Педагогічні аспекти формування компетентності самоосвіти та саморозвитку Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри соціально-гуманітарних дисциплін та методики. - презентация

1 Педагогічні аспекти формування компетентності самоосвіти та саморозвитку Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри соціально-гуманітарних дисциплін та методики їх викладання Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

2 Педагогічний супровід – це спосіб включення дорослого в навчально- виховний процес із метою створення умов для саморозвитку, самопросування в діяльності всіх субєктів взаємодії

3 ЗМІСТ ОСВІТИ ЗНАННЯ Уміння та навички Досвід творчої діяльності Досвід емоційно- ціннісного ставлення

4 Компетентність саморозвитку та самоосвіти повязана з потребою й готовністю постійно навчатися як у професійному відношенні, так і в особистому житті повязана з потребою й готовністю постійно навчатися як у професійному відношенні, так і в особистому житті

5 РОЗВИТОК - процес кількісних та якісних змін в організмі, психіці, інтелектуальній та духовній сферах людини, що обумовлений впливом зовнішніх (природне та соціальне середовище, виховання, колективна діяльність, спілкування) та внутрішніх (анатомо- фізіологічні передумови, власна активність особистості, що реалізується у діяльності), керованих (виховання та самовиховання)- та некерованих (об'єктивний, стихійний вплив середовища) факторів (Смирнов В.І.). процес кількісних та якісних змін в організмі, психіці, інтелектуальній та духовній сферах людини, що обумовлений впливом зовнішніх (природне та соціальне середовище, виховання, колективна діяльність, спілкування) та внутрішніх (анатомо- фізіологічні передумови, власна активність особистості, що реалізується у діяльності), керованих (виховання та самовиховання)- та некерованих (об'єктивний, стихійний вплив середовища) факторів (Смирнов В.І.).

6 Самоосвітня компетентність - якість особистості, що характеризує її здатність до систематичної самостійно організованої пізнавальної діяльності, що спрямована на продовження власної освіти в загальнокультурному й професійному аспектах. Фоміна О.М.

7 Основні ознаки самоосвіти: високий рівень активності та самостійності пізнання; високий рівень активності та самостійності пізнання; добровільність у придбанні нових знань; добровільність у придбанні нових знань; співпадання цілей та мотивів пізнавальної діяльності; співпадання цілей та мотивів пізнавальної діяльності; вибірковий характер у порівнянні з навчальним пізнанням; вибірковий характер у порівнянні з навчальним пізнанням; цілеспрямованість, системність, планомірний характер цієї діяльності. цілеспрямованість, системність, планомірний характер цієї діяльності.

8 Самоосвіта передбачає: позитивну мотиваційну активність; позитивну мотиваційну активність; виявлення вольових зусиль; виявлення вольових зусиль; наявність цілеспрямованості й самоорганізованості; наявність цілеспрямованості й самоорганізованості; досягнення високого рівня інтелектуального розвитку; досягнення високого рівня інтелектуального розвитку; сформованість певної сукупності пізнавальних умінь; сформованість певної сукупності пізнавальних умінь; досягнення високої самостійності; досягнення високої самостійності; наявність адекватної самооцінки. наявність адекватної самооцінки.

9 ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ:

10 ЕТАП ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ: САМОАНАЛІЗ; САМООЦІНКА; САМООБЛІК; ПОСТАНОВКА МЕТИ; САМОСТИМУЛЮВАННЯ.

11 ЕТАП ПЛАНУВАННЯ: ВИБІР ЧАСУ; ПЛАНУВАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ; ПЛАНУВАННЯ КІНЦЕВОГО РЕЗУЛЬТАТУ.

12 ЕТАП ОРГАНІЗАЦІЇ: ПОШУК І ПРИДБАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ; ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОЧОГО МІСЦЯ.

13 ЕТАП РЕАЛІЗАЦІЇ: РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ; РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ; СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЧИ ТВОРЧОГО ПРОДУКТУ. СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЧИ ТВОРЧОГО ПРОДУКТУ.

