктом;

10 готувати людину до життя в майбутньому суспільстві знань, основою якого буде людина, здатна жити, діяти, приймати рішення, функціонувати в різних сферах на основі здобутих знань, для якої знання стають основою, базою, методологією дії, визначають сутність самої людини. готувати людину до життя в майбутньому суспільстві знань, основою якого буде людина, здатна жити, діяти, приймати рішення, функціонувати в різних сферах на основі здобутих знань, для якої знання стають основою, базою, методологією дії, визначають сутність самої людини.

11 Оновлення освіти вимагає від педагога: впевненого володіння сучасними педагогічними концепціями і технологіями; впевненого володіння сучасними педагогічними концепціями і технологіями; розвинутих дидактичних умінь; розвинутих дидактичних умінь; рефлексивних і прогностичних здібностей. рефлексивних і прогностичних здібностей.

12 Формування мотиваційної, змістовної та технологічної готовності педагога – функція спеціально організованої методичної системи, повязаної з стимулюванням самоосвіти, саморозвитку, самореалізації. Формування мотиваційної, змістовної та технологічної готовності педагога – функція спеціально організованої методичної системи, повязаної з стимулюванням самоосвіти, саморозвитку, самореалізації.

13 Методична робота Методична робота це цілісна система взаємоповязаних дій і заходів, що ґрунтується на досягненнях науки, педагогічному досвіді та на конкретному аналізі навчально-виховного процесу, спрямована на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного педагога. це цілісна система взаємоповязаних дій і заходів, що ґрунтується на досягненнях науки, педагогічному досвіді та на конкретному аналізі навчально-виховного процесу, спрямована на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного педагога.

14 Мета сучасної системи методичної роботи - створення умов для реалізації особистісних функцій педагога, для підвищення рівня його професійного саморозвитку, готовності до інновацій (до опанування нових програм і технологій). створення умов для реалізації особистісних функцій педагога, для підвищення рівня його професійного саморозвитку, готовності до інновацій (до опанування нових програм і технологій).

15 Організаційно- педагогічні умови творчості сучасного педагога: Закон Про освіту: варіативна складова навчального плану, дозвіл на вибір освітніх технологій, альтернативних посібників і шкіл тощо (розширення поля вибору варіантів педагогічної діяльності); Закон Про освіту: варіативна складова навчального плану, дозвіл на вибір освітніх технологій, альтернативних посібників і шкіл тощо (розширення поля вибору варіантів педагогічної діяльності); зміна структури позашкільного та внутрішньошкільного управління: ринково- демократичний менеджмент, поява психологів, соціологів, заст. директорів з НМР тощо); зміна структури позашкільного та внутрішньошкільного управління: ринково- демократичний менеджмент, поява психологів, соціологів, заст. директорів з НМР тощо); система ліцензування, акредитації та атестації навчальних закладів тощо. система ліцензування, акредитації та атестації навчальних закладів тощо.

16 Науково-методичний супровід - це професійна педагогічна й управлінська діяльність щодо створення соціально- педагогічних умов для розвитку освітніх систем або суб єктів педагогічного процесу (за Сорочан Т.). - це професійна педагогічна й управлінська діяльність щодо створення соціально- педагогічних умов для розвитку освітніх систем або суб єктів педагогічного процесу (за Сорочан Т.).

17 ТЕХНОЛОГІЯ НАУКОВО - МЕТОДИЧНОГО СУПРОВОДУ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ ЩОДО ВПРОВАДЖЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ ПРОМІЖНІ ЦІЛІ НАУКОВО- МЕТОДИЧНОГО СУПРОВОДУ ЕТАПИ МЕТОДИ, ЗАХОДИ НАУКОВЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ СТВОРЕННЯ ВЛАСНОЇ МОДЕЛІ ДІЯЛЬНОСТІ ПІДГОТОВКА ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЙ КОП РОБОТА ЗА ТЕХНОЛОГІЯМИ КОП, МОНІТОРИНГ ВИЗНАЧЕННЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ІНФОРМАЦІЯ ЩОДО ЗМІСТУ ПРОБЛЕМИ ОСМИСЛЕННЯ ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИКИ КОП ПРОЕКТУВАННЯ РОЗВИТКУ ДІЮЧОЇ ПЕДСИСТЕМИ ПРАКТИЧНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЙ САМОАНАЛІЗ, ЗІСТАВЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ІЗ МЕТОЮ КУРСИ ПК, САМООСВІТА, МІЖКУРСОВІ ЗАХОДИ МОДЕЛЮВАННЯ, КОНСУЛЬТАЦІЇ, ДИСКУСІЇ ТОЩО ТРЕНІНГИ, ПРАКТИКУМИ, МАЙСТЕР-КЛАСИ КВАЛІМЕТРИЧНІ МЕТОДИ, УЗАГАЛЬНЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ВИСНОВКИ, УЗАГАЛЬНЕННЯ

