Функції методистів щодо розвитку професійних компетенцій і компетентностей педагогів у міжкурсовий період у системі неперервної освіти. - презентация

1 Функції методистів щодо розвитку професійних компетенцій і компетентностей педагогів у міжкурсовий період у системі неперервної освіти

2 Взаємодія ЛОІППО та районних (міських) методичних кабінетів (центрів) щодо організації професійного розвитку педагогічних кадрів у міжкурсовий період підвищення кваліфікації педагогічних працівників, розвиток професіоналізму у міжкурсовий періодпідвищення кваліфікації педагогічних працівників, розвиток професіоналізму у міжкурсовий період науково-методичний супровід діяльності педагогівнауково-методичний супровід діяльності педагогів підтримка функцій методкабінетів (центрів): прогностична, компенсаторна, інформаційно - коригувальна, трансформаційна, діагностична, моделююча, інформаційно – аналітична, організаційно –координувальна, соціальнапідтримка функцій методкабінетів (центрів): прогностична, компенсаторна, інформаційно - коригувальна, трансформаційна, діагностична, моделююча, інформаційно – аналітична, організаційно –координувальна, соціальна забезпечення розвитку кадрового ресурсу щодо підвищення кваліфікації та професійного розвитку педагогівзабезпечення розвитку кадрового ресурсу щодо підвищення кваліфікації та професійного розвитку педагогів оцінка ефективності дій методичних кабінетів (центрів) щодо забезпечення умов розвитку професіоналізму педагогів, науково – методичного супроводу у міжкурсовий періодоцінка ефективності дій методичних кабінетів (центрів) щодо забезпечення умов розвитку професіоналізму педагогів, науково – методичного супроводу у міжкурсовий період

3 Принципи взаємодії професіоналізм, партнерство, паритетністьпрофесіоналізм, партнерство, паритетність вертикальність, горизонтальністьвертикальність, горизонтальність врахування андрагогічного циклу навчання педагогів: навчання у ВУЗі, освітня практика, рівень професійних компетентностей, єдність змісту курсів підвищення кваліфікації та професійного розвитку в міжкурсовий періодврахування андрагогічного циклу навчання педагогів: навчання у ВУЗі, освітня практика, рівень професійних компетентностей, єдність змісту курсів підвищення кваліфікації та професійного розвитку в міжкурсовий період побудова компетентнісної моделі професійного розвитку педагогівпобудова компетентнісної моделі професійного розвитку педагогів формування та розвиток професійних компетентностейформування та розвиток професійних компетентностей використання кредитно – модульної форми навчання у міжкурсовий період використання кредитно – модульної форми навчання у міжкурсовий період

4 Вертикальна взаємодія призначення завідувача (директора) методкабінету (центру) за погодженням з інститутом післядипломної педагогічної освітипризначення завідувача (директора) методкабінету (центру) за погодженням з інститутом післядипломної педагогічної освіти науково-методичний супровід розвитку професіоналізму педагогів закладів загальної середньої та дошкільної освітинауково-методичний супровід розвитку професіоналізму педагогів закладів загальної середньої та дошкільної освіти моніторинг якості науково – методичної роботимоніторинг якості науково – методичної роботи використання кредитно - модульної системи навчання у міжкурсовий періодвикористання кредитно - модульної системи навчання у міжкурсовий період планування розвитку професійних компетентностей педагогів: методологічна, правова, комунікативна, інформаційна, соціально – педагогічна, психолого – фасилітативна, фахово - методичнапланування розвитку професійних компетентностей педагогів: методологічна, правова, комунікативна, інформаційна, соціально – педагогічна, психолого – фасилітативна, фахово - методична

5 Горизонтальна взаємодія організація мережевих спільнот (керівників та педагогів базових, експериментальних навчальних закладів; керівників методичних обєднань, учасників творчих груп, експертів, консультантів, тренерів, тьюторів)організація мережевих спільнот (керівників та педагогів базових, експериментальних навчальних закладів; керівників методичних обєднань, учасників творчих груп, експертів, консультантів, тренерів, тьюторів) науково – методичний супровід базових навчальних закладів, експериментів Всеукраїнського, регіонального рівнівнауково – методичний супровід базових навчальних закладів, експериментів Всеукраїнського, регіонального рівнів участь педагогів у проектах професійного розвитку, семінарах, конференціях, виставках, інших заходахучасть педагогів у проектах професійного розвитку, семінарах, конференціях, виставках, інших заходах проведення організаційно – педагогічних заходів щодо реалізації державних та обласних програмпроведення організаційно – педагогічних заходів щодо реалізації державних та обласних програм участь у міжнародних проектахучасть у міжнародних проектах аналіз, узагальнення та апробація педагогічного досвідуаналіз, узагальнення та апробація педагогічного досвіду апробація нових підручників, програмапробація нових підручників, програм