14 ЕТАП РЕФЛЕКСІЇ: САМОКОНТРОЛЬ; САМОКОНТРОЛЬ; САМОАНАЛІЗ; САМОАНАЛІЗ; САМООЦІНКА; САМООЦІНКА; САМОКОРЕКЦІЯ. САМОКОРЕКЦІЯ.

15 СФЕРИ ВІДСЛІДКУВАНЬ У ПРОЦЕСІ МОНІТОРИНГУ МОТИВАЦІЙНО- ПОТРЕБНІСНА ДІЯЛЬНІСНА РЕЗУЛЬТАТИВНА ІНТЕРЕСИ; ПОТРЕБИ СФОРМОВАНІСТЬ ЗНУ: ОРГАНІЗАЦІЙНИХ; ПІЗНАВАЛЬНИХ; ІНФОРМАЦІЙНИХ; КОМУНІКАТИВНИХ РІВЕНЬ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ; РІВЕНЬ ЗАГАЛЬНОГО РОЗВИТКУ

16 Головна мета сучасної школи при навчанні самоосвітнім умінням: показати, що в процесі навчання можна отримати лише частину знань; показати, що в процесі навчання можна отримати лише частину знань; навчати учня способам придбання додаткових знань; навчати учня способам придбання додаткових знань; сприяти колективному обговоренню в класі додаткових знань сприяти колективному обговоренню в класі додаткових знань

17 Рівні оволодіння учнямия діями, що відповідають навчальним умінням і навичкам 4-й рівень – автоматизовано (навичка ) 3-й рівень – вільно виконують 2-й рівень - виконують за зразком 1-й рівень – виконують з допомогою вчителя 0 рівень - не володіють

18 Уміння самоорганізації – це уміння, що забезпечують планування, здійснення, контроль, регулювання й аналіз особистістю власної навчальної діяльності це уміння, що забезпечують планування, здійснення, контроль, регулювання й аналіз особистістю власної навчальної діяльності

19 ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОЧЕ МІСЦЕ? ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОЧЕ МІСЦЕ? Своєчасно провітрюй кімнату. Своєчасно провітрюй кімнату. Освітлення робочого столу повинне бути з лівого боку. Освітлення робочого столу повинне бути з лівого боку. Підручники, словники та інший довідковий матеріал доцільно розташувати на книжковій полиці над столом. Підручники, словники та інший довідковий матеріал доцільно розташувати на книжковій полиці над столом. Письмові приладдя зручно зберігати в лівій верхній шухляді письмового столу. Письмові приладдя зручно зберігати в лівій верхній шухляді письмового столу. На столі не повинно бути нічого зайвого, що відволікало б від роботи. На столі не повинно бути нічого зайвого, що відволікало б від роботи. Після закінчення роботи слід прибрати на столі. Після закінчення роботи слід прибрати на столі.

20 НАВЧАЛЬНО-ІНФОРМАЦІЙНІ УМІННЯ - ЦЕ ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ЗНАХОДЖЕННЯ, ПЕРЕРОБКУ Й ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ РОЗВЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ.

21 Як читати статті Про що говорить заголовок? Про що говорить заголовок? Коли була написана стаття? Коли була написана стаття? Хто написав статтю? Хто написав статтю? Читайте статтю, помічайте інформацію, критичну для вас. Про що ви довідалися? Як це співвідноситься з попередніми знаннями? Ви знайшли власні аргументи? Як ця стаття співвідноситься з попередніми джерелами інформації? Читайте статтю, помічайте інформацію, критичну для вас. Про що ви довідалися? Як це співвідноситься з попередніми знаннями? Ви знайшли власні аргументи? Як ця стаття співвідноситься з попередніми джерелами інформації? Зробіть підсумковий запис про статтю. Зробіть підсумковий запис про статтю.

22 КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ - відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь досконалості усного й письмового мовлення. відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь досконалості усного й письмового мовлення.