18 Експеримент - (від лат. experimentum спроба, досвід) один із основних (разом із спостереженням) методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однією чи декількома перемінними (факторами) і реєстрацію змін у поведінці обєкта, що вивчається. Правильно поставлений Е. дозволяє перевірити гіпотези про причинно- наслідкові відносини, не обмежуючись констатацією звязку (кореляцією) між перемінними. (від лат. experimentum спроба, досвід) один із основних (разом із спостереженням) методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однією чи декількома перемінними (факторами) і реєстрацію змін у поведінці обєкта, що вивчається. Правильно поставлений Е. дозволяє перевірити гіпотези про причинно- наслідкові відносини, не обмежуючись констатацією звязку (кореляцією) між перемінними.

19 Основні умови якісної експериментально- дослідної діяльності навчальних закладів: цілі й завдання випливають із протиріч і спрямовані на їх вирішення; цілі й завдання випливають із протиріч і спрямовані на їх вирішення; виконання дослідних функцій педагогами- практиками має нормативно-правове забезпечення; виконання дослідних функцій педагогами- практиками має нормативно-правове забезпечення; педагоги мають достатньо високу інноваційну готовність; педагоги мають достатньо високу інноваційну готовність; керівництво спроможне виконувати менеджерські функції щодо організації та проведення наукового дослідження; керівництво спроможне виконувати менеджерські функції щодо організації та проведення наукового дослідження; здійснюється наукове керівництво. здійснюється наукове керівництво.

20 ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ

21 В залежності від досліджуваних сторін педагогічного процесу: дидактичний (зміст, методи, засоби навчання); дидактичний (зміст, методи, засоби навчання); виховний (ідейно-політичне, моральне, трудове, естетичне, екологічне виховання); виховний (ідейно-політичне, моральне, трудове, естетичне, екологічне виховання); частково-методичний (засвоєння ЗУН з предмета); частково-методичний (засвоєння ЗУН з предмета); управлінський (демократизація, оптимізація, організація навчально-виховного процесу); управлінський (демократизація, оптимізація, організація навчально-виховного процесу); комплексний. комплексний.

22 Якщо Е. тією чи іншою мірою повязаний з суміжними науковими галузями: психолого-педагогічний, психолого-педагогічний, соціально-педагогічний, соціально-педагогічний, медико-педагогічний тощо. медико-педагогічний тощо.

23 За масштабністю (обємністю) експерименту: індивідуальний експеримент (досліджуються одиничні обєкти); індивідуальний експеримент (досліджуються одиничні обєкти); груповий експеримент, в якому беруть участь групи шкіл, класів, учителів, учнів; груповий експеримент, в якому беруть участь групи шкіл, класів, учителів, учнів; обмежений (вибірковий); обмежений (вибірковий); масовий експеримент. масовий експеримент.

24 В залежності від того, яку частину освітнього процесу охоплює експеримент: внутрішньопредметний, внутрішньопредметний, міжпредметний, міжпредметний, внутрішньошкільний (загальношкільний), внутрішньошкільний (загальношкільний), міжшкільний, міжшкільний, регіональний (районний, міський тощо) експерименти. регіональний (районний, міський тощо) експерименти.

25 За тривалістю: короткочасний (у межах однієї ситуації, уроку), короткочасний (у межах однієї ситуації, уроку), середньої тривалості, (зазвичай у межах однієї теми, чверті, півріччя, навчального року); середньої тривалості, (зазвичай у межах однієї теми, чверті, півріччя, навчального року); тривалий (лонгітюдний), що охоплюють роки й десятки років (спостереження за віддаленими результатами виховання). тривалий (лонгітюдний), що охоплюють роки й десятки років (спостереження за віддаленими результатами виховання).

26 В залежності від задач, що вирішуються в ході дослідження: розвідувальний, або пілотажний, експеримент; розвідувальний, або пілотажний, експеримент; констатуючий експеримент; констатуючий експеримент; формуючий експеримент; формуючий експеримент; контролюючий експеримент; контролюючий експеримент; зріз різновидність контролюючого експерименту короткочасна констатація стану й параметрів експериментального обєкта на різних етапах його змін; зріз різновидність контролюючого експерименту короткочасна констатація стану й параметрів експериментального обєкта на різних етапах його змін; дублюючий експеримент; дублюючий експеримент; повторний експеримент. повторний експеримент.