6 Система компетенций методистів методичних кабінетів (центрів ) знання основ управління навчальними закладами, педагогічними системами знання основ андрагогіки, професійного розвитку педагогів методологія навчання і виховання учнів знання психології навчальної діяльності і спілкування учнів навички використання інформаційних технологій

7 Професійний розвиток керівників і педагогічних працівників процес оволодіння педагогами новими знаннями, уміннями, методиками і технологіями професійної діяльності процес формування суб'єкта професійної діяльності, тобто системи певних властивостей в умовах неперервного професійного розвитку, самоосвіти та здійснення професійної діяльності

8 Принципи професійного розвитку педагогічних кадрів компетентнісний підхід до розвитку професіоналізму педагогів та керівників навчальних закладів неперервність професійного зростання формування здатності керівників та педагогів працювати в інноваційному середовищі спрямованість на опанування методів самостійного пошуку знань у різних сферах науки та культури, теорії та практики забезпечення партнерства та професійної взаємодії у процесі навчання, фасилітація рефлексія педагогами результатів навчання та власного практичного досвіду діагностика та моніторинг рівня розвитку професіоналізму

9 АНДРАГОГІЧНИЙ ЦИКЛ міжкурсовий період міжкурсовий період курси підвищення кваліфікації курси підвищення кваліфікації ПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ОСВІТНЯ ПРАКТИКА

10 ВЗАЄМОДІЯ ЛОІППО ТА ЗНЗ ЩОДО ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ портфоліо майстер-класи публікації презентації виставки експертиза узагальнення досвіду семінари конференції НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ портфоліо майстер-класи публікації презентації виставки експертиза узагальнення досвіду семінари конференції ЗНЗ Освітня практика Виявлення та застосування професійних компетентностей Професіоналізм Нова якість освіти ЛОІППО Безперервне навчання Формування та розвиток професійних компетентностей Атестація

11 СХОДИНКИ ДО ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ(ДІАГНОСТИКА) не знаю, не використовую знаю, використовую, ділюся досвідом знаю, використовую прагну опанувати знаю, не використовую

12 СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНА МОДЕЛЬ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ (ЗА МАТЕРІАЛАМИ ЛОІППО) ДІАГНОСТИЧНИЙ БЛОК ЗМІСТОВНО-РОЗВИВАЛЬНИЙ БЛОК ПРОЦЕСУАЛЬНИЙ БЛОК РЕФЛЕКСИВНО- КОРИГУЮЧИЙ БЛОК ОСВІТНЬО- ПРОФЕСІЙНІ ПРОГРАМИ 1. КПКст. +НМР+СО 2. КПКст. +ППР+СО 3. КПКдиф. +НМР+СО 4. КПКдиф. +ППР+СО 5. КПКдист. +НМР+СО 6.КПКдист. +ППР+СО 7. КПК пр. +СО КОМПЕТЕНТНІСТЬ МОДУЛЬ КРЕДИТБАЛИ МЕТОДОЛОГІЧНА ПРАВОВА ІНФОРМАЦІЙНА СОЦІАЛЬНО- ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГО- ФАСИЛІТАТИВНА КОМУНІК АТИВНА ФАХОВО- МЕТОДИЧНА ГУМАНІТАРНИЙ ФУНКЦІОНАЛЬНИЙ ФАХОВИЙ ОРГАНІЗАЦІЙНО- КОНТРОЛЬНИЙ МОДУЛЬ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ 1,25 2,75 0,5 Банк технологій ППО (Технопарк, опорний конспект, проект професійного розвитку, науково-методичний супровід) критерії інструментарій Рівень розвитку професіоналі зму – сукупності компетент ностей (1) критерії інструментарій Рівень розвитку професіоналізму – сукупності компетентнос тей(2)