23 ТЕХНІКА ВИСТУПУ Приверніть увагу слухачів жартом, жестом тощо. Приверніть увагу слухачів жартом, жестом тощо. Використовуйте особові займенники при викладенні матеріалу. Використовуйте особові займенники при викладенні матеріалу. Встановіть зоровий контакт із аудиторією. Встановіть зоровий контакт із аудиторією. Робіть акцент на головному. Робіть акцент на головному. Використовуйте речення для звязки, щоб продемонструвати перехід до наступного пункту. Використовуйте речення для звязки, щоб продемонструвати перехід до наступного пункту. Задавайте аудиторії питання, щоб залучити її до свого виступу. Задавайте аудиторії питання, щоб залучити її до свого виступу. На закінчення зробіть висновки. На закінчення зробіть висновки.

24 НАВЧАЛЬНО- ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ УМІННЯ - УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ

25 ОПЕРАЦІЇ МИСЛЕННЯ АНАЛІЗ СИНТЕЗ ПОРІВНЯННЯ АБСТРАГУВАННЯ КЛАСИФІКАЦІЯ УЗАГАЛЬНЕННЯ

26 Як робити порівняння? Здійснення початкового смислового аналізу об єктів Здійснення початкового смислового аналізу об єктів Аналіз першого об єкта та формулю- Аналіз першого об єкта та формулю- вання його ознак. Аналіз другого об єкта і формулювання його ознак. Аналіз другого об єкта і формулювання його ознак. Порівняння і виділення найбільш суттєвих ознак подібності. Порівняння і виділення найбільш суттєвих ознак подібності. Протиставлення та виділення найбільш суттєвих відмінних ознак. Протиставлення та виділення найбільш суттєвих відмінних ознак. Встановлення залежності між об єктами. Встановлення залежності між об єктами. Формулювання висновку порівняння. Формулювання висновку порівняння.

27 Розкажи мені – і я забуду, і я забуду, Покажи – і я запамятаю, і я запамятаю, Дай спробувати- і я зрозумію і я зрозумію китайське прислівя китайське прислівя

28 Вірте в сили учня! Вірте в сили учня! Щоб подолати недоліки учня, шукайте його достоїнства!

29 Результат розвитку загальнонавчальних умінь учнів - це особистість школяра, яка наділена такими характеристиками, як здатність до самоорганізації, самоосвіти та саморозвитку, - компетентна в сфері освіти. Результат розвитку загальнонавчальних умінь учнів - це особистість школяра, яка наділена такими характеристиками, як здатність до самоорганізації, самоосвіти та саморозвитку, - компетентна в сфері освіти.

30 Вчителям необхідно: спеціально виділяти час у межах навчальної дисципліни для формування самоосвітніх умінь; спеціально виділяти час у межах навчальної дисципліни для формування самоосвітніх умінь; координувати діяльність тих учителів, які працюють в одному класі, та зберігати наступність; координувати діяльність тих учителів, які працюють в одному класі, та зберігати наступність; розробити технологію впровадження системи розвитку самоосвітніх умінь учнів, включаючи спеціальні памятки, алгоритми; розробити технологію впровадження системи розвитку самоосвітніх умінь учнів, включаючи спеціальні памятки, алгоритми; здійснювати моніторинг самоосвітньої діяльності учнів; здійснювати моніторинг самоосвітньої діяльності учнів; розробити спецкурси, що сприяють цілеспрямованому формуванню самоосвітніх умінь; розробити спецкурси, що сприяють цілеспрямованому формуванню самоосвітніх умінь; у процесі коментування оцінки з предмета робити оціночні висновки про якість самоосвітніх умінь. у процесі коментування оцінки з предмета робити оціночні висновки про якість самоосвітніх умінь.

31 Технології, що забезпечують формування самоосвітньої компетентності: проектні; проектні; інтерактивні; інтерактивні; проблемні; проблемні; модульно-розвивальні; модульно-розвивальні; продуктивні; продуктивні; евристичні та ін. евристичні та ін.