27 Логічна операція, що лежить в основі дослідження: порівняльний експеримент (лінійний, паралельний, перехресний); порівняльний експеримент (лінійний, паралельний, перехресний); аналітичний (пояснювальний) експеримент, аналітичний (пояснювальний) експеримент, індуктивне й дедуктивне дослідження; індуктивне й дедуктивне дослідження; конструктивний експеримент. конструктивний експеримент.

28 ЕТАПИ ПІДГОТОВКИ І ПРОВЕДЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТУ:

29 Діагностичний етап: обєкти педагогічної діагностики, обєкти педагогічної діагностики, формулювання проблеми, теми, формулювання проблеми, теми, актуальні проблеми експерименту. актуальні проблеми експерименту.

30 Прогностичний етап: цілі й завдання експерименту, цілі й завдання експерименту, гіпотеза, гіпотеза, складання плану-програми експерименту. складання плану-програми експерименту.

31 Організаційно-підготовчий етап: вибір обєктів і субєктів експерименту; вибір обєктів і субєктів експерименту; вибір характеристик педагогічного процесу для відстеження в експерименті; вибір характеристик педагогічного процесу для відстеження в експерименті; методичне забезпечення експерименту. методичне забезпечення експерименту.

32 Практичний етап: констатуючий, констатуючий, формуючий, формуючий, контролюючий експеримент. контролюючий експеримент.

33 Узагальнюючий етап: алгоритм підведення підсумків експерименту. алгоритм підведення підсумків експерименту.

34 Впроваджувальний етап розповсюдження (трансляція) нової практики на різні педагогічні системи, або особистісно орієнтоване застосування. розповсюдження (трансляція) нової практики на різні педагогічні системи, або особистісно орієнтоване застосування.

35 Складання програми експерименту. Розділи програми експерименту:

36 1. Обґрунтування теми цьому розділі програми експерименту повинна бути чітко й прозоро показана актуальність ідеї. цьому розділі програми експерименту повинна бути чітко й прозоро показана актуальність ідеї.

37 Формулювання теми Чому іноді важко сформулювати тему експерименту? Чому іноді важко сформулювати тему експерименту?

38 Обєкт дослідження це педагогічний простір, та галузь, в рамках якої й знаходиться (міститься) те, що буде вивчатися (досліджуватися). це педагогічний простір, та галузь, в рамках якої й знаходиться (міститься) те, що буде вивчатися (досліджуватися).

39 4. Предмет дослідження це та конкретна частина обєкта чи процес, що відбувається у ньому, який власне й досліджується. це та конкретна частина обєкта чи процес, що відбувається у ньому, який власне й досліджується.

40 Формулювання мети експерименту Що означає правильно сформулювати мету експерименту? Що означає правильно сформулювати мету експерименту?

41 Визначення завдань експерименту Знайдіть співвідношення між метою та завданнями експерименту. Знайдіть співвідношення між метою та завданнями експерименту.

42 Гіпотеза експерименту це розгорнуте припущення, де максимально детально викладена модель, майбутня методика, система заходів, тобто технологія, механізм того нововведення, за рахунок якого очікується отримати високу ефективність освітнього процесу. це розгорнуте припущення, де максимально детально викладена модель, майбутня методика, система заходів, тобто технологія, механізм того нововведення, за рахунок якого очікується отримати високу ефективність освітнього процесу.

43 Вибір конкретних методик і методів дослідження. НАЗВІТЬ ЕМПІРИЧНІ МЕТОДИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ НАЗВІТЬ ЕМПІРИЧНІ МЕТОДИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

44 Анкетування – метод емпіричного дослідження, оснований на опитуванні значного числа респондентів і використаний для отримання інформації про типовість тих чи інших психолого-педагогічних явищ. метод емпіричного дослідження, оснований на опитуванні значного числа респондентів і використаний для отримання інформації про типовість тих чи інших психолого-педагогічних явищ.

45 Анкета – це розроблений у відповідності з установленими правилами документ дослідження, що містить впорядкований за змістом і формою ряд питань і висловлювань, часто з варіантами відповідей на них, розробка її вимагає особливої уваги, вдумливості. це розроблений у відповідності з установленими правилами документ дослідження, що містить впорядкований за змістом і формою ряд питань і висловлювань, часто з варіантами відповідей на них, розробка її вимагає особливої уваги, вдумливості.