13 ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІВ ЗАХОДИСТРУКТУРНІ ПІДРОЗДІЛИМЕТОДИ Персоніфікований облік педагогічних кадрів центр інформаційних технологій, кафедри створення бази даних Вивчення освітніх та професійних потреб відділ маркетингу, кафедриопитування, анкетування, контент- аналіз Визначення цілісного змісту ПР кафедри, вчена рада, навчальний відділ стандартизація Розробка навчальних планів КПК, створення навчально- методичних комплексів планування, розрахунки Розробка проектів ПР кафедри, вчена рада планування, розрахунки Забезпечення проектів ПРСтворення навчальних матеріалів, розробка тренінгів, майстер-класів Підготовка тренерів, тьюторів, консультантів для організації міжкурсового пероду кафедри, центр дистанційного навчання, навчання, видання матеріалів, розміщення на сайті Забезпечення самоосвітикафедри, центр дистанційного навчання, бібліотека видання матеріалів, виставки, рекомендації, розміщення матеріалів на сайті Аналіз оновленої освітньої практики кафедри, вчена радавивчення, оприлюднення, презентація досвіду Діагностика рівня професіоналізму пед. кадрів кафедри, вчена радарозробка інструментарію, дослідження, аналіз

14 Методична робота цілісна, заснована на досягненнях науки, освітніх інновацій, конкретному аналізі стану навчально- виховного процесу, система діагностичної, дослідницької, аналітичної, інформаційної, організаторської діяльності та заходів, спрямованих на підвищення професійної майстерності кожного вчителя, розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу в цілому і підвищення якості навчально- виховного процесу особливо важлива ланка в системі післядипломної педагогічної освіти, яке має переваги з іншими формами підвищення кваліфікації педагогів, так як має щодо безперервний, поетапний, повсякденний характер

15 Андрагогічні функції методистів виявлення та аналіз потреб педагогічних працівників у тих або інших знаннях, навичках, компетентностях в залежності від стратегії розвитку аналіз можливостей, визначення найбільш адекватних форм і методів навчання у міжкурсовий період організація професійного навчання цільових груп педагогів, підтримка інноваційної активності педагогів створення умов мотивації реалізації результатів навчання в процесі професійної діяльності педагогічних працівників оцінка результатів професійного розвитку педагогів, спостереження за його динамікою, організаційне забезпечення процесу їх професійного розвитку

16 КУРСОВИЙ ПЕРІОД МІЖКУРСОВИЙ ПЕРІОД ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІВ Є ОРГАНІЧНЕ ПОЄДНАННЯ ДВОХ ПРОЦЕСІВ

17 передбачає єдність змісту курсів підвищення кваліфікації та науково-методичної роботи в міжкурсовий період, використання інтерактивних, проектних технологій професійного зростання, які б забезпечували розвиток компетенцій відповідно до викликів часу; пропозиція педагогічним працівникам можливості вибору різних термінів, модулів, форм навчання, а також розробка діагностичного інструментарію, який би коректно вимірював рівні розвитку окремих компетенцій та професіоналізму в цілому КОМПЕТЕНТНІСНА МОДЕЛЬ

18 підвищення кваліфікації, професійного рівня педагогічних працівників загальноосвітніх, дошкільних і позашкільних закладів освіти науково – методичне забезпечення системи загальної середньої та дошкільної освіти організація науково – методичної роботи МЕТА ДІЯЛЬНОСТІ МЕТОДИЧНИХ КАБІНЕТІВ (ЦЕНТРІВ)

19 науково-методичні рекомендації для методичних кабінетів науково-методичні рекомендації для методичних об'єднань проекти професійного розвитку підготовка тренерів, консультантів, тьюторів, експертів розробка програм корпоративного навчання організація середовища професійних комунікацій (інформальне навчання) НАУКОВО – МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД МІЖКУРСОВОГО ПЕРІОДУ

20 професійний розвиток – це набуття кількісних та якісних показників професіоналізму: професійної педагогічної культури, професійної самосвідомості, удосконалення певних компетенції і компетентностей сукупність компетенцій утворює професіоналізм, рівень якого вимірюється не тільки знаннями, а й здатністю діяти, опануванням цінностей компетенція – це інтеграція знань, умінь, здатності виявляти їх у практичній діяльності на засадах певних ціннісних орієнтацій компетентність сукупність знань, умінь, мотивацій, досвід успішного здійснення діяльності КЛЮЧОВІ ПОНЯТТЯ

21 провідна роль самоосвіти врахування психофізіологічних особливостей дорослого, його професійного статусу опора на власний досвід та досвід колег індивідуалізація навчання практична зорієнтованість здобутих знань наступність, системність і неперервність актуалізація знань ДИДАКТИЧНІ ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ

22 вільний вибір та мотивація стандартизація та варіативність оптимізація та достатність диференціація та компетентнісний підхід інтерактивність самоосвіта практична спрямованість результативність, тренерство, розповсюдження та сертифікація ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ МІЖКУРСОВОГО ПЕРІОДУ ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ МІЖКУРСОВОГО ПЕРІОДУ