46 Основні вимоги до розробки анкети: розяснення перед початком опитування його цілей і значення для результатів дослідження; розяснення перед початком опитування його цілей і значення для результатів дослідження; коректна постановка питань; коректна постановка питань; виключення можливості двозначного тлумачення питань і використання спеціальних термінів та іноземних слів, які можуть бути незрозумілі респондентам; виключення можливості двозначного тлумачення питань і використання спеціальних термінів та іноземних слів, які можуть бути незрозумілі респондентам; виключення можливості оцінювання декількох фактів зразу чи висловлювання думки про декілька подій одночасно; виключення можливості оцінювання декількох фактів зразу чи висловлювання думки про декілька подій одночасно; побудова анкети по принципу: від більш простих питань до більш складних; побудова анкети по принципу: від більш простих питань до більш складних; унеможливлення багатослівних, довгих питань і запропонованих варіантів відповідей на них; унеможливлення багатослівних, довгих питань і запропонованих варіантів відповідей на них; постановка питань лінійним (кожне наступне питання розвиває, конкретизує попередній) і перехресним (відповідь на одне питання перевіряє достовірність відповіді на інше питання) способами. постановка питань лінійним (кожне наступне питання розвиває, конкретизує попередній) і перехресним (відповідь на одне питання перевіряє достовірність відповіді на інше питання) способами.

47 Тест – це стандартизовані завдання чи особливим чином повязані між собою завдання, які дозволяють досліднику діагностувати міру вираження властивості особистості, що вивчається, його психологічні характеристики, а також ставлення до тих чи інших обєктів. це стандартизовані завдання чи особливим чином повязані між собою завдання, які дозволяють досліднику діагностувати міру вираження властивості особистості, що вивчається, його психологічні характеристики, а також ставлення до тих чи інших обєктів.

48 Надійність тесту – його фундаментальна характеристика, що показує, в якому ступені відповіді однієї й тієї ж особистості при її неодноразовому тестуванні цим тестом співпадають. його фундаментальна характеристика, що показує, в якому ступені відповіді однієї й тієї ж особистості при її неодноразовому тестуванні цим тестом співпадають.

49 Валідність тесту – міра вимірювання якості, властивості, явища, які хочуть вимірювати. міра вимірювання якості, властивості, явища, які хочуть вимірювати.

50 Бесіда – один із основних методів психології й педагогіки, що передбачає отримання інформації про явище, що вивчається, в логічній формі, як від особистості, яка досліджується, членів групи, що вивчається, так і від оточуючих людей. один із основних методів психології й педагогіки, що передбачає отримання інформації про явище, що вивчається, в логічній формі, як від особистості, яка досліджується, членів групи, що вивчається, так і від оточуючих людей.

51 Спостереження - цілеспрямоване, планомірне й систематичне сприйняття й фіксація проявів психолого- педагогічних явищ і процесів. цілеспрямоване, планомірне й систематичне сприйняття й фіксація проявів психолого- педагогічних явищ і процесів.

52 Спостереження як метод дослідження передбачає виконання правил: чітке визначення мети спостереження; чітке визначення мети спостереження; складання в залежності від мети, програми спостереження; складання в залежності від мети, програми спостереження; детальна фіксація даних спостереження; детальна фіксація даних спостереження; застосування систем категорій і оціночних шкал. застосування систем категорій і оціночних шкал.

53 ПОРІВНЯЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ-ПРАКТИКА Й УЧИТЕЛЯ-ДОСЛІДНИКА

54 РОБОТА В РЕЖИМІ ПРАКТИКИ РОБОТА В РЕЖИМІ ПРАКТИКИ РОБОТА В ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬ НОМУ РЕЖИМІ РОБОТА В ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬ НОМУ РЕЖИМІ У складній ситуації вчитель-практик шукає вихід тут і зараз, у практичній діяльності Дослідник шукає не стільки рішення, скільки попередньо проектує й прогнозує максимально вдалі варіанти, шукає причини невдач

55 РОБОТА В РЕЖИМІ ПРАКТИКИ РОБОТА В РЕЖИМІ ПРАКТИКИ РОБОТА В ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬ НОМУ РЕЖИМІ РОБОТА В ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬ НОМУ РЕЖИМІ Робота за опублікованими програмами, мета роботи за новими програмами – застосування їх у практичній роботі з учнями. Робота за програмою. Авторська дослідницька робота, апробація в режимі експерименту. Робота над програмою.

56 РОБОТА В РЕЖИМІ ПРАКТИКИ РОБОТА В РЕЖИМІ ПРАКТИКИ РОБОТА В ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬ НОМУ РЕЖИМІ РОБОТА В ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬ НОМУ РЕЖИМІ Застосування на практиці інноваційних методичних розробок. Робота за методикою. Робота над методикою як обєктом дослідження з метою її апробації та впровадження.

57 РОБОТА В РЕЖИМІ ПРАКТИКИ РОБОТА В РЕЖИМІ ПРАКТИКИ РОБОТА В ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТА ЛЬНОМУ РЕЖИМІ РОБОТА В ДОСЛІДНИЦЬКО- ЕКСПЕРИМЕНТА ЛЬНОМУ РЕЖИМІ Результат – навченість учнів, накопичений досвід роботи тощо. Результат – авторська методика, технологія, програма, тиражований досвід тощо.