23 Методи, форми, моделі професійного розвитку педагогів наставництво семінар майстер-клас конференція самоосвіта спостереження за діяльністю відомих вчителів метод проектів прикладні, експериментальні дослідження метод ситуативного навчання модель кооперативного навчання виконання вчителем нових ролей рефлексивний метод, узагальнення досвіду портфоліо як форма професійного розвитку

24 проект – це план, послідовність конкретних дій, обмежених у часі, які спрямовані на досягнення конкретних результатів (змін) моделювання професійної компетентності педагогів як результату реалізації проекту «принцип успіху», мотивація, вибір індивідуальної освітньої траєкторії ПРОЕКТ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ

25 Тема Розробник Виконавець Мета Рівень диференціації Категорія педагогічних працівників Кількість учасників Тип проекту База проведення Обґрунтування План-графік Ресурси Діагностичний інструментарій Навчальні матеріали РОЗДІЛИ ПРОЕКТУ

26 обґрунтування (для кого, теоретичні засади, мета та завдання) діагностичний інструментарій для вимірювання рівня розвитку компетенцій на початку та наприкінці проекту навчальний план та графік занять навчальні матеріали (у тому числі з використанням ІКТ) РОЗРОБКА ПРОЕКТУ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ

27 методичний (методисти, МК, керівники МО) функціональний (тренери, тьютори, експерти, консультанти) рівневий (за рівнями диференціації) тематичний(за запитами і замовленнями) самоосвітній організаційний (для розвитку шкільної організації) управлінський (керівники ЗНЗ) ТИПИ ПРОЕКТІВ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ

28 тренер – спеціаліст, який керує у тренінгу експерт – спеціаліст, який здійснює експертизу консультант – спеціаліст, який проводить професійне консультування тьютор – опікун, репетитор, педагог - наставник СЕРТИФІКАЦІЯ УЧАСНИКІВ ПРОЕКТІВ

29 І рівень – реалізація проектів професійного розвитку педагогів на базі ЛОІППО ІІ рівень - реалізація проектів професійного розвитку педагогів міськими та районними методичними кабінетами ІІІ рівень - реалізація проектів професійного розвитку педагогів міськими та районними методичними об'єднаннями вчителів - предметників ІV рівень - реалізація проектів професійного розвитку педагогів на рівні загальноосвітнього навчального закладу (корпоративне навчання) V рівень – самоосвіта керівників та педагогічних працівників ( інформальне навчання) РІВНІ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЕКТІВ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ

30 керівники міських ( районних) методичних об'єднань як тренери, консультанти учителі вищої категорії, педагоги - новатори як тренери, консультанти керівники шкільних методичних обєднань як тренери, консультанти. викладачі, методисти інституту післядипломної педагогічної освіти як експерти керівники та їх заступники базових навчальних закладів ЛОІППО як тренери, консультанти, експерти КАДРОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОЕКТІВ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ

31 проект поруч із теорією стає найважливішою формою організації наукового знання та його зв'язку з практикою проект забезпечує здатність до практичної діяльності проект будується за алгоритмами практики, а функціонує у вигляді моделі необхідність розробки та експериментальної апробації нових форм безперервної взаємодії з педагогічними працівниками умова професійного розвитку в інформаційному освітньому середовищі задоволення потреби педагогів у самоосвіті АКТУАЛІЗАЦІЯ ПРОЕКТІВ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІВ

32 проекти мають базуватися не лише на інформаційній компетентності суб'єктів освітньої діяльності, а на сукупності компетенцій: методологічних, методичних, дидактичних, психологічних, правових, комунікативних, соціальних, фахових та інших створення мотиваційної основи, зацікавленість конкретними напрямами роботи створення умов для вибору індивідуальної освітньої траєкторії методологією управління проектами є принцип успіху підготовка керівників проектів та спеціалістів, здатних забезпечити оптимальний рівень професійного розвитку педагогів вимірюваність результатів СПЕЦИФІКА УПРАВЛІННЯ ПРОЕКТАМИ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

33 визначає потреби в навчанні планує і розробляє програми навчання в міжкурсовому періоді забезпечує навчання оцінює результати навчання ФУНКЦІЇ методистів методичних кабінетів (центрів)

34 діагностичний супровід професійного розвитку педагогів, який передбачає системне вивчення професійних запитів педагогів і протягом усього міжкурсового періоду, що є базовим для наступного етапу – курсів підвищення кваліфікації науково – методичний супровід міжкурсового періоду розроблення й упровадження кредитно – модульних технологій підвищення кваліфікації ДОСЯГНЕННЯ ПРОГНОЗОВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ – ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІВ