Коллективный способ обучения Методическое пособие Составила учитель начальных классов ГУ «СШ 6»: Мотрич В. Составила учитель начальных классов ГУ «СШ. - презентация

1

2 Коллективный способ обучения Методическое пособие Составила учитель начальных классов ГУ «СШ 6»: Мотрич В. Составила учитель начальных классов ГУ «СШ 6»: Мотрич В.

3 Содержание Введение Введение Глава I. Введение КСО в практику работы начальной школы как инновационный процесс: Глава I. Введение КСО в практику работы начальной школы как инновационный процесс: § 1. Сущность КСО § 1. Сущность КСО § 2. История разработки КСО § 2. История разработки КСО § 3. Варианты реализации КСО в начальной школе § 3. Варианты реализации КСО в начальной школе Глава II. Итоги и перспективы использования КСО в начальной школе: Глава II. Итоги и перспективы использования КСО в начальной школе: § 1. Из опыта работы по осуществлению КСО в начальной школе § 1. Из опыта работы по осуществлению КСО в начальной школе § 2. Возможные виды работ, используемые в КСО § 2. Возможные виды работ, используемые в КСО § 3. Методические рекомендации § 3. Методические рекомендации Заключение: Заключение: Литература Литература Приложения Приложения

4 Введение В последние годы наблюдается повышенный интерес к коллективному способу обучения (КСО). Учителей, интересующихся идеями КСО, стало очень много. Но книг, посвященных данной проблеме нет. Можно назвать лишь Дьяченко В.К. «Сотрудничество в обучении» и Границкую А.С. «Научить думать и действовать». Основные сведения о реализации этого способа обучения можно встретить в педагогической периодической литературе, такой как: ежемесячный научно- методический журнал «Начальная школа», газета «Учительская га­зета» и приложения к ней газеты: «Первое сентября» и «Начальная школа». Большого разнообразия источников нет, поэтому точки зрения авторов статей не расходятся. Все они опираются на дидактическую концепцию, разработан­ную учёным - педагогом из Красноярска доктором педагогических наук В.К.Дьяченко. В последние годы наблюдается повышенный интерес к коллективному способу обучения (КСО). Учителей, интересующихся идеями КСО, стало очень много. Но книг, посвященных данной проблеме нет. Можно назвать лишь Дьяченко В.К. «Сотрудничество в обучении» и Границкую А.С. «Научить думать и действовать». Основные сведения о реализации этого способа обучения можно встретить в педагогической периодической литературе, такой как: ежемесячный научно- методический журнал «Начальная школа», газета «Учительская га­зета» и приложения к ней газеты: «Первое сентября» и «Начальная школа». Большого разнообразия источников нет, поэтому точки зрения авторов статей не расходятся. Все они опираются на дидактическую концепцию, разработан­ную учёным - педагогом из Красноярска доктором педагогических наук В.К.Дьяченко. Использование такой формы обучения позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность учащихся, их внутреннюю мотивацию, взаимооценивание и объективное обучение товарищей, повысить ответственность за результаты своего учебного труда и т.д. Конечно, есть и трудности, которые испытывает учитель, организуя КСО: изготовление большого количества дидактического материала, умение организовать коллективную работу и т.д. Но, несмотря на это, данная проблема очень заинтересовала своей новизной, спецификой, организацией. Использование такой формы обучения позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность учащихся, их внутреннюю мотивацию, взаимооценивание и объективное обучение товарищей, повысить ответственность за результаты своего учебного труда и т.д. Конечно, есть и трудности, которые испытывает учитель, организуя КСО: изготовление большого количества дидактического материала, умение организовать коллективную работу и т.д. Но, несмотря на это, данная проблема очень заинтересовала своей новизной, спецификой, организацией. Объектом исследования будет коллективная форма обучения (КФО), предметом – КСО. Объектом исследования будет коллективная форма обучения (КФО), предметом – КСО.

5 Цель работы: изучить новую технологию обучения и особенности её использования в начальной школе. Цель работы: изучить новую технологию обучения и особенности её использования в начальной школе. Задачи исследования: Задачи исследования: Изучить педагогическую и методическую литературу по данной про­блеме. Изучить педагогическую и методическую литературу по данной про­блеме. Изучить опыт использования КСО в практике начальной школы и применить его. Изучить опыт использования КСО в практике начальной школы и применить его. Выявить сильные и слабые стороны данного способа обучения. Выявить сильные и слабые стороны данного способа обучения. Познакомится с методиками: А.Г. Ривина, М.А. Мкртчана, Шаталова - Границкой. Познакомится с методиками: А.Г. Ривина, М.А. Мкртчана, Шаталова - Границкой. Разработать рекомендации. Разработать рекомендации. Методы исследования: Методы исследования: библиографические, наблюдение, описательный метод, изучение педагогического опыта, внедрение в практику. библиографические, наблюдение, описательный метод, изучение педагогического опыта, внедрение в практику. При исследовании данной проблемы будут использоваться следующие понятия: При исследовании данной проблемы будут использоваться следующие понятия: Коллективный способ обучения (КСО) – общественно-исторический способ обучения, при котором коллективная форма становится определяющей. Коллективный способ обучения (КСО) – общественно-исторический способ обучения, при котором коллективная форма становится определяющей. Под коллективной формой обучения (КФО) – подразумевается работа в парах сменного состава. Под коллективной формой обучения (КФО) – подразумевается работа в парах сменного состава. Пары сменного состава – динамические пары, в которых каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом образовательного коллектива. Пары сменного состава – динамические пары, в которых каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом образовательного коллектива. Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемая в определённом порядке и режиме. Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемая в определённом порядке и режиме. Коллектив (от латинского collectivus «собирательный») – социальная общность людей, объединённых на основе общественно – значимых целей, об­щих ценностных ориентаций, совместной деятельности и обучения. Коллектив (от латинского collectivus «собирательный») – социальная общность людей, объединённых на основе общественно – значимых целей, об­щих ценностных ориентаций, совместной деятельности и обучения. Личность – человек, как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающим возможностью вы­бора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразования природы и самого себя. Личность – человек, как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающим возможностью вы­бора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразования природы и самого себя.

6 Введение КСО в практику работы начальной школы как инновационный процесс О б у ч а я д р у г и х, О б у ч а я д р у г и х, м ы у ч и м с я с а м и. м ы у ч и м с я с а м и. С е н е к а С е н е к а Глава I

7 § 1. Сущность КСО Новые экономические методы хозяйствования, переход к рыночной экономике настоятельно требуют специалистов, стиль деятельности которых определялся бы творческим отношением к делу, предприимчивостью, инициативой. Проблему выращивания людей новой формации нужно решать в школе, с первых лет обучения. Важно, чтоб труд учащихся был организован на основе совместно – разделенной деятельности, обучение учащихся работать самостоятельно с разными источниками знаний, обмениваться научной информацией, вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другими членами учебного процесса. Поэтому в основу современной школы, как считает педагог-новатор В.К. Дьяченко, должен быть положен КСО. Новые экономические методы хозяйствования, переход к рыночной экономике настоятельно требуют специалистов, стиль деятельности которых определялся бы творческим отношением к делу, предприимчивостью, инициативой. Проблему выращивания людей новой формации нужно решать в школе, с первых лет обучения. Важно, чтоб труд учащихся был организован на основе совместно – разделенной деятельности, обучение учащихся работать самостоятельно с разными источниками знаний, обмениваться научной информацией, вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другими членами учебного процесса. Поэтому в основу современной школы, как считает педагог-новатор В.К. Дьяченко, должен быть положен КСО. Под коллективным способом обучения (КСО) подразумевается общественно-исторический способ обучения, при котором не групповая, а коллективная форма становится определяющей, системообразующей формой организации всей структуры учебно-воспитательного процесса в школе и других учебных заведениях. Исторически развитие КСО начинается в начале ХХ века и включает в себя: индивидуальную, парную, групповую и коллективную фор­му обучения. Причем последняя становится ведущей, определяющей, но это не приводит к упразднению традиционных форм. Конечно, традиционные формы при этом существенно изменятся. Через организацию субъект – субъектного взаимодействия идёт формирование субъект – субъектных отношений. Впер­вые школьники реально превращаются в субъектов самообразования и само­воспитания. Всё это приводит к радикальному повышению качества и эффек­тивности единого учебно-воспитательного процесса. Под коллективным способом обучения (КСО) подразумевается общественно-исторический способ обучения, при котором не групповая, а коллективная форма становится определяющей, системообразующей формой организации всей структуры учебно-воспитательного процесса в школе и других учебных заведениях. Исторически развитие КСО начинается в начале ХХ века и включает в себя: индивидуальную, парную, групповую и коллективную фор­му обучения. Причем последняя становится ведущей, определяющей, но это не приводит к упразднению традиционных форм. Конечно, традиционные формы при этом существенно изменятся. Через организацию субъект – субъектного взаимодействия идёт формирование субъект – субъектных отношений. Впер­вые школьники реально превращаются в субъектов самообразования и само­воспитания. Всё это приводит к радикальному повышению качества и эффек­тивности единого учебно-воспитательного процесса. Под коллективной формой обучения подразумевается работа учащихся в парах сменного состава, при которой каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом образовательного коллектива. Использование КФО при решении учебно-познавательных задач является одним из важнейших путей формирования мотивов учения. Сотрудничество и товари­щеская взаимопомощь создают благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывающую заметное влияние на развитие интереса к знаниям, и на продук­тивность познания. Ещё в глубокой древности было замечено, что «кто учит других, учится сам». Ян Амос Каменный в «Великой дидактике» объяснял это тем, что человек передающий знания другим, не только путем повторения ук­репляет в себе свои знания, но и «получает возможность глубже проникать в вещи». Под коллективной формой обучения подразумевается работа учащихся в парах сменного состава, при которой каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом образовательного коллектива. Использование КФО при решении учебно-познавательных задач является одним из важнейших путей формирования мотивов учения. Сотрудничество и товари­щеская взаимопомощь создают благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывающую заметное влияние на развитие интереса к знаниям, и на продук­тивность познания. Ещё в глубокой древности было замечено, что «кто учит других, учится сам». Ян Амос Каменный в «Великой дидактике» объяснял это тем, что человек передающий знания другим, не только путем повторения ук­репляет в себе свои знания, но и «получает возможность глубже проникать в вещи». При разработке технологии коллективных занятий в качестве исходных позиций были взяты следующие: способность и желание принимать самостоятельные решения в изменяющихся условиях, установление новых связей между обучающимися и источниками знаний, всеобщее сотрудничество и взаимопо­мощь, обучение в соответствии с уровнем способностей каждого, разнообразие учебных занятий, разновозрастность и разноуровневость образовательного кол­лектива, разделение труда, многоязыковая система обучения. При разработке технологии коллективных занятий в качестве исходных позиций были взяты следующие: способность и желание принимать самостоятельные решения в изменяющихся условиях, установление новых связей между обучающимися и источниками знаний, всеобщее сотрудничество и взаимопо­мощь, обучение в соответствии с уровнем способностей каждого, разнообразие учебных занятий, разновозрастность и разноуровневость образовательного кол­лектива, разделение труда, многоязыковая система обучения.

8 Единство данных элементов будет способствовать демократизации и гуманизации учебного процесса, гармонизации как социальных, так и межэтниче­ских отношений. Единство данных элементов будет способствовать демократизации и гуманизации учебного процесса, гармонизации как социальных, так и межэтниче­ских отношений. В современной работе учащихся следует различать коллективную деятель-ность от деятельности в коллективе. Не всякая работа, протекающая в коллек­тиве, является по своему существу коллективной. Наиболее существенные при­знаки коллективной формы обучения выделил В.К Дьяченко [11,96-81]: В современной работе учащихся следует различать коллективную деятель-ность от деятельности в коллективе. Не всякая работа, протекающая в коллек­тиве, является по своему существу коллективной. Наиболее существенные при­знаки коллективной формы обучения выделил В.К Дьяченко [11,96-81]: Каждый ученик, участник занятий, попеременного является то учеником, то учителем. Каждый ученик, участник занятий, попеременного является то учеником, то учителем. Ближайшая цель каждого участника занятий (ученика) – учить других все­му тому, что знаешь или изучаешь сам. Ближайшая цель каждого участника занятий (ученика) – учить других все­му тому, что знаешь или изучаешь сам. Основной принцип работы - все по очереди учат каждого и каждый - всех. Коллектив обучает каждого своего члена под руководством педагога - специалиста. Основной принцип работы - все по очереди учат каждого и каждый - всех. Коллектив обучает каждого своего члена под руководством педагога - специалиста. Каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но и также за знания и учебные успехи товарищей по учебной работе. Каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но и также за знания и учебные успехи товарищей по учебной работе. Полное совпадение, единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам. Полное совпадение, единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам. Сотрудничество и взаимопомощь как необходимые условия достижения общей цели. Сотрудничество и взаимопомощь как необходимые условия достижения общей цели. Привлечение участников работы к контролю, учёту – к управлению. Привлечение участников работы к контролю, учёту – к управлению. Равенство объективных условий для каждого. Равенство объективных условий для каждого. Ученые-педагоги: М.Д. Виноградова, А.А. Первин [14,35-38] и Н.Л.Селиванова (25) вносят в перечисленные принципы следующие. Организация коллективной деятельности требует специальных усилий. Для ребят важен не только процесс и результат их работы, но и её оценка. Очень важен поиск новых форм в познавательной деятельности. Именно познание, учение у наших ребят ассоциируется со скукой, пассивным созерцанием. Удается подключить к познанию образное восприятие, фантазию, изменить форму организации деятельности – и может быть, изменится негативное отношение многих школьни­ков к учению. Ученые-педагоги: М.Д. Виноградова, А.А. Первин [14,35-38] и Н.Л.Селиванова (25) вносят в перечисленные принципы следующие. Организация коллективной деятельности требует специальных усилий. Для ребят важен не только процесс и результат их работы, но и её оценка. Очень важен поиск новых форм в познавательной деятельности. Именно познание, учение у наших ребят ассоциируется со скукой, пассивным созерцанием. Удается подключить к познанию образное восприятие, фантазию, изменить форму организации деятельности – и может быть, изменится негативное отношение многих школьни­ков к учению. Проводилось много экспериментов по организации познавательной деятельности как коллективной. В ходе их было выявлено, что коллективная по­знавательная деятельность влияет на личность учащихся, повышает интерес к умению, к знаниям, развивает организаторские и творческие способности, фор­мируют общественную направленность личности и, наконец, ориентирует на педагогическую профессию. И что не менее важно, такая ориентация деятельности классного коллектива, совершенствует его структуру, обобщает содер­жание его жизни. Проводилось много экспериментов по организации познавательной деятельности как коллективной. В ходе их было выявлено, что коллективная по­знавательная деятельность влияет на личность учащихся, повышает интерес к умению, к знаниям, развивает организаторские и творческие способности, фор­мируют общественную направленность личности и, наконец, ориентирует на педагогическую профессию. И что не менее важно, такая ориентация деятельности классного коллектива, совершенствует его структуру, обобщает содер­жание его жизни. Ради чего необходимо создавать коллектив в классе? Ради того, чтобы ка­ждому ребенку было хорошо в школе, чтобы получил максимальные возмож­ности для развития своей личности. Ребёнок расцветает как личность в том коллективе, который для него значим, если его любят и признают сверстники, если чувствует, что необходим и незаменим. Ради чего необходимо создавать коллектив в классе? Ради того, чтобы ка­ждому ребенку было хорошо в школе, чтобы получил максимальные возмож­ности для развития своей личности. Ребёнок расцветает как личность в том коллективе, который для него значим, если его любят и признают сверстники, если чувствует, что необходим и незаменим.

9 § 2. История развития КСО В общественной жизни появилось своеобразное педагогическое движение, включающее в себя деятельность большой группы учителей, методистов, ученых направленных на создание КСО. История развития КСО включает в себя 3 основные периода: 1. Практические достижения Ривина А.Г. 2. Теоретическое обоснование Дьяченко В.К 3. КСОшники – последователи Ривина и Дьяченко.

10 I. Педагогическая деятельность А.Г.Ривина и его учеников Период активной практико-педагогической деятельности А.Г. Ривина и его учеников охватывает начало нашего столетия вплоть до сороковых годов. Он представлен опытом организации учебных занятий с использованием взаимодействия учащихся в так называемых парах сменного состава. До современников дошли описания многочисленных нетрадиционных подходов и приёмов Ривина. Он исходил не из какой-то уже известной теории, а самостоятельно ис­кал, как сделать работу ученика эффективной, максимально результативной, но и в то же время разгрузить учителя. Так в небольшом украинском местечке Корнин, между Киевом и Житомиром, в 1918 году произошло событие, которое хотя и осталось для общества незаметным, но для педагогике и развития школьного дела имело мировое значение. Несколько жителей Корнина приеха­ли в Киев, чтобы найти для своих детей квалифицированного педагога, кото­рый мог бы их подготовить по программе средней школы. А.Г. Ривин пользо­вался репутацией педагога-эрудита, мастера своего дела. Он согласился и таким образом попал в Корнин. Период активной практико-педагогической деятельности А.Г. Ривина и его учеников охватывает начало нашего столетия вплоть до сороковых годов. Он представлен опытом организации учебных занятий с использованием взаимодействия учащихся в так называемых парах сменного состава. До современников дошли описания многочисленных нетрадиционных подходов и приёмов Ривина. Он исходил не из какой-то уже известной теории, а самостоятельно ис­кал, как сделать работу ученика эффективной, максимально результативной, но и в то же время разгрузить учителя. Так в небольшом украинском местечке Корнин, между Киевом и Житомиром, в 1918 году произошло событие, которое хотя и осталось для общества незаметным, но для педагогике и развития школьного дела имело мировое значение. Несколько жителей Корнина приеха­ли в Киев, чтобы найти для своих детей квалифицированного педагога, кото­рый мог бы их подготовить по программе средней школы. А.Г. Ривин пользо­вался репутацией педагога-эрудита, мастера своего дела. Он согласился и таким образом попал в Корнин. Существовала школа меньше года: занятия пришлось прекратить из-за на­чала военных действий. Существовала школа меньше года: занятия пришлось прекратить из-за на­чала военных действий. Занятия всегда проходили весело и в то же время очень серьёзно. Занимались каждый день по десять часов, но никаких жалоб на усталость и перегруз­ку. Занятия чередовались физическим трудом на воздухе. Ривин работал с от­дельными учениками и с небольшими группами. Индивидуально (порознь) и в парах (вместе) ученики делали всё: решали задачи, готовили статьи из учебни­ков, разучивали стихотворения и т.д. К новой теме переходил тогда, когда дос­таточно хорошо овладел материалом предыдущим. Громадный скачок был в развитии учеников: они научились рассуждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения и т.д. Занятия всегда проходили весело и в то же время очень серьёзно. Занимались каждый день по десять часов, но никаких жалоб на усталость и перегруз­ку. Занятия чередовались физическим трудом на воздухе. Ривин работал с от­дельными учениками и с небольшими группами. Индивидуально (порознь) и в парах (вместе) ученики делали всё: решали задачи, готовили статьи из учебни­ков, разучивали стихотворения и т.д. К новой теме переходил тогда, когда дос­таточно хорошо овладел материалом предыдущим. Громадный скачок был в развитии учеников: они научились рассуждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения и т.д. У Ривина не было педагогического образования. Он закончил Одесский политехнический институт, а занялся педагогической деятельностью. Он стал учителем с интересным мышлением. Его заинтересовал вопрос: почему в области физического труда наступает время механизации и автоматизации произ­водства, а учебно-умственный труд остается «первобытным»: учитель учит всех сразу и всех одинаково. Как облегчит труд учителя и одновременно сде­лать его более результативным? У Ривина не было педагогического образования. Он закончил Одесский политехнический институт, а занялся педагогической деятельностью. Он стал учителем с интересным мышлением. Его заинтересовал вопрос: почему в области физического труда наступает время механизации и автоматизации произ­водства, а учебно-умственный труд остается «первобытным»: учитель учит всех сразу и всех одинаково. Как облегчит труд учителя и одновременно сде­лать его более результативным? Ривин ввёл сотрудничество учеников друг с другом. Его ученики работали Ривин ввёл сотрудничество учеников друг с другом. Его ученики работали в парах и очень редко группами. Состав учебных пар постоянно меняется: каждый по очереди работал со всеми другими учениками данной группы, каждый чему-то обучал и чему-то учился у каждого. Такая организация учебной работы в парах сменного состава. Так Ривин заложил практические основы КСО. в парах и очень редко группами. Состав учебных пар постоянно меняется: каждый по очереди работал со всеми другими учениками данной группы, каждый чему-то обучал и чему-то учился у каждого. Такая организация учебной работы в парах сменного состава. Так Ривин заложил практические основы КСО.

11 II. Педагогическая деятельность Д.К. Дьяченко Второй этап истории развития КСО, охватывающий временный отрезок с 1950 г по 1983 г, представляет интерес как этап теоретических разработок и обобщений, как этап создания основ современной дидактики КСО. Второй этап истории развития КСО, охватывающий временный отрезок с 1950 г по 1983 г, представляет интерес как этап теоретических разработок и обобщений, как этап создания основ современной дидактики КСО. Накопленный А.Г. Ривиными его последователями богатый опыт должен был рано или поздно послужит эмпирическим материалом для научных исследований и обобщений. Накопленный А.Г. Ривиными его последователями богатый опыт должен был рано или поздно послужит эмпирическим материалом для научных исследований и обобщений. Сейчас, спустя более 80 лет, идеи Ривина, получив всестороннее и глубокое тео­ретическое обоснование в дидактической концепции В.К. Дьяченко, возвраща­ются в обновлённую школу. Ключевым в подходе В.К. Дьяченко является во­прос о материальности обучения: обучение есть взаимодействие между людьми и именно в этом заключается его материальность. В.К. Дьяченко сформулиро­вал основные принципы, методы новой технологии обучения, а также обучил и представил ряд методик ведения коллективных занятий. Сейчас, спустя более 80 лет, идеи Ривина, получив всестороннее и глубокое тео­ретическое обоснование в дидактической концепции В.К. Дьяченко, возвраща­ются в обновлённую школу. Ключевым в подходе В.К. Дьяченко является во­прос о материальности обучения: обучение есть взаимодействие между людьми и именно в этом заключается его материальность. В.К. Дьяченко сформулиро­вал основные принципы, методы новой технологии обучения, а также обучил и представил ряд методик ведения коллективных занятий.

12 III. КСОшники Последователи Ривина и Дьяченко Новый этап, начавшийся с 1984 года, положил начало становлению мето­дологии, теории и практики КСО. Новый этап, начавшийся с 1984 года, положил начало становлению мето­дологии, теории и практики КСО. Особо он значим тем, что возникли проектно – разработческие и практико­-внедренческие педагогические площадки по осуществлению целенаправлен­ного перехода от группового способа обучения (ГСО) к КСО. Особо он значим тем, что возникли проектно – разработческие и практико­-внедренческие педагогические площадки по осуществлению целенаправлен­ного перехода от группового способа обучения (ГСО) к КСО. Работа на этих площадках дала очень интересные результаты. К настоящему времени особое значение и огромную важность для всего дела КСО имеет разработческая деятельность, осуществляемая СШ 141 города Красно­ярска. В этой школе в одной из учебных групп численностью около 100 уча­щихся (с разновозрастным составом учеников) разрабатываются?: технологии организации учебного процесса, содержания и формы деятельности учитель­ской кооперации и т.д. Работа на этих площадках дала очень интересные результаты. К настоящему времени особое значение и огромную важность для всего дела КСО имеет разработческая деятельность, осуществляемая СШ 141 города Красно­ярска. В этой школе в одной из учебных групп численностью около 100 уча­щихся (с разновозрастным составом учеников) разрабатываются?: технологии организации учебного процесса, содержания и формы деятельности учитель­ской кооперации и т.д. Огромное количество учителей в разных школах и городах организуют изучение своих предметов посредством проведения коллективных учебных занятий. В разработке своих уроков они опираются на достижения Ривина в области практики КСО и Дьяченко – в области теоретического обоснования данного способа обучения. Огромное количество учителей в разных школах и городах организуют изучение своих предметов посредством проведения коллективных учебных занятий. В разработке своих уроков они опираются на достижения Ривина в области практики КСО и Дьяченко – в области теоретического обоснования данного способа обучения.

13 § 3. Варианты реализации КСО в начальной школе Для сотрудничества и взаимопомощи пара – идеальный вариант. В паре ученики могут друг друга проверить, проработать и изложить новый матери­ал, закрепить его, а также могут повторить раннее изученный материал. Для сотрудничества и взаимопомощи пара – идеальный вариант. В паре ученики могут друг друга проверить, проработать и изложить новый матери­ал, закрепить его, а также могут повторить раннее изученный материал. Работа в парах является основной для организации самостоятельной работы на уроках. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше. Работа в парах является основной для организации самостоятельной работы на уроках. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше. Границкая А.С. выделяет следующие виды образования сменных состав: статическая, динамическая и вариационная пара. Границкая А.С. выделяет следующие виды образования сменных состав: статическая, динамическая и вариационная пара. Статическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие вместе за од­ной партой. Статическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие вместе за од­ной партой. Динамическая пара. Для школы это малая группа в количестве четырёх человек. Для работы объединяются учащиеся за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнера. Динамическая пара. Для школы это малая группа в количестве четырёх человек. Для работы объединяются учащиеся за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнера. Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы в малой группе по четыре человека каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен информации, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы в малой группе по четыре человека каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен информации, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. Схемы работы в различных парах: Схемы работы в различных парах: Статистическая Статистическая Динамическая Динамическая Вариационная Вариационная

14 Могут быть группы и с большим количеством участников коллективной работы, только число их должно быть обязательно четным. Во время такой работы происходит взаимообогащение, развитие мышления и речи в благоприят­ных для каждого ученика условиях общения друг с другом. Создаются условия для поискового о проблемного обучения. Могут быть группы и с большим количеством участников коллективной работы, только число их должно быть обязательно четным. Во время такой работы происходит взаимообогащение, развитие мышления и речи в благоприят­ных для каждого ученика условиях общения друг с другом. Создаются условия для поискового о проблемного обучения. Попов А.И., кандидат педагогических наук, учитель - методист Красноярского краевого центра непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, предлагает интересный вид образования сменных составов. [21,17-20] Попов А.И., кандидат педагогических наук, учитель - методист Красноярского краевого центра непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, предлагает интересный вид образования сменных составов. [21,17-20] Это диалогическое сочетание в игровой форме «Ручеек» и свободное переме­щение в парах по классу. Рис. 1 Это диалогическое сочетание в игровой форме «Ручеек» и свободное переме­щение в парах по классу. Рис. 1 Диалогическое сочетание в игровой форме «Ручеек». Ребята сидят парами друг за другом. Сначала задание на карточках выполняются учащимися в парах постоянного состава (сосед с соседом), а за­тем наступает смена пар между учениками первого варианта каждого ряда. Схематично это показано на рисунке 1. Диалогическое сочетание в игровой форме «Ручеек». Ребята сидят парами друг за другом. Сначала задание на карточках выполняются учащимися в парах постоянного состава (сосед с соседом), а за­тем наступает смена пар между учениками первого варианта каждого ряда. Схематично это показано на рисунке 1. Следующий вид – в парах свободного перемещения по классу. Учащиеся сначала работают в парах постоянного состава. После того, как задания друг у друга выполнены, пара распадается. Освободившийся ученик подаёт определённый знак. Из освободившихся ребят образуются новые пары. Учащиеся в выборе партнёра для совместной работы свободно перемещаются по классу, образуя новые диалогические сочетания, обучая друг друга по своим карточкам-заданиям. У учителя на столе лежат конверты с заготовленными карточ­ками «Проверь себя!». В минуту сомнения, неточности ответа ученик может проверить себя и продолжить работу с новым партнёром. Следующий вид – в парах свободного перемещения по классу. Учащиеся сначала работают в парах постоянного состава. После того, как задания друг у друга выполнены, пара распадается. Освободившийся ученик подаёт определённый знак. Из освободившихся ребят образуются новые пары. Учащиеся в выборе партнёра для совместной работы свободно перемещаются по классу, образуя новые диалогические сочетания, обучая друг друга по своим карточкам-заданиям. У учителя на столе лежат конверты с заготовленными карточ­ками «Проверь себя!». В минуту сомнения, неточности ответа ученик может проверить себя и продолжить работу с новым партнёром. Из приведённых видов образования сменный состав возможно модификация разнообразных методик. Из приведённых видов образования сменный состав возможно модификация разнообразных методик. Методики изучения учебных предметом должны быть на столько гибкими, чтобы каждому ученику давать возможность быстрого и в тоже время всесторон­него развития. Чтобы создать методику целого учебного предмета, недостаточ­но индивидуального опыта отдельного учителя или даже нескольких учителей. Если брать историю классно - урочной системы, то методики изучения в школе предметов (математики, истории и т.д.) создавались не сразу, а на протяжении ряда поколений. А возможно ли создание методик изучения учебных предметов в условиях новой системы обучения, например, при КСО, если ещё на практи­ке, в школах, эта система не везде существует? Поэтому в настоящее время нам предлагают не законченную методическую систему в условиях перехода от ГСО к КСО, а только отдельные приёмы, которые учителя уже применяют на практике при изучении разных учебных предметов. Обычно эти приёмы назы­вают приёмами коллективных учебных занятий. Методики изучения учебных предметом должны быть на столько гибкими, чтобы каждому ученику давать возможность быстрого и в тоже время всесторон­него развития. Чтобы создать методику целого учебного предмета, недостаточ­но индивидуального опыта отдельного учителя или даже нескольких учителей. Если брать историю классно - урочной системы, то методики изучения в школе предметов (математики, истории и т.д.) создавались не сразу, а на протяжении ряда поколений. А возможно ли создание методик изучения учебных предметов в условиях новой системы обучения, например, при КСО, если ещё на практи­ке, в школах, эта система не везде существует? Поэтому в настоящее время нам предлагают не законченную методическую систему в условиях перехода от ГСО к КСО, а только отдельные приёмы, которые учителя уже применяют на практике при изучении разных учебных предметов. Обычно эти приёмы назы­вают приёмами коллективных учебных занятий. Рис. 1

15 Коллективные учебные занятия необходимо ввести в школьную практику. Педагоги этот момент называют «запуском». Долгое время учителя испытывали трудности с «запуском» коллективных занятий на своих уроках. Это объяс­нялось тем, никто из учителей не участвовал, не видел коллективной учебной работы, а когда приступал к организации этой работы и у него появились труд­ности, никто ему помочь не мог. В последние годы положение в школах изме­нилось. Варианты запуска КСО различны: от непосредственного обучения ка­ждого ученика до того, когда одна половина класса умеет работать, а другая – начинающая, первая обучает вторую и другие варианты. Коллективные учебные занятия необходимо ввести в школьную практику. Педагоги этот момент называют «запуском». Долгое время учителя испытывали трудности с «запуском» коллективных занятий на своих уроках. Это объяс­нялось тем, никто из учителей не участвовал, не видел коллективной учебной работы, а когда приступал к организации этой работы и у него появились труд­ности, никто ему помочь не мог. В последние годы положение в школах изме­нилось. Варианты запуска КСО различны: от непосредственного обучения ка­ждого ученика до того, когда одна половина класса умеет работать, а другая – начинающая, первая обучает вторую и другие варианты. В 1987 году была отработана технология коллектив­ных занятий и методические приёмы коллективной работы. В 1987 году была отработана технология коллектив­ных занятий и методические приёмы коллективной работы. Методики условно можно разделить на две большие группы: Методики условно можно разделить на две большие группы: 1. Методики сотрудничества по горизонтали. 1. Методики сотрудничества по горизонтали. 2. Содружество по вертикали. 2. Содружество по вертикали. Перейдём к ознакомлению с методиками совместной работы учащихся в парах сменного состава. И так методика содружества учащихся по горизонтали. Название происходит от того, что при этой методике ученики как бы находятся на одном уровне и могут взаимообучать друг друга. Наглядно можно изобра­зить следующим образом: А= В. Ученик «А» обучает и проверяет ученика «В» по теме «М», а ученик «В» обучает и проверяет ученика «А» по теме «N». То же самое происходит и в других парах: С= D, Е= Ж и т.д. Такое взаимообраз­ное обучение происходит и тогда, когда в классе используются взаимодиктан­ты, происходит работа по карточкам и вопросникам. По такому принципу строится методика А.Г. Ривина. Перейдём к ознакомлению с методиками совместной работы учащихся в парах сменного состава. И так методика содружества учащихся по горизонтали. Название происходит от того, что при этой методике ученики как бы находятся на одном уровне и могут взаимообучать друг друга. Наглядно можно изобра­зить следующим образом: А= В. Ученик «А» обучает и проверяет ученика «В» по теме «М», а ученик «В» обучает и проверяет ученика «А» по теме «N». То же самое происходит и в других парах: С= D, Е= Ж и т.д. Такое взаимообраз­ное обучение происходит и тогда, когда в классе используются взаимодиктан­ты, происходит работа по карточкам и вопросникам. По такому принципу строится методика А.Г. Ривина. Поабзацная проработка текстов – лишь один из методов, который разработал и с успехом применял на коллективных занятиях А.Г. Ривин. Какова мето­дика сотрудничества в каждой паре? Поабзацная проработка текстов – лишь один из методов, который разработал и с успехом применял на коллективных занятиях А.Г. Ривин. Какова мето­дика сотрудничества в каждой паре? Изложение того, что было проработано с предыдущими товарищами (разумеется, исключая первого ученика, с которым начинал занятие); Изложение того, что было проработано с предыдущими товарищами (разумеется, исключая первого ученика, с которым начинал занятие); Чтение и обсуждение следующего абзаца (части текста, представляющей нечто логически целое, законченное и не превышающей строчек); Чтение и обсуждение следующего абзаца (части текста, представляющей нечто логически целое, законченное и не превышающей строчек); Выработка формулировки вопроса, заголовка (пункта плана или тезиса). Выработка формулировки вопроса, заголовка (пункта плана или тезиса). Запись вопроса (заголовка или тезиса) в тетрадь хозяина темы. Лучше составить план. Запись вопроса (заголовка или тезиса) в тетрадь хозяина темы. Лучше составить план. Опыт многих учителей показывает, что такую методику можно успешно использовать уже в конце второго класса. Опыт многих учителей показывает, что такую методику можно успешно использовать уже в конце второго класса. Следующая методика называется «Методика взаимообмена заданиями». Её разработал старший преподаватель кафедры высшей математики Красноярского университета Манук Ашотович Мкртчян; сначала он работал со студен­тами университета, а потом - и с учащимися школ Красноярска. Эту методику он применял при изучении различных учебных предметов. Следующая методика называется «Методика взаимообмена заданиями». Её разработал старший преподаватель кафедры высшей математики Красноярского университета Манук Ашотович Мкртчян; сначала он работал со студен­тами университета, а потом - и с учащимися школ Красноярска. Эту методику он применял при изучении различных учебных предметов.

16 На карточках даётся два однотипных задания: упражнение, задачи или вопросы. Каждое задание имеет свой номер. Удобно задания нумеровать буквами и цифрами. Буква – для обозначения разделов, цифры – номера заданий в дан­ном разделе. На карточках даётся два однотипных задания: упражнение, задачи или вопросы. Каждое задание имеет свой номер. Удобно задания нумеровать буквами и цифрами. Буква – для обозначения разделов, цифры – номера заданий в дан­ном разделе. Процесс работы: предположим, ученик Иванов знает решение всех задач задания РН1, а ученик Петров - РН2. Тогда, работая в паре, они могут обменяться заданиями. Иванов обучает Петрова решению задачи, решая задачу, отвечая на все вопросы Петрова. Затем таким же образом Петров обучает Иванова. Затем они самостоятельно выполняют задачи из соответствующих разделов. Прове­рив друг у друга правильность решения задач, напарники расходятся. Процесс работы: предположим, ученик Иванов знает решение всех задач задания РН1, а ученик Петров - РН2. Тогда, работая в паре, они могут обменяться заданиями. Иванов обучает Петрова решению задачи, решая задачу, отвечая на все вопросы Петрова. Затем таким же образом Петров обучает Иванова. Затем они самостоятельно выполняют задачи из соответствующих разделов. Прове­рив друг у друга правильность решения задач, напарники расходятся. Если в классе включены в работу все группы, то через некоторое время в каждой группе появляются ученики, которые перерешали все задачи своей серии и усвоили соответствующую часть теории. Их таких учеников создаются новые группы, участники которых или обмениваются только что полученными заданиями, либо берутся за изучение теории и практики нового раздела. Если в классе включены в работу все группы, то через некоторое время в каждой группе появляются ученики, которые перерешали все задачи своей серии и усвоили соответствующую часть теории. Их таких учеников создаются новые группы, участники которых или обмениваются только что полученными заданиями, либо берутся за изучение теории и практики нового раздела. Вторая большая группа методик - сотрудничество учеников по вертикали. Она позволяет каждому ученику обучаться по его способностям, классы уп­раздняются и появляется разновозрастное образование и даже самообразова­тельные коллективы. Естественно, что руководящая роль учителя - профессио­нала не исчезает, а возрастает, хотя и предстаёт в другом виде. Наглядная схема сотрудничества учащихся друг с другом: Вторая большая группа методик - сотрудничество учеников по вертикали. Она позволяет каждому ученику обучаться по его способностям, классы уп­раздняются и появляется разновозрастное образование и даже самообразова­тельные коллективы. Естественно, что руководящая роль учителя - профессио­нала не исчезает, а возрастает, хотя и предстаёт в другом виде. Наглядная схема сотрудничества учащихся друг с другом: А А1 А А1 В В1 и т.д. В В1 и т.д. С С1 С С1 Ученик «А» по программе идёт впереди, он обучает и проверяет ученика «В», но ученик «В» не обучает и не проверяет ученика «А». В данный момент, который представлен в схемах, школьники «А» и «А1» выполняют функцию обучающих и проверяющих школьников «В» и «В1». Последние являются обучающими тех («С» и «С1») учеников, которые по программе следуют за ними. В классе появляются группы - «лесенки». Ученик «А» по программе идёт впереди, он обучает и проверяет ученика «В», но ученик «В» не обучает и не проверяет ученика «А». В данный момент, который представлен в схемах, школьники «А» и «А1» выполняют функцию обучающих и проверяющих школьников «В» и «В1». Последние являются обучающими тех («С» и «С1») учеников, которые по программе следуют за ними. В классе появляются группы - «лесенки». Рассмотрим прием Шаталова - Границкой. В.Ф. Шаталов описывал приём, которым он обычно использует перед экзаменами. Сначала он на протяжении урока (45 минут) отвечает на вопросы экзаменационных билетов. Он называет такую работу «лекция». Затем предлагает всем учащимся подготовиться, и на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов. Отличный Рассмотрим прием Шаталова - Границкой. В.Ф. Шаталов описывал приём, которым он обычно использует перед экзаменами. Сначала он на протяжении урока (45 минут) отвечает на вопросы экзаменационных билетов. Он называет такую работу «лекция». Затем предлагает всем учащимся подготовиться, и на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов. Отличный

17 ответ даёт право экзаменовать всех остальных, но только по этому вопросу. В классе все становятся экзаменаторами и экзаме­нующимися. На стене вывешивается ведомость. В ней по вертикали вопрос, по которому экзаменует своих товарищей тот или иной ученик. Учитель тоже не сидит без дела. Некоторым ребятам даёт возможность ответить на два, три или четыре вопроса. Кто ответил отлично, тому разрешается принимать экзамен уже не по одному, а по нескольким вопросам. Так проходят 2-3 урока. Внешне класс - улей; все разговаривают, перемещение, шум. ответ даёт право экзаменовать всех остальных, но только по этому вопросу. В классе все становятся экзаменаторами и экзаме­нующимися. На стене вывешивается ведомость. В ней по вертикали вопрос, по которому экзаменует своих товарищей тот или иной ученик. Учитель тоже не сидит без дела. Некоторым ребятам даёт возможность ответить на два, три или четыре вопроса. Кто ответил отлично, тому разрешается принимать экзамен уже не по одному, а по нескольким вопросам. Так проходят 2-3 урока. Внешне класс - улей; все разговаривают, перемещение, шум. Каждый экзаменатор, выслушав ответы товарищей, ставить им оценки. Через 2-3 урока ведомость заполняется. Каждый экзаменатор, выслушав ответы товарищей, ставить им оценки. Через 2-3 урока ведомость заполняется. На экзамене ученики берут билет, читают его содержание и тут же заявляют, что они могут отвечать сразу без подготовки. Для таких учеников экзамен перестает быть лотереей: они готовы уже до экзамена на все вопросы, каждый билет для них выигрышный. На экзамене ученики берут билет, читают его содержание и тут же заявляют, что они могут отвечать сразу без подготовки. Для таких учеников экзамен перестает быть лотереей: они готовы уже до экзамена на все вопросы, каждый билет для них выигрышный. Аналогичную методику разработала доцент МГПИИЯ им Мориса Тореза А.С. Границкая по иностранному языку. У неё это связано со сдачей и приёмом внеаудиторского чтения. Она обстоятельно беседовала с каждым, но только по одному тексту, готовила его к тому, чтобы через несколько дней он смог произвести достаточно тщательную проверку по своему тексту остальных студентов. В день зачета каждый проделывал двойную работу: он проверял всех по своему тексту и сдавал зачёт каждому их них по остальным текстам. Аналогичную методику разработала доцент МГПИИЯ им Мориса Тореза А.С. Границкая по иностранному языку. У неё это связано со сдачей и приёмом внеаудиторского чтения. Она обстоятельно беседовала с каждым, но только по одному тексту, готовила его к тому, чтобы через несколько дней он смог произвести достаточно тщательную проверку по своему тексту остальных студентов. В день зачета каждый проделывал двойную работу: он проверял всех по своему тексту и сдавал зачёт каждому их них по остальным текстам. Методика разработанная А.С. Границкой, в принципиальном отношении близка, хотя и нетождественна, методике В.Ф. Шаталова: различие их методик в специфике предметов. Методика разработанная А.С. Границкой, в принципиальном отношении близка, хотя и нетождественна, методике В.Ф. Шаталова: различие их методик в специфике предметов. Были разработаны и апробированы два варианта новейшей педтехнологии: Были разработаны и апробированы два варианта новейшей педтехнологии: 1. Красноярский вариант. 1. Красноярский вариант. 2. Лангепасский вариант. 2. Лангепасский вариант. Красноярский вариант новейшей педтехнологии был апробирован В.К Дьяченко в III классе школы 21 г. Красноярска [12,17-23]. Его был под­хвачен многими учителями этой же школы. Затем эта педтехнология ста­ла распространяться в школах Новокузнецка, Якутска и т.д. Красноярский вариант новейшей педтехнологии был апробирован В.К Дьяченко в III классе школы 21 г. Красноярска [12,17-23]. Его был под­хвачен многими учителями этой же школы. Затем эта педтехнология ста­ла распространяться в школах Новокузнецка, Якутска и т.д. Рассмотрим алгоритм Красноярского варианта (12 звеньев – этапов): Рассмотрим алгоритм Красноярского варианта (12 звеньев – этапов): 1. Обучающий, используя опорный конспект и учебник, излагает обучае­мому одну или несколько новых тем. Обычно изложение нового мате­риала двукратное. Второй раз сокращённое – выделяется только глав­ ное. Для правильности изложения обучающий пользуется учебником. 1. Обучающий, используя опорный конспект и учебник, излагает обучае­мому одну или несколько новых тем. Обычно изложение нового мате­риала двукратное. Второй раз сокращённое – выделяется только глав­ ное. Для правильности изложения обучающий пользуется учебником. 2. Обучаемый перерисовывает опорный конспект себе в тетрадь и уточ­няет, если есть необходимость, значение каждого опорного сигнала. 2. Обучаемый перерисовывает опорный конспект себе в тетрадь и уточ­няет, если есть необходимость, значение каждого опорного сигнала.

18 3. Обучаемый читает тексты по учебнику, ищет ответы на вопросы, кото­рые даны в программе- вопроснике. В программе-вопроснике к каж­дой теме поставлены вопросы, которые в целом охватывают всю тео­рию изучаемого учебного предмета, а также указаны все необходимые упражнения по каждой теме. 3. Обучаемый читает тексты по учебнику, ищет ответы на вопросы, кото­рые даны в программе- вопроснике. В программе-вопроснике к каж­дой теме поставлены вопросы, которые в целом охватывают всю тео­рию изучаемого учебного предмета, а также указаны все необходимые упражнения по каждой теме. 4. Обучаемый ставит вопросы по всем изученным темам, представлен­ным в опорном конспекте. В программе – вопроснике указаны страни­цы учебника, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Поэтому такой вопросник Дьяченко называет путеводителем. 4. Обучаемый ставит вопросы по всем изученным темам, представлен­ным в опорном конспекте. В программе – вопроснике указаны страни­цы учебника, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Поэтому такой вопросник Дьяченко называет путеводителем. 5. Выполнение упражнений, указанных в вопроснике. 5. Выполнение упражнений, указанных в вопроснике. 6. Обучающий проверяет выполненные обучаемым упражнения. Некото­рые учителя готовят «решебники», по которым ученики сверяют свои решения. 6. Обучающий проверяет выполненные обучаемым упражнения. Некото­рые учителя готовят «решебники», по которым ученики сверяют свои решения. 7. Контрольные работы или зачёты (иногда то и другое). 7. Контрольные работы или зачёты (иногда то и другое). 8. Ученики, значительно опережающие программу (на полгода или год), могут выполнять внепрограммные задания, решать задачи повышен­ной трудности, олимпиадные, выходит за пределы существующих – стандартов и программ. 8. Ученики, значительно опережающие программу (на полгода или год), могут выполнять внепрограммные задания, решать задачи повышен­ной трудности, олимпиадные, выходит за пределы существующих – стандартов и программ. 9. Повторение и проверка за год. 9. Повторение и проверка за год. 10. Выполнившие годовые контрольные работы на «4» и«5» Приступают к непосредственной подготовке к экзамену. 10. Выполнившие годовые контрольные работы на «4» и«5» Приступают к непосредственной подготовке к экзамену. 11. Экзамен принимает комиссия, а не учитель, который работает в этом классе. 11. Экзамен принимает комиссия, а не учитель, который работает в этом классе. 12. Послеэкзаменационная работа: каждый сдавший экзамен на «4» и «5» (а таких большинство) готовит одно-двух очередников к экзамену. Те, кто получил «4», восполняют пробелы. Учитель имеет право, если они заслужили, повысит их переводную оценку на балл. Те, кто получил «5», могут сразу же приступать к изучению данного учебного предмета по программе следующего класса и одновременно выполнять свое главное дело: готовить одного - двух очередников к экзамену. 12. Послеэкзаменационная работа: каждый сдавший экзамен на «4» и «5» (а таких большинство) готовит одно-двух очередников к экзамену. Те, кто получил «4», восполняют пробелы. Учитель имеет право, если они заслужили, повысит их переводную оценку на балл. Те, кто получил «5», могут сразу же приступать к изучению данного учебного предмета по программе следующего класса и одновременно выполнять свое главное дело: готовить одного - двух очередников к экзамену.

19 Лангепасский вариант новейшей педтехнологии Он состоит из трех частей: Он состоит из трех частей: 1) первоначальное знакомство с новым материалом; 1) первоначальное знакомство с новым материалом; 2) повторение, закре­пление, контроль (основной этап); 2) повторение, закре­пление, контроль (основной этап); 3) экзаменационный. 3) экзаменационный.

20 Первый этап Первоначальное ознакомление с новым материалом 1. Обучаемый под контролем обучающего читает новый текст по учебни­ку. Обучающий по ходу чтения ставит вопросы. 1. Обучаемый под контролем обучающего читает новый текст по учебни­ку. Обучающий по ходу чтения ставит вопросы. 2. Обучаемый перечитывает текст (про себя) и отвечает на вопросы к тек­сту, которые даны в учебнике. 2. Обучаемый перечитывает текст (про себя) и отвечает на вопросы к тек­сту, которые даны в учебнике. 3. Обучаемый выписывает себе в тетрадь образец решения задач (выпол­нения упражнений), определения, формулировки правил и т.д. 3. Обучаемый выписывает себе в тетрадь образец решения задач (выпол­нения упражнений), определения, формулировки правил и т.д. 4. Обучающий (впереди идущий) ставит вопросы обучаемому, проверяет его записи и знание теории. 4. Обучающий (впереди идущий) ставит вопросы обучаемому, проверяет его записи и знание теории. 5. Обучаемый выполняет простейшие задания (упражнения, задачи, при­меры), иллюстрирующие применение теории. 5. Обучаемый выполняет простейшие задания (упражнения, задачи, при­меры), иллюстрирующие применение теории. 6. Обучающий проверяет выполненные упражнения и по ходу проверки ставит вопросы. 6. Обучающий проверяет выполненные упражнения и по ходу проверки ставит вопросы. 7. Обучаемый по проработанной теме становится обучающим того, кто идет вслед за ним, и может приступать к изучению новой темы под кон­тролем обучающего. 7. Обучаемый по проработанной теме становится обучающим того, кто идет вслед за ним, и может приступать к изучению новой темы под кон­тролем обучающего. Первый этап проводится быстро и без контрольных работ. Упражнений дается мало и только простейшие. Первый этап проводится быстро и без контрольных работ. Упражнений дается мало и только простейшие.

21 Второй этап Повторение, контроль, допуск к непосредственной подготовке к экзамену 1. Повторение всех тем годичного курса (или большого раздела) и ответы на вопросы по программе - вопроснику сначала себе, затем впереди идущему. Ученики добиваются целостного изложения каждой темы. 1. Повторение всех тем годичного курса (или большого раздела) и ответы на вопросы по программе - вопроснику сначала себе, затем впереди идущему. Ученики добиваются целостного изложения каждой темы. 2. Выполнение более сложных упражнений (решение задач комплексного содержания, охватывающих разные разделы программы). 2. Выполнение более сложных упражнений (решение задач комплексного содержания, охватывающих разные разделы программы). 3. Система контрольных работ и для допускающих ошибки дополнитель­ные задания и повторения, контрольные работы. 3. Система контрольных работ и для допускающих ошибки дополнитель­ные задания и повторения, контрольные работы. 4. Годовая контрольная работа или зачет (или то и другое). Допуск к не­посредственной подготовке к экзамену. 4. Годовая контрольная работа или зачет (или то и другое). Допуск к не­посредственной подготовке к экзамену. 5. Ученики, значительно опережающие программу, получают задания фа­культативного содержания, решают олимпиадные задачи, изучают до­полнительную литературу и т.д. 5. Ученики, значительно опережающие программу, получают задания фа­культативного содержания, решают олимпиадные задачи, изучают до­полнительную литературу и т.д.

22 Третий этап Работа учащихся до и после экзамена 1. Непосредственная подготовка к экзамену (использование опорных кон­спектов, проверка и помощь тех, кто сдал экзамен). 1. Непосредственная подготовка к экзамену (использование опорных кон­спектов, проверка и помощь тех, кто сдал экзамен). 2. Экзамен. 2. Экзамен. 3. Сдавшие экзамен готовят одного- двух очередников, дифференциро­ванный подход к сдавшим экзамен, выполнение функций ассистента учителя. 3. Сдавшие экзамен готовят одного- двух очередников, дифференциро­ванный подход к сдавшим экзамен, выполнение функций ассистента учителя.

23 Красноярский и лангепасский варианты представляют собой новейшую педтехнологию, при которой каждый ученик продвигается вперед в соответст­вии со своими способностями. При этом часть учеников (примерно 20%) мо­гут качественно овладеть программным материалом в 1,5 – 2 раза быстрее, чем это принято в условиях традиционного обучения. Все успевающие учени­ки по очереди работают с отстающими. Красноярский и лангепасский варианты представляют собой новейшую педтехнологию, при которой каждый ученик продвигается вперед в соответст­вии со своими способностями. При этом часть учеников (примерно 20%) мо­гут качественно овладеть программным материалом в 1,5 – 2 раза быстрее, чем это принято в условиях традиционного обучения. Все успевающие учени­ки по очереди работают с отстающими. Некоторые педагоги объединяют между собой этапы или отдельные звенья и уменьшают их количество. Почти все учителя сохраняют общекласс­ную работу, проводя ее систематически, но отводят на нее гораздо меньше времени. Некоторые педагоги объединяют между собой этапы или отдельные звенья и уменьшают их количество. Почти все учителя сохраняют общекласс­ную работу, проводя ее систематически, но отводят на нее гораздо меньше времени. Уроки проводятся в основном сдвоенные. Вводятся индивидуальные планы изучения учебного предмета на весь год, четверть или полугодие. Вме­сто традиционного расписания вводится график учебной работы каждой группы. Ежедневные домашние задания упраздняются, так как главным ста­новится соблюдение здорового режима, при котором нормируется не количе­ство и объем заданий, а время учебной работы в школе и дома. Уроки проводятся в основном сдвоенные. Вводятся индивидуальные планы изучения учебного предмета на весь год, четверть или полугодие. Вме­сто традиционного расписания вводится график учебной работы каждой группы. Ежедневные домашние задания упраздняются, так как главным ста­новится соблюдение здорового режима, при котором нормируется не количе­ство и объем заданий, а время учебной работы в школе и дома. Итак, опираясь на вышеизложенный материал, можно сделать выводы. Цель всех нововведений - обеспечить каждому ученику обучение по способностям и здоровый образ жизни. Достижение воспитательных целей возможно лишь при наличии в классе атмосферы гуманности, доброжелательности и взаимного внимания детей друг к другу. Все это не проходит само собой, а приобретается постепенно, благодаря кропотливому и целенаправленному труду учителя и его личному примеру. Педагоги многих школ используют КФО, разрабатывают все новые методики новой педтехнологии. Итак, опираясь на вышеизложенный материал, можно сделать выводы. Цель всех нововведений - обеспечить каждому ученику обучение по способностям и здоровый образ жизни. Достижение воспитательных целей возможно лишь при наличии в классе атмосферы гуманности, доброжелательности и взаимного внимания детей друг к другу. Все это не проходит само собой, а приобретается постепенно, благодаря кропотливому и целенаправленному труду учителя и его личному примеру. Педагоги многих школ используют КФО, разрабатывают все новые методики новой педтехнологии. По моему мнению, активизация творческого поиска учителей и педагогических коллективов, направленного на развитие коллективных форм учения школьников, будет содействовать реализации идей реформы школы, граждан­скому и трудовому становлению подрастающих поколений. По моему мнению, активизация творческого поиска учителей и педагогических коллективов, направленного на развитие коллективных форм учения школьников, будет содействовать реализации идей реформы школы, граждан­скому и трудовому становлению подрастающих поколений.

24 Глава II Расскажи мне – и я забуду, Расскажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я научусь. Вовлеки меня – и я научусь. Итоги и перспективы использования КСО в начальной школе

25 § 1 Из опыта работы по осуществлению КСО в начальной школе Китайская пословица гласит: «Расскажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я научусь». Китайская пословица гласит: «Расскажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я научусь». Усваивается всё крепко и надолго, когда ученик услышит, видит и делает сам. Усваивается всё крепко и надолго, когда ученик услышит, видит и делает сам. Общеизвестно, что ребенок идёт в школу с желанием. Что же происходит потом? Почему у ребенка пропадает желание учиться? Возможно, один из отве­тов состоит в том, что у ребенка «отобрали» право учить. Общеизвестно, что ребенок идёт в школу с желанием. Что же происходит потом? Почему у ребенка пропадает желание учиться? Возможно, один из отве­тов состоит в том, что у ребенка «отобрали» право учить. Если понаблюдать за детьми в процессе игры в школу, то можно заметить, что многие наши мальчики и девочки – талантливые «учителя». С какой ответственностью они относятся к своим обязанностям «учителя», сколько сил и терпения они отдают «обучению» своих товарищей! Это лишь два довода в пользу использования коллективного способа обучения, где каждый обучает и чему-то учит другого. Если понаблюдать за детьми в процессе игры в школу, то можно заметить, что многие наши мальчики и девочки – талантливые «учителя». С какой ответственностью они относятся к своим обязанностям «учителя», сколько сил и терпения они отдают «обучению» своих товарищей! Это лишь два довода в пользу использования коллективного способа обучения, где каждый обучает и чему-то учит другого. Цель использования данного способа обучения: способствовать умствен­ному, нравственному, эмоциональному развитию личности, раскрыть ее творческие возможности и способности, обеспечить разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка, включить ученика в систему коллективных отношений; через увеличение объема самостоятельной работы формиро­вать навык самоконтроля и самоорганизации. Цель использования данного способа обучения: способствовать умствен­ному, нравственному, эмоциональному развитию личности, раскрыть ее творческие возможности и способности, обеспечить разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка, включить ученика в систему коллективных отношений; через увеличение объема самостоятельной работы формиро­вать навык самоконтроля и самоорганизации. Очень важное место на коллективных занятиях придается работе в парах сменного состава, которую я использую на уроках несколько лет. Очень важное место на коллективных занятиях придается работе в парах сменного состава, которую я использую на уроках несколько лет. Для сотрудничества и взаимопомощи пара – идеальный вариант. В паре ученики могут друг друга проверить, проработать и изложить новый материал, закрепить его, повторить ранее изученный. Для сотрудничества и взаимопомощи пара – идеальный вариант. В паре ученики могут друг друга проверить, проработать и изложить новый материал, закрепить его, повторить ранее изученный. При работе с детьми использую методику сотрудничества по горизонтали. Таким образом каждый обучает и проверяет своего партнера. При работе с детьми использую методику сотрудничества по горизонтали. Таким образом каждый обучает и проверяет своего партнера. Дам описание некоторых важных моментов организации учебной деятель­ности детей в парах, с которых можно начать работу по КСО. Дам описание некоторых важных моментов организации учебной деятель­ности детей в парах, с которых можно начать работу по КСО. Объясняю детям, как работать с постоянных парах, предлагаю поиграть в «учителя» и «ученика». Определяю, что все кто сидит справа будут «учителями», а сидящие слева «учениками».Дети проверяют друг у друга письменное упражнение, выполненное дома. Они поменялись тетрадями, исправили ошиб­ки друг у друга, пользуясь в случае сомнении записанным на доске правильным вариантом задания. Объясняю детям, как работать с постоянных парах, предлагаю поиграть в «учителя» и «ученика». Определяю, что все кто сидит справа будут «учителями», а сидящие слева «учениками».Дети проверяют друг у друга письменное упражнение, выполненное дома. Они поменялись тетрадями, исправили ошиб­ки друг у друга, пользуясь в случае сомнении записанным на доске правильным вариантом задания.

26 Там же, на доске, были записаны критерии выставления оценки. Дети выставили оценку и написали рядом свою фамилию. Объясняю детям, что на этот раз в журнал будет каждому из них выставлена оценка за качество проверки работы товарища. Там же, на доске, были записаны критерии выставления оценки. Дети выставили оценку и написали рядом свою фамилию. Объясняю детям, что на этот раз в журнал будет каждому из них выставлена оценка за качество проверки работы товарища. Сначала на эту работу уходит много времени, но в дальнейшем при овладении учащимися навыками контроля на такую взаимопроверку уходит всё меньше и меньше времени. Затем такую же работу на уроках по разным учебным предметам ребята проделывали в динамических парах. Сначала на эту работу уходит много времени, но в дальнейшем при овладении учащимися навыками контроля на такую взаимопроверку уходит всё меньше и меньше времени. Затем такую же работу на уроках по разным учебным предметам ребята проделывали в динамических парах. Первый вид сменной пары- четверка: происходило объединение четырех учеников, сидящих за двумя партами. Они поворачивались друг к другу, дела­ли задания и обменивались карточками. Первый вид сменной пары- четверка: происходило объединение четырех учеников, сидящих за двумя партами. Они поворачивались друг к другу, дела­ли задания и обменивались карточками. Второй вид образования сменных составов – диалогическое сочетание в игровой форме «Ручеек». Сначала задания на карточках выполняют учащиеся в парах постоянного состава (сосед с соседом), а за тем наступала смена пар ме­жду учениками одного из вариантов каждого ряда. Второй вид образования сменных составов – диалогическое сочетание в игровой форме «Ручеек». Сначала задания на карточках выполняют учащиеся в парах постоянного состава (сосед с соседом), а за тем наступала смена пар ме­жду учениками одного из вариантов каждого ряда. Третий вид работы включает обучение ребят в парах свободного переме­щения по классу. Ребята сначала работают в парах постоянного состава. После того, как выполнят и проверят задание друг у друга, пары распадаются. Из ос­вободившихся ребят образуются новые пары. Третий вид работы включает обучение ребят в парах свободного переме­щения по классу. Ребята сначала работают в парах постоянного состава. После того, как выполнят и проверят задание друг у друга, пары распадаются. Из ос­вободившихся ребят образуются новые пары. Для того, чтобы успешно осуществлять КСО в своей работе я провела очёнь большую подготовительную работу. Для того, чтобы успешно осуществлять КСО в своей работе я провела очёнь большую подготовительную работу. На первом этапе была проведена подготовка раздаточного дидактического материала. Второй этап заняло непосредственного обучение детей новому виду сотрудничества. На первом этапе была проведена подготовка раздаточного дидактического материала. Второй этап заняло непосредственного обучение детей новому виду сотрудничества. Рассмотрим простейший механизм смены пар на уроках, который условно назван «Ручеек». Рассмотрим простейший механизм смены пар на уроках, который условно назван «Ручеек». Здесь идет общение ребят внутри одного ряда, где работают 10 учащихся. Для этой работы заготавливаю карточки по числу учащихся. Содержание кар­точек отличаются друг от друга. Один из работающих в паре читает свой текст, другой Читает. После этого читает свой текст второй ученик, а первый пишет под диктовку. Затем каждый берет тетрадь своего ученика – соседа и без кар­точки проверяет написанный текст. Вторично проверяют диктант по карточ­кам, но уже вместе: сначала один диктант, потом другой. Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор, в конце работы дети берут тетради друг друга и ставят подписи: проверял Калинин, Пелевина. Можно просто ставит знак +, - или оценку. Затем пара распадается и дети переходят на другие места. Образуется вторая пара. Проделывается аналогичная вторая ра­бота. Таким образом, ученики работают столько раз, сколько позволяет время на уроке. Работу в парах сменного состава применяю в основном на этапе закреп­ления при изучении таких тем как «Слова с непроверяемой гласной», «Без­ударная гласная в корне», «Парная согласная на конце и в середине слова», «Непроизносимая согласная», «Правописание без­ударных падежных окончаний имен существительных», «Глагол» и т.д. Здесь идет общение ребят внутри одного ряда, где работают 10 учащихся. Для этой работы заготавливаю карточки по числу учащихся. Содержание кар­точек отличаются друг от друга. Один из работающих в паре читает свой текст, другой Читает. После этого читает свой текст второй ученик, а первый пишет под диктовку. Затем каждый берет тетрадь своего ученика – соседа и без кар­точки проверяет написанный текст. Вторично проверяют диктант по карточ­кам, но уже вместе: сначала один диктант, потом другой. Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор, в конце работы дети берут тетради друг друга и ставят подписи: проверял Калинин, Пелевина. Можно просто ставит знак +, - или оценку. Затем пара распадается и дети переходят на другие места. Образуется вторая пара. Проделывается аналогичная вторая ра­бота. Таким образом, ученики работают столько раз, сколько позволяет время на уроке. Работу в парах сменного состава применяю в основном на этапе закреп­ления при изучении таких тем как «Слова с непроверяемой гласной», «Без­ударная гласная в корне», «Парная согласная на конце и в середине слова», «Непроизносимая согласная», «Правописание без­ударных падежных окончаний имен существительных», «Глагол» и т.д.

27 Вот фрагмент урока: Дети получают конверт, на котором написаны различные выражения: по­словицы, поговорки, фразеологические сочетания. Дети получают конверт, на котором написаны различные выражения: по­словицы, поговорки, фразеологические сочетания. «Старого воробья на мякине не проведешь». «Старого воробья на мякине не проведешь». Человека бывалого, с большим жизненным опытом трудно обмануть. Во­робью не составит никакого труда отличить солому от зерен. Человека бывалого, с большим жизненным опытом трудно обмануть. Во­робью не составит никакого труда отличить солому от зерен. «Старый конь борозды не испортит». «Старый конь борозды не испортит». Опытному человеку можно поручить самое сложное дело.. Опытному человеку можно поручить самое сложное дело.. «Доброе дело само себя хвалит». «Доброе дело само себя хвалит». Если дело приносит пользу, оно само говорит за себя, ему не нужна ника­кая реклама. Если дело приносит пользу, оно само говорит за себя, ему не нужна ника­кая реклама. Задание: прочитать выражение – пословицу, поговорку, фразу, запомнить, о чем она, выписать глагол, произвести морфологический разбор. После того, как дети выполнили свое задание, они обмениваются конвертами и выполняют задание соседа. После этого они открывают конверты, где лежат контрольные карточки и по ним проверяют сначала одну работу, потом другую. Затем пара распадается, дети переходят на другие места, состав пары меняется, а работа продолжается по заданному алгоритму. Задание: прочитать выражение – пословицу, поговорку, фразу, запомнить, о чем она, выписать глагол, произвести морфологический разбор. После того, как дети выполнили свое задание, они обмениваются конвертами и выполняют задание соседа. После этого они открывают конверты, где лежат контрольные карточки и по ним проверяют сначала одну работу, потом другую. Затем пара распадается, дети переходят на другие места, состав пары меняется, а работа продолжается по заданному алгоритму. Тема: «Глагол»

28 Подобным образом коллективная форма организации занятий проводится и на уроках математики. Карточки содержат по 2-3 примера, можно уравнение. «Запуск» осуществляет «обученный класс». Подобным образом коллективная форма организации занятий проводится и на уроках математики. Карточки содержат по 2-3 примера, можно уравнение. «Запуск» осуществляет «обученный класс». Каждый ребенок выполняет своё задание. После того, как старший ученик или учитель проверил, этот ребенок уже сам становится «учителем». Дети ме­няются карточками и проверяют решения друг друга сами. Закончив работу со вторым партнером, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе со следующим партнёром и т.д. Каждый ребенок выполняет своё задание. После того, как старший ученик или учитель проверил, этот ребенок уже сам становится «учителем». Дети ме­няются карточками и проверяют решения друг друга сами. Закончив работу со вторым партнером, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе со следующим партнёром и т.д. Эту работу можно проводить в другом варианте, записывая правильный ответ на обороте карточки. На уроке минут уделяю решению задач изученных типов. При этом ребята работают в парах сменного состава и при сво­бодном перемещении. Каждый ученик получает конверт, на котором написано условие задачи. В конверте лежит контрольная карточка с решением задачи. Если задача решается разными способами и её решение можно записать в раз­личных видах, то все способы и виды записи решения этой задачи даются в контрольной карточке. Эту работу можно проводить в другом варианте, записывая правильный ответ на обороте карточки. На уроке минут уделяю решению задач изученных типов. При этом ребята работают в парах сменного состава и при сво­бодном перемещении. Каждый ученик получает конверт, на котором написано условие задачи. В конверте лежит контрольная карточка с решением задачи. Если задача решается разными способами и её решение можно записать в раз­личных видах, то все способы и виды записи решения этой задачи даются в контрольной карточке. Получив конверт, каждый решает свою задачу. Зачем ученики в парах ме­няются конвертами и решают задачу соседа. Получив конверт, каждый решает свою задачу. Зачем ученики в парах ме­няются конвертами и решают задачу соседа. Если решение одинаковое, то партнеры сначала открывают один конверт, потом другой и проверяют решение задач по контрольным карточкам. Если задачи решены по- разному, каждый старается доказать правильность своего ре­шения. Только после этого открывают конверты и проверяют по контрольным карточкам. После этого пара распадается, дети переходят на другие места. Данную работу ребята могут выполнять и при свободном перемещение. При этом каждый ищет освободившуюся пару, подняв сигнальные кружки. Если решение одинаковое, то партнеры сначала открывают один конверт, потом другой и проверяют решение задач по контрольным карточкам. Если задачи решены по- разному, каждый старается доказать правильность своего ре­шения. Только после этого открывают конверты и проверяют по контрольным карточкам. После этого пара распадается, дети переходят на другие места. Данную работу ребята могут выполнять и при свободном перемещение. При этом каждый ищет освободившуюся пару, подняв сигнальные кружки. Данную работу провожу при закреплении тем «Нумерация чисел» «взаимодиктант), «Письменное умножение и деление» при решении уравнений, за­дач различного вида. Данную работу провожу при закреплении тем «Нумерация чисел» «взаимодиктант), «Письменное умножение и деление» при решении уравнений, за­дач различного вида. В настоящее время ребята умеют работать в парах сменного состава: оценивать друг друга, находить себе партнера и т.д. прочитав алгоритм действий (памятку) начале урока, они весь урок работают самостоятельно. Если у кого-то возникают какие-либо вопросы по выполнению упражнений, ребята могут об­ратиться за помощью к учителю, либо у своему партнеру по паре. В настоящее время ребята умеют работать в парах сменного состава: оценивать друг друга, находить себе партнера и т.д. прочитав алгоритм действий (памятку) начале урока, они весь урок работают самостоятельно. Если у кого-то возникают какие-либо вопросы по выполнению упражнений, ребята могут об­ратиться за помощью к учителю, либо у своему партнеру по паре. Хочется отметить большое желание детей работать в парах, сделать за урок больше упражнений. Хочется отметить большое желание детей работать в парах, сделать за урок больше упражнений.

29 Введение КФО осуществляю на основе опыта организации самостоятель­ной работы, знания психологии и возрастных особенностей младших школь­ников. Использую при выполнении таких видов работы: Введение КФО осуществляю на основе опыта организации самостоятель­ной работы, знания психологии и возрастных особенностей младших школь­ников. Использую при выполнении таких видов работы: 1. Разучивание стихотворений. 1. Разучивание стихотворений. Цель: знакомство с миром поэзии, развитие устной и письменной речи в парах сменного состава. Цель: знакомство с миром поэзии, развитие устной и письменной речи в парах сменного состава. Задачи: Задачи: развитие памяти, воображения, мышления; развитие памяти, воображения, мышления; развитие речи; развитие речи; развитие коммуникативных навыков. развитие коммуникативных навыков. 2. Изучение и повторение табличного материала. 2. Изучение и повторение табличного материала. Тип образование пары «Ручеек».за правильный ответ – синяя фишка, за неправильный ответ – красная. В конце подсчитываем фишки: количество всего решено примеров и количество определенных по цвету фишек. Тип образование пары «Ручеек».за правильный ответ – синяя фишка, за неправильный ответ – красная. В конце подсчитываем фишки: количество всего решено примеров и количество определенных по цвету фишек. Цель: закрепление таблицы умножения. Цель: закрепление таблицы умножения. Задачи: Задачи: Предоставить возможность ученикам усваивать материал, продвига­ясь различным темпом, и постоянно подтягивать отстающих до уров­ня успевающих. Предоставить возможность ученикам усваивать материал, продвига­ясь различным темпом, и постоянно подтягивать отстающих до уров­ня успевающих. 3. Работа по вопросам. 3. Работа по вопросам. Цель: повторение и закрепление темы. Цель: повторение и закрепление темы. Задачи: Задачи: возможность повторения и изучения материала крупными блоками; возможность повторения и изучения материала крупными блоками; при составлении вопросников дети еще раз закрепляют тему. при составлении вопросников дети еще раз закрепляют тему. 4. Устное и письменное выполнение упражнений в парах сменного со­става. 4. Устное и письменное выполнение упражнений в парах сменного со­става. Цель: выполнение упражнений по определенной теме для её закрепления и углубления. Цель: выполнение упражнений по определенной теме для её закрепления и углубления. Задачи: Задачи: развитие умения самостоятельно работать; развитие умения самостоятельно работать; переход от контроля учителя к самоконтролю и взаимоконтролю. переход от контроля учителя к самоконтролю и взаимоконтролю.

30 Функции учителя при этом пополняются и усложняются: Функции учителя при этом пополняются и усложняются: 1. Научить, каждого искусству обучать, используя при этом все известные и не известные методы. 1. Научить, каждого искусству обучать, используя при этом все известные и не известные методы. 2. Постепенно развивать и совершенствовать учебно­воспитательный процесс, быть технологом, инженером. 2. Постепенно развивать и совершенствовать учебно­воспитательный процесс, быть технологом, инженером. 3. Быть специалистом по своему предмету, человеком, глубоко знающим науку. 3. Быть специалистом по своему предмету, человеком, глубоко знающим науку. 4. Умение организовать процесс обучения, вносить в него изме­нения, поправки. 4. Умение организовать процесс обучения, вносить в него изме­нения, поправки. 5. Педагог-воспитатель. 5. Педагог-воспитатель. 6. Тщательный отбор материала. Учебные задания должны со­держать материал, способствующий расширению межпред­метных связей и фоновых знаний, использование разноуровне­вых заданий. 6. Тщательный отбор материала. Учебные задания должны со­держать материал, способствующий расширению межпред­метных связей и фоновых знаний, использование разноуровне­вых заданий. 7. Формирование навыков межличностного общения как основ­ного фактора овладения коммуникативными навыками. 7. Формирование навыков межличностного общения как основ­ного фактора овладения коммуникативными навыками. 8. Формирование навыков самостоятельной работы на уроке и дома. 8. Формирование навыков самостоятельной работы на уроке и дома. При таком способе обучения учитель организует развитие детей в соответствии с их способностями: нет уравнительной системы знаний – если ты сможешь, то пойдешь далее, сделаешь больше упражнений на уроке. У ребят формируются умения не только выполнять дейст­вия, операции, но и умения работать в коллективе, что очень важно для их дальнейшей жизни. Занятия протекают в атмосфере совмест­ного, согласованного взаимодействия учеников, что обеспечивает возникновение дружеских отношений, ответственности, взаимокон­троля, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность. При таком способе обучения учитель организует развитие детей в соответствии с их способностями: нет уравнительной системы знаний – если ты сможешь, то пойдешь далее, сделаешь больше упражнений на уроке. У ребят формируются умения не только выполнять дейст­вия, операции, но и умения работать в коллективе, что очень важно для их дальнейшей жизни. Занятия протекают в атмосфере совмест­ного, согласованного взаимодействия учеников, что обеспечивает возникновение дружеских отношений, ответственности, взаимокон­троля, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность.

31 § 2 Возможные виды работ, используемые в КСО В условиях начальной школы можно постепенно осуществлять поэтап­ный переход к КСО, с использованием отдельных элементов и приемов. Так, на первом этапе все внимание должно быть сосредоточенно на совершенст­вовании структуры урока. Одним из главных признаков структурной модели является резкое повышение времени самостоятельной работы учащихся на уроке. Это и есть цель первого этапа. В условиях начальной школы можно постепенно осуществлять поэтап­ный переход к КСО, с использованием отдельных элементов и приемов. Так, на первом этапе все внимание должно быть сосредоточенно на совершенст­вовании структуры урока. Одним из главных признаков структурной модели является резкое повышение времени самостоятельной работы учащихся на уроке. Это и есть цель первого этапа. Увеличить время самостоятельной работы учащихся на уроке означает увеличить объем работы по контролю результатов проделанной самостоятельной работы. Поэтому задачей второго этапа является усиление контролируемости за счет перехода к взаимоконтролю и самоконтролю. Таким об­разом, работа в парах становится прежде всего механизмом контроля. В даль­нейшем функции пары расширяются, от контроля учащиеся переходят к взаимообучению, взаимопомощи и взаимооценке. Увеличить время самостоятельной работы учащихся на уроке означает увеличить объем работы по контролю результатов проделанной самостоятельной работы. Поэтому задачей второго этапа является усиление контролируемости за счет перехода к взаимоконтролю и самоконтролю. Таким об­разом, работа в парах становится прежде всего механизмом контроля. В даль­нейшем функции пары расширяются, от контроля учащиеся переходят к взаимообучению, взаимопомощи и взаимооценке. Пройдя школу общения в статистической паре, следует постепенно пе­реводить учащихся к работе в динамической и вариационных парах, которые являются средством расширения через работу в микроколлективе. Пройдя школу общения в статистической паре, следует постепенно пе­реводить учащихся к работе в динамической и вариационных парах, которые являются средством расширения через работу в микроколлективе. В преподавании разных предметов на начальном этапе перехода к КСО наиболее действенными оказываются разные ее элементы. Такие учебные предметы как русский язык и математика предоставляют учителю больше возможности для использования взаимоконтроля во время работы в парах сменного состава: устные и письменные упражнения, работа по вопросам, решение задач и примеров и т.д. В преподавании разных предметов на начальном этапе перехода к КСО наиболее действенными оказываются разные ее элементы. Такие учебные предметы как русский язык и математика предоставляют учителю больше возможности для использования взаимоконтроля во время работы в парах сменного состава: устные и письменные упражнения, работа по вопросам, решение задач и примеров и т.д. Уроки чтения дают возможность широко использовать работу в парах: дети читают друг другу вслух, проверяют друг у друга заученное наизусть стихотворения, отвечают на вопросы, пересказывают прочитанное. Уроки чтения дают возможность широко использовать работу в парах: дети читают друг другу вслух, проверяют друг у друга заученное наизусть стихотворения, отвечают на вопросы, пересказывают прочитанное. На уроках природоведения дети много работают в парах: ведут совмест­ные наблюдения, обсуждают прочитанное, задают друг другу вопросы по ри­сункам и таблицам, помогают ухаживать за растениями и животными. На уроках природоведения дети много работают в парах: ведут совмест­ные наблюдения, обсуждают прочитанное, задают друг другу вопросы по ри­сункам и таблицам, помогают ухаживать за растениями и животными. На уроках труда можно и нужно учить работать коллективно. А значит, не обособленный индивидуальный труд должен преобладать на таких уроках, а труд совместный, когда ученики выполняют задания в парах или самостоятельно оценивая результат. На уроках труда можно и нужно учить работать коллективно. А значит, не обособленный индивидуальный труд должен преобладать на таких уроках, а труд совместный, когда ученики выполняют задания в парах или самостоятельно оценивая результат.

32 Булохов В.Я. [1,20-22] рассматривает одну из форм сотрудничества – «обратный» диктант. Булохов В.Я. [1,20-22] рассматривает одну из форм сотрудничества – «обратный» диктант. При «обратном» диктанте учитель пишет на доске под диктовку школьников подготовленные ими заранее слова, словосочетания, предложения на заданную орфографическую или пунктуационную тему, объясняя основные орфограммы, а дети записывают их в тетрадь. При «обратном» диктанте учитель пишет на доске под диктовку школьников подготовленные ими заранее слова, словосочетания, предложения на заданную орфографическую или пунктуационную тему, объясняя основные орфограммы, а дети записывают их в тетрадь. Цель упражнения: ученики имеют возможность видеть правильные зрительные образы букв, как правильно писать слова и т. д. Цель упражнения: ученики имеют возможность видеть правильные зрительные образы букв, как правильно писать слова и т. д. Необходимый дидактический материал для предстоящей записи школьники извлекают из разных источников: учебников, энциклопедических сло­варей, детских журналов и т. д, что отчасти позволяет осуществлять межпредметные связи, расширять кругозор обучаемых. Необходимый дидактический материал для предстоящей записи школьники извлекают из разных источников: учебников, энциклопедических сло­варей, детских журналов и т. д, что отчасти позволяет осуществлять межпредметные связи, расширять кругозор обучаемых. Учителя по-разному организуют подготовку учащихся дидактического материала: каждый ученик самостоятельно дома или в классе подбирает оп­ределенное количество слов или предложений, то же самое делают отдель­ные учащиеся по назначению учителя или в порядке очередности. Учителя по-разному организуют подготовку учащихся дидактического материала: каждый ученик самостоятельно дома или в классе подбирает оп­ределенное количество слов или предложений, то же самое делают отдель­ные учащиеся по назначению учителя или в порядке очередности. Практика показывает, что словарный диктант проходит активнее и тре­бует меньше усилий детей, чем диктант, состоящий из отдельных предложе­ний. Школьники стремятся диктовать громоздкие высказывания, отнимаю­щие много времени для записи. Но эти трудности не являются основанием для того, чтобы сосредоточиться только на записи слов. Практика показывает, что словарный диктант проходит активнее и тре­бует меньше усилий детей, чем диктант, состоящий из отдельных предложе­ний. Школьники стремятся диктовать громоздкие высказывания, отнимаю­щие много времени для записи. Но эти трудности не являются основанием для того, чтобы сосредоточиться только на записи слов. На одном уроке наиболее целесообразно записывать 2-3 предложения, иначе дети устают, их внимание рассеивается. В отношении же записи отдельных слов рекомендуется ориентироваться на то количеств, которое предусмотрено программой по русскому языку. На одном уроке наиболее целесообразно записывать 2-3 предложения, иначе дети устают, их внимание рассеивается. В отношении же записи отдельных слов рекомендуется ориентироваться на то количеств, которое предусмотрено программой по русскому языку. При «обратном» диктанте можно использовать дополнительные задания: разбор предложения по членам, слово по составу, подобрать однокоренные слова и т.д. При «обратном» диктанте можно использовать дополнительные задания: разбор предложения по членам, слово по составу, подобрать однокоренные слова и т.д. Этот вид диктанта применим на разных этапах урока, но лучше прохо­дит в его начале, когда внимание у детей еще устойчиво, они сосредоточены и при списывании с доски не делают ошибок. Этот вид диктанта применим на разных этапах урока, но лучше прохо­дит в его начале, когда внимание у детей еще устойчиво, они сосредоточены и при списывании с доски не делают ошибок. Как показывает опыт многих учителей, вариант совершенно безошибочного письма на доске не является единственно возможным. Многие учителя (к великому удовольствию учащихся) делают некоторые недочеты. Подобную методику использовал в своей работе Ш.А. Амонашвили: преднамерен­но делал ошибки, а дети исправляли. Но этим не стоит злоупотреблять. Как показывает опыт многих учителей, вариант совершенно безошибочного письма на доске не является единственно возможным. Многие учителя (к великому удовольствию учащихся) делают некоторые недочеты. Подобную методику использовал в своей работе Ш.А. Амонашвили: преднамерен­но делал ошибки, а дети исправляли. Но этим не стоит злоупотреблять. «Обратный» диктант требует от педагога профессиональной смелости и иного, чем прежде, равнопартнерского отношения к детям. Не вытесняя дру­гие виды диктантов, он может органически войти в учебный процесс не только как интересное упражнение, но и как эффективное средство активиза­ции познавательной деятельности учащиеся на уроке. Он развивает орфографическую зоркость, повышает грамотность школьников. «Обратный» диктант требует от педагога профессиональной смелости и иного, чем прежде, равнопартнерского отношения к детям. Не вытесняя дру­гие виды диктантов, он может органически войти в учебный процесс не только как интересное упражнение, но и как эффективное средство активиза­ции познавательной деятельности учащиеся на уроке. Он развивает орфографическую зоркость, повышает грамотность школьников. В наше время существует различные методики организации коллектив­ных занятий. Они позволяют учителям на новых основаниях спроектировать собственную деятельность. В наше время существует различные методики организации коллектив­ных занятий. Они позволяют учителям на новых основаниях спроектировать собственную деятельность.

33 § 3 Методические рекомендации Организация коллективных учебных занятий предполагает особый режим и расписание работы. Поэтому использование КФО не всегда возможно. Сказывается и субъективный фактор, например, недостаточный уровень умения учеников самостоятельно изучать текст, составлять план темы, обучать другого. В связи с этим иногда приходится использовать только отдельные элементы, идеи этой методике, постепенно подготавливая возможность полного её применения. Организация коллективных учебных занятий предполагает особый режим и расписание работы. Поэтому использование КФО не всегда возможно. Сказывается и субъективный фактор, например, недостаточный уровень умения учеников самостоятельно изучать текст, составлять план темы, обучать другого. В связи с этим иногда приходится использовать только отдельные элементы, идеи этой методике, постепенно подготавливая возможность полного её применения. В паре ученики могут проверить друг друга, проработать и изложить новый материал, а также могут повторить ранее изученный материал. В паре ученики могут проверить друг друга, проработать и изложить новый материал, а также могут повторить ранее изученный материал. Для организации работы в парах сменного состава можно использовать следующие методики: сотрудничество по горизонтали или по вертикали. Для организации работы в парах сменного состава можно использовать следующие методики: сотрудничество по горизонтали или по вертикали. При данном способе обучения одни темы ученик изучает сам, другие передают товарищи. Есть опасность недостаточно качественного освоения темы при самостоятельном её изучении, искажения фактов или потери информации при взаимообучении. Поэтому каждая тема, которая изучается самостоятельно, в обязательном порядке сдается преподавателю. А для предупреждения потери информации обучения необходимо вести строго по пунктам достаточно под­робного плана изучения темы. При данном способе обучения одни темы ученик изучает сам, другие передают товарищи. Есть опасность недостаточно качественного освоения темы при самостоятельном её изучении, искажения фактов или потери информации при взаимообучении. Поэтому каждая тема, которая изучается самостоятельно, в обязательном порядке сдается преподавателю. А для предупреждения потери информации обучения необходимо вести строго по пунктам достаточно под­робного плана изучения темы. Чтобы обучение не превратилось в обычный пересказ темы, возникает необходимость выделять задачи первой группы, которые решаются после каждо­го пункта. Чтобы обучение не превратилось в обычный пересказ темы, возникает необходимость выделять задачи первой группы, которые решаются после каждо­го пункта. Через увеличение объема самостоятельной работы формируется навык самоконтроля и самоорганизации. Через увеличение объема самостоятельной работы формируется навык самоконтроля и самоорганизации. Функции учителя при осуществлении КСО пополняются и усложняются. Нужен творческий подход для планирования таких занятий. Функции учителя при осуществлении КСО пополняются и усложняются. Нужен творческий подход для планирования таких занятий. При подготовке дидактического материала необходимо тщательный отбор упражнений и заданий. Учебные задания должны содержать материал, способствующий расширению межпредметных связей и знаний учащихся, использо­вание разноуровневых заданий. При подготовке дидактического материала необходимо тщательный отбор упражнений и заданий. Учебные задания должны содержать материал, способствующий расширению межпредметных связей и знаний учащихся, использо­вание разноуровневых заданий. Коллективные занятия учителя – методиста Попова А.И. [21,17] и Границкая [5,91-98] рекомендуют использовать уже в первом классе. Это упражнения для подготовки руки к письму, направленные на тренировку учащихся в написании слов, знакомство с составом чисел и т.д. а во втором-третьем классе этот способ можно свободно использовать на занятиях. Коллективные занятия учителя – методиста Попова А.И. [21,17] и Границкая [5,91-98] рекомендуют использовать уже в первом классе. Это упражнения для подготовки руки к письму, направленные на тренировку учащихся в написании слов, знакомство с составом чисел и т.д. а во втором-третьем классе этот способ можно свободно использовать на занятиях. Вариант «запуска» КСО различны: от непосредственного обучения каждого ученика до того, когда одна половина класса умеет работать, а другая - на­чинающая, первая половина обучает вторую и другие варианты. Вариант «запуска» КСО различны: от непосредственного обучения каждого ученика до того, когда одна половина класса умеет работать, а другая - на­чинающая, первая половина обучает вторую и другие варианты. Использование коллективного способа обучения создает благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывающую заметное влияние на развитие интереса к знаниям и на продуктивность познания. Использование коллективного способа обучения создает благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывающую заметное влияние на развитие интереса к знаниям и на продуктивность познания.

34 Заключение Данная работа была посвящена изучению коллективного способа обучения в начальной школе. Дидактическая концепция КСО разработана ученым педагогом из Красноярска д.п.н. В.К Дьяченко. Основная идея – работа учащихся в парах сменного состава, при которой каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом образовательного коллектива. Данная работа была посвящена изучению коллективного способа обучения в начальной школе. Дидактическая концепция КСО разработана ученым педагогом из Красноярска д.п.н. В.К Дьяченко. Основная идея – работа учащихся в парах сменного состава, при которой каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом образовательного коллектива. Анализ коллективных занятий позволяет сделать вывод, что работа в парах сменного состава помогает ученикам трудится в меру своих способно­стей, много говорит, рассуждает, выполнять практические задания с каждым учеником класса. Такие занятия создают благоприятные условия для развития учащихся. Данная методика требует от педагога профессиональной смелости и иного, чем прежде, равнопартнерского отношения к детям. КСО не вытесняет традиционную систему обучения, а органически может войти в неё. Внедрение этой методики в массовую школу доказывает ее эффективность и жизненность. Анализ коллективных занятий позволяет сделать вывод, что работа в парах сменного состава помогает ученикам трудится в меру своих способно­стей, много говорит, рассуждает, выполнять практические задания с каждым учеником класса. Такие занятия создают благоприятные условия для развития учащихся. Данная методика требует от педагога профессиональной смелости и иного, чем прежде, равнопартнерского отношения к детям. КСО не вытесняет традиционную систему обучения, а органически может войти в неё. Внедрение этой методики в массовую школу доказывает ее эффективность и жизненность. Передовой опыт коллективной учебно-познавательной деятельности школьников подтверждает ее большие воспитательные, развивающие и образовательные возможности. Передовой опыт коллективной учебно-познавательной деятельности школьников подтверждает ее большие воспитательные, развивающие и образовательные возможности. Введение КСО должно диктоваться педагогической необходимостью, дидактическими и воспитательными задачами, логикой изучаемого материала, конкретными условиями школьной практики, а также готовностью школьников к совместной работе и уровнем развития детского коллектива. Введение КСО должно диктоваться педагогической необходимостью, дидактическими и воспитательными задачами, логикой изучаемого материала, конкретными условиями школьной практики, а также готовностью школьников к совместной работе и уровнем развития детского коллектива. Организуя КФО, учитель тем самым влияет на формирования личности учеников. Нужно, чтобы даже малейшие успехи учеников, их усилия и стремления работать лучше, были замечены и поддержаны учителем. Обстановка доброжелательности, умение видеть лучше в каждом, уяснить и уважать одноклассника как личность становиться основой для роста самосознания, помогает дать слабым ученикам поверить в себя, укрепляет гуманные отношения в кол­лективе. Организуя КФО, учитель тем самым влияет на формирования личности учеников. Нужно, чтобы даже малейшие успехи учеников, их усилия и стремления работать лучше, были замечены и поддержаны учителем. Обстановка доброжелательности, умение видеть лучше в каждом, уяснить и уважать одноклассника как личность становиться основой для роста самосознания, помогает дать слабым ученикам поверить в себя, укрепляет гуманные отношения в кол­лективе.

35 Список литературы: 1. Булохов В.Я. «Обратный» диктант как форма учебного сотрудниче­ства // Нач. шк., 1993, 2, с Булохов В.Я. «Обратный» диктант как форма учебного сотрудниче­ства // Нач. шк., 1993, 2, с Васильева О.Н. Наследую творческий опыт. // Нач. шк., 1993, 2, с Васильева О.Н. Наследую творческий опыт. // Нач. шк., 1993, 2, с Ваштейн Л.Л Английский язык в начальной школе. // Нач. шк., 1993, 2 с Ваштейн Л.Л Английский язык в начальной школе. // Нач. шк., 1993, 2 с Вычутанина О.В. Из опыта перехода к коллективному способу обучения.// Нач. шк., 1993, 2, с Вычутанина О.В. Из опыта перехода к коллективному способу обучения.// Нач. шк., 1993, 2, с Границкая А. С. Научить думать и действовать. - М: Пр., Границкая А. С. Научить думать и действовать. - М: Пр., Дьяченко В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к КСО.// Нач. шк., 1993, 2, с Дьяченко В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к КСО.// Нач. шк., 1993, 2, с Дьяченко В.К. В парах сменного состава. //Народное образование, 1989, 5, с Дьяченко В.К. В парах сменного состава. //Народное образование, 1989, 5, с Дьяченко В,К. Как это делается. //Нар. Образование, 1989, Ns6, с 46­ Дьяченко В,К. Как это делается. //Нар. Образование, 1989, Ns6, с 46­ Дьяченко В.К. Устав новой школы РФ.// Народное образование, 1996, 1, с Дьяченко В.К. Устав новой школы РФ.// Народное образование, 1996, 1, с Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении - М: Пр, 1991 г. 10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении - М: Пр, 1991 г. 11. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие - М: Пр, Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие - М: Пр, Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обуче­ния в школе.//Нач. шк, 1998, 1, с Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обуче­ния в школе.//Нач. шк, 1998, 1, с Ефимов В.Ф. Изучение письменного умножения многозначных чи­сел в условиях КСО.// Нач. шк., 1998, 1,c Ефимов В.Ф. Изучение письменного умножения многозначных чи­сел в условиях КСО.// Нач. шк., 1998, 1,c Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. Под. Ред. Первина И.Б. М: Педагогика, 1985 г. 14. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. Под. Ред. Первина И.Б. М: Педагогика, 1985 г. 15. Курочкина Л.Д. Новые технологии обучения. // Нач. шк., 1993, 2, с Курочкина Л.Д. Новые технологии обучения. // Нач. шк., 1993, 2, с 6-9

36 16. Кумарин В.В. Коллектив - среда обитания школьников.// Педагогика, 1994, 4, с Кумарин В.В. Коллектив - среда обитания школьников.// Педагогика, 1994, 4, с КСО, 2, КСО, 2, Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности - Челябинск, 1998 г. 18. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности - Челябинск, 1998 г. 19. Мкртчян М.А. Методика взаимопередачи тем.//Нач. шк., 1993, 2, с Мкртчян М.А. Методика взаимопередачи тем.//Нач. шк., 1993, 2, с Обучение на коллективной и индивидуальной основе.// Нач. шк., 1993, 4, с Обучение на коллективной и индивидуальной основе.// Нач. шк., 1993, 4, с Попова А.И. Сотрудничество в обучении с первых дней школьной жизни. // Нач. шк., 1993, 2, с Попова А.И. Сотрудничество в обучении с первых дней школьной жизни. // Нач. шк., 1993, 2, с Рыскутина Р.С. Коллективная работа в парах сменного состава на уроках русского языка. // Нач. шк., 1993, 3, с Рыскутина Р.С. Коллективная работа в парах сменного состава на уроках русского языка. // Нач. шк., 1993, 3, с Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. Давыдова В.В. - М: БРЭ, 1993 Т Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. Давыдова В.В. - М: БРЭ, 1993 Т Скаткич М.Н. Проблемы современной дидактики - М: Пр., Скаткич М.Н. Проблемы современной дидактики - М: Пр., Селиванов Н.Л. Школьный класс - М: знание, Селиванов Н.Л. Школьный класс - М: знание, Терегулов Ф.Щ. некоторые соображения по новому КСО.// Нач. шк., 1993, 4, с Терегулов Ф.Щ. некоторые соображения по новому КСО.// Нач. шк., 1993, 4, с Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения - М: Педагогика, Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения - М: Педагогика, Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования - Омск, Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования - Омск, Чередов И.М. Сочетание фронтальных общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке - Омск, Чередов И.М. Сочетание фронтальных общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке - Омск, 1982.

37 Приложение Цель: 1. повторить изученные случаи внетабличного умножения и деления; закрепить письменное умножение трехзначного числа на однозначное, закрепить решение задач различных видов. Цель: 1. повторить изученные случаи внетабличного умножения и деления; закрепить письменное умножение трехзначного числа на однозначное, закрепить решение задач различных видов. 2. формировать учебно-организационные навыки: 2. формировать учебно-организационные навыки: а) понимание учебной задачи, предъявляемой для индивидуальной и коллективной работы. а) понимание учебной задачи, предъявляемой для индивидуальной и коллективной работы. б) понимание и соблюдение последовательности действий по индиви­дуальной выполнению учебной задачи. б) понимание и соблюдение последовательности действий по индиви­дуальной выполнению учебной задачи. в) соблюдать последовательность действий по коллективному выпол­нению учебной задачи в отведенное время. в) соблюдать последовательность действий по коллективному выпол­нению учебной задачи в отведенное время. г) выполнение советов учителя по соблюдению правил гигиены учебного труда. г) выполнение советов учителя по соблюдению правил гигиены учебного труда. д) сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации. д) сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации. е) владение основными средствами различных видов контроля (само­контроль, взаимоконтроль). е) владение основными средствами различных видов контроля (само­контроль, взаимоконтроль). ж) оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников. ж) оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников. 3. рассказать о видах продукции, которую выпускает фирма «Арай», вызвать интерес к людям разных профессий, воспитание уважения к людям труда. 3. рассказать о видах продукции, которую выпускает фирма «Арай», вызвать интерес к людям разных профессий, воспитание уважения к людям труда. - У нас сейчас урок математики. Мы приветствуем всех гостей, которые при­шли к нам на урок. Ребята, каким бы вы хотели, чтобы получился урок? - У нас сейчас урок математики. Мы приветствуем всех гостей, которые при­шли к нам на урок. Ребята, каким бы вы хотели, чтобы получился урок? - Интересным, веселым, живым, чтобы мы много успели сделать... - Интересным, веселым, живым, чтобы мы много успели сделать... Тема: Случаи внетабличного умножения и деления (3 класс)

38 - Чтобы урок получился, мы должны с вами урок заключить договор об услови­ях труда, и заключить при приёме на работу: - Чтобы урок получился, мы должны с вами урок заключить договор об услови­ях труда, и заключить при приёме на работу: 1. Быстро настраиваться на работу. 1. Быстро настраиваться на работу. 2. Беречь каждую минуту урока. 2. Беречь каждую минуту урока. 3. помогать общей работе класса. 3. помогать общей работе класса. 4. Быть внимательным, отвечать громко, четко, по существу. 4. Быть внимательным, отвечать громко, четко, по существу. - Кто согласен с данным условиями, прошу поднять руку. Вы приняты на работу с испытательным сроком. - Кто согласен с данным условиями, прошу поднять руку. Вы приняты на работу с испытательным сроком. Итак, я вам желаю успеха! Начнем. Итак, я вам желаю успеха! Начнем. Давно всем известна фирма «Арай». Наш маленький городок она прославляет продукции разной всех видов не счесть и хлеб, и напитки, колбасы там есть. Пирожные, булки, батоны, тесто и молоко есть достойное место. Хотим математику знать мы на «5». Богатства «Арая» будем считать. Давно всем известна фирма «Арай». Наш маленький городок она прославляет продукции разной всех видов не счесть и хлеб, и напитки, колбасы там есть. Пирожные, булки, батоны, тесто и молоко есть достойное место. Хотим математику знать мы на «5». Богатства «Арая» будем считать. Тема и цель:– Подсчитывая богатства «Арая», мы повторим случаи внетабличного умножения и деления, письменное умножение трехзначного числа на однозначное, закрепим умение решать задачи. Тема и цель:– Подсчитывая богатства «Арая», мы повторим случаи внетабличного умножения и деления, письменное умножение трехзначного числа на однозначное, закрепим умение решать задачи. Начнем с истории Начнем с истории Устный счет– Фирма «Арай» была зарегистрирована 21 января 1991 го­да. Сколько лет данной фирме? Устный счет– Фирма «Арай» была зарегистрирована 21 января 1991 го­да. Сколько лет данной фирме? – 13 – 13 – Чтобы узнать сколько бутылок лимонада реализует толь­ко 1 магазин, надо найти значение выражения. – Чтобы узнать сколько бутылок лимонада реализует толь­ко 1 магазин, надо найти значение выражения :1– При делении на 1 получаем это же число :1– При делении на 1 получаем это же число. – Правильно – Правильно – Найдите значение следующего выражения. – Найдите значение следующего выражения. 365·10– Столько реализует в год 1 магазин сокосодержащих 365·10– Столько реализует в год 1 магазин сокосодержащих ­ правило напитков. ­ правило напитков.

39 219190– А сколько 6 магазинов реализуют в год этих напитков – А сколько 6 магазинов реализуют в год этих напитков. правило правило – А еще есть сахаросодержащие напитки, их вот такое – А еще есть сахаросодержащие напитки, их вот такое 18250:10 число реализуют в год 1 магазин :10 число реализуют в год 1 магазин. правило: – При делении на 10 нуль справа отбрасываем. правило: – При делении на 10 нуль справа отбрасываем. – Ну, а теперь перенесемся прямо в цех, вспомним нашу поездку «Арай». – Ну, а теперь перенесемся прямо в цех, вспомним нашу поездку «Арай». 1. При максимальной скорости 130 бутылок в минуту. Сколько за 3 минуты? 1. При максимальной скорости 130 бутылок в минуту. Сколько за 3 минуты? 2. За 5 минут выдувается 450 бутылок. Сколько бутылок выдувается за 1 минуту, за 6 минут, 10 минут, 1 час? 2. За 5 минут выдувается 450 бутылок. Сколько бутылок выдувается за 1 минуту, за 6 минут, 10 минут, 1 час? 3. За минуту при минимальной скорости наливается 60 бутылок лимона­да. Сколько наливается за 6 минут, 8 минут, 1 час? 3. За минуту при минимальной скорости наливается 60 бутылок лимона­да. Сколько наливается за 6 минут, 8 минут, 1 час? 4. При минимальной скорости этикетка наклеивается за 1 минуту на 80 бутылок. Сколько этикеток автомат наклеит за 5 минут, 8 минут, 1 час? 4. При минимальной скорости этикетка наклеивается за 1 минуту на 80 бутылок. Сколько этикеток автомат наклеит за 5 минут, 8 минут, 1 час? 5. При максимальной скорости – 130 этикеток. Сколько этикеток авто­мат наклеит за 5 минут, 8 минут, 1 час? 5. При максимальной скорости – 130 этикеток. Сколько этикеток авто­мат наклеит за 5 минут, 8 минут, 1 час? – Ну, а теперь проверим насколько хорошо вы знаете напитки, вашу смекалку. – Ну, а теперь проверим насколько хорошо вы знаете напитки, вашу смекалку. Никита, Руслан, Максим и Вася купили разные напитки: «Колокольчик», «Тро­пик», «Пепси-Кола», «Абрикос». Руслан купил напиток с пятью звездочками, а Максим, в отличие от Васи, купил самый темный лимонад. У кого какой напиток? Никита, Руслан, Максим и Вася купили разные напитки: «Колокольчик», «Тро­пик», «Пепси-Кола», «Абрикос». Руслан купил напиток с пятью звездочками, а Максим, в отличие от Васи, купил самый темный лимонад. У кого какой напиток? Никита - «Тропик»;Руслан - «Абрикос» Никита - «Тропик»;Руслан - «Абрикос» Максим - «Пепси-Кола»Вася- «Колокольчик» Максим - «Пепси-Кола»Вася- «Колокольчик» - Вы неплохо разбираетесь в напитках, умеете считать устно, умеете пользоваться правилом, доказывать. - Вы неплохо разбираетесь в напитках, умеете считать устно, умеете пользоваться правилом, доказывать. Работа в тетради. Число, классная работа. Число с увеличением на 9. Работа в тетради. Число, классная работа. Число с увеличением на 9. Фирма «Арай» славится не только своими напитками, но и другой продукцией. Все мы любим с вами ходить в магазин. Наши плановики будут подсчи­тывать продукцию годовую, а мы послушаем. Фирма «Арай» славится не только своими напитками, но и другой продукцией. Все мы любим с вами ходить в магазин. Наши плановики будут подсчи­тывать продукцию годовую, а мы послушаем.

40 Сколько булок хлеба продаст 1 магазин за этот год. Х _ булок хлеба -Одна булка хлеба стоит 35 тенге. Сколько стоят 11 булок хлеба? - Кефира в день продаёт магазин 12 литров. Сколько продается за 15 дней? 1 банка майонеза стоит 87 тенге. Сколько стоят 3 банки? - 4 пирожных стоят 92 тенге. Сколько стоит 1 пирожное? - За 7 булочек заплатили 91 тенге. Сколько стоит 1 булочка? - На 84 тенге купили батоны по 28 тенге. Сколько батонов купили. Подбери правило для данного выраже-­ ния. 35·11 92:4 87·3 91: :28 _ _ 11 (столько булочек 7 продает 1 магазин _ 42 за неделю) 42 0 _ (столько метров _ 31 молочной продук- 30 ции продают 6 _ 18 магазинов в день) 18 0 Х Столько колбасных 450 изделий продают в год 6 магазинов. Одновременно работа с классом. Блицтурнир Работа у доски

41 Самостоятельнаяработа. Самостоятельнаяработа. - Ну, а сейчас вы выступите в роли бухгалтеров, будите производить математические расчеты. И оттого, насколько дружной и слаженной будет ваша работа, зависит успех вашего дела, иначе фирма понесет убыток. Итак, сейчас мы проверим: насколько прочно вы усвоили алгоритм умно­жения трехзначного числа на однозначное. - Ну, а сейчас вы выступите в роли бухгалтеров, будите производить математические расчеты. И оттого, насколько дружной и слаженной будет ваша работа, зависит успех вашего дела, иначе фирма понесет убыток. Итак, сейчас мы проверим: насколько прочно вы усвоили алгоритм умно­жения трехзначного числа на однозначное. Инструкция. Инструкция. У каждого на парте лежит карточка, на решение которой дается 2 минуты. Решив и проверив примеры, меняется с соседом и ре­шаем карточку соседа. Затем вместе проверяем, оцениваем ра­боту (+, -), переходим на новые места. У каждого на парте лежит карточка, на решение которой дается 2 минуты. Решив и проверив примеры, меняется с соседом и ре­шаем карточку соседа. Затем вместе проверяем, оцениваем ра­боту (+, -), переходим на новые места. Работа продолжается 8 минут. Работа продолжается 8 минут. Итог: - Поднимите руки те, кто ни разу не ошибся. Итог: - Поднимите руки те, кто ни разу не ошибся. -Допустил 1 ошибку, 2 ошибки. -Допустил 1 ошибку, 2 ошибки. - Почему? Над чем надо поработать? - Почему? Над чем надо поработать? Решение задач. Решение задач. -Ну, а мы продолжаем знакомиться с продукцией «Арая». -Ну, а мы продолжаем знакомиться с продукцией «Арая». Сегодня фирма «Арай» выпускает 30 видов наименований хлебных изделий, ви­дов молочной продукции в 2 раза больше, чем видов хлебных изделий, колбасных видов изделий в 2 раза больше, чем видов хлебных изделий и молочной продукции вместе. Сколько всего видов продукции? Сегодня фирма «Арай» выпускает 30 видов наименований хлебных изделий, ви­дов молочной продукции в 2 раза больше, чем видов хлебных изделий, колбасных видов изделий в 2 раза больше, чем видов хлебных изделий и молочной продукции вместе. Сколько всего видов продукции? ? видов ? видов 30 30:2 (I+II)х :2+(30+30:2)2=135 (видов) Ответ: 135 видов Ответ: 135 видов В любом деле ценится слаженная дружная работа. И сейчас мы снова работаем в парах. Цель нашей работы: закрепить навык решения задач. И помогут нам в этом снова задачки от «Арая».

42 У вас лежит на парте конверт с задачей. Лежит памятка по решению за­дач, которая вам поможет, если будете затрудняться. У вас лежит на парте конверт с задачей. Лежит памятка по решению за­дач, которая вам поможет, если будете затрудняться. 1. Читаете задачу, решаете. Если будите затрудняться, в конверте лежит карточка-подсказка. После решения проверяем задачу по контроль­ной карточке, меняемся конвертами и решаем задачу соседа. После че­го оцениваем работу друг друга, меняемся парами. 1. Читаете задачу, решаете. Если будите затрудняться, в конверте лежит карточка-подсказка. После решения проверяем задачу по контроль­ной карточке, меняемся конвертами и решаем задачу соседа. После че­го оцениваем работу друг друга, меняемся парами. Итог: -Кто решил самостоятельно все задачи, без подсказки? Итог: -Кто решил самостоятельно все задачи, без подсказки? -Кто затруднялся в вычислениях? -Кто затруднялся в вычислениях? - Поднимите руки те, у кого все плюсы? 1 минус? 2 минуса? - Поднимите руки те, у кого все плюсы? 1 минус? 2 минуса? Подведение итога. Анализ работы. Подведение итога. Анализ работы. -Кому понравилось работать? -Кому понравилось работать? -Кто очень доволен своей работой? -Кто очень доволен своей работой? - Кто доволен, но не всё получилось? - Кто доволен, но не всё получилось? - Не доволен, ещё не получилось? - Не доволен, ещё не получилось? Поставьте себе оценку в тетради. Поставьте себе оценку в тетради. - Как вы думаете? Сумели мы решить поставленную задачу? - Как вы думаете? Сумели мы решить поставленную задачу? - Что помогло нам в этом? Могли это сделать лучше? - Что помогло нам в этом? Могли это сделать лучше? Игра «Счастливый чек» она помогает нам закрепить наши знания. Чекотрон - куб. Игра «Счастливый чек» она помогает нам закрепить наши знания. Чекотрон - куб. Как называется фигура? Сколько граней? Вершин? КА найти площадь? Как называется фигура? Сколько граней? Вершин? КА найти площадь? Вызываются дети вытягивают чек, отвечают на вопросы. Вызываются дети вытягивают чек, отвечают на вопросы. - Вы все прошли испытательный срок. Все остаетесь работать. - Вы все прошли испытательный срок. Все остаетесь работать. Итак, урок наш закончен. Может кто-то захочет после этого урока стать предпринимателем, открыть свою фирму и выпускать свою продукцию. Ну, это – в будущем. А сейчас сюрприз от «Арая». Итак, урок наш закончен. Может кто-то захочет после этого урока стать предпринимателем, открыть свою фирму и выпускать свою продукцию. Ну, это – в будущем. А сейчас сюрприз от «Арая». Родители вносят торт (или пирожные), урок заканчивается чаепитием. Родители вносят торт (или пирожные), урок заканчивается чаепитием.

43 Материал к уроку Решить примеры: Решить примеры: 1. Х 897 Х 965 Х Х 897 Х 965 Х Ответы: 1) 6279, 2) 2895, 3) 1728 Ответы: 1) 6279, 2) 2895, 3) Х 478 Х 763 Х Х 478 Х 763 Х Ответы: 1) 1912, 2) 1526, 3) 1734 Ответы: 1) 1912, 2) 1526, 3) Х 978 Х 534 Х Х 978 Х 534 Х Ответы: 1) 7824, 2) 1602, 3) 1580 Ответы: 1) 7824, 2) 1602, 3) Х 798 Х 345 Х Х 798 Х 345 Х Ответы: 1) 3192, 2) 2070, 3) 1894 Ответы: 1) 3192, 2) 2070, 3) Х 987 Х 534 Х Х 987 Х 534 Х Ответы: 1) 7896, 2) 2136, 3) 4077 Ответы: 1) 7896, 2) 2136, 3) Х 789 Х 789 Х Х 789 Х 789 Х Ответы: 1) 6312, 2) 2367, 3) 2670 Ответы: 1) 6312, 2) 2367, 3) Х 978 Х 965 Х Х 978 Х 965 Х Ответы: 1) 6846, 2) 1930, 3) 870 Ответы: 1) 6846, 2) 1930, 3) 870

44 8. Х 987 Х 543 Х Х 987 Х 543 Х Ответы: 1) 6909, 2) 3258, 3) 728 Ответы: 1) 6909, 2) 3258, 3) Х 926 Х 375 Х Х 926 Х 375 Х Ответы: 1) 4630, 2) 1500, 3) 994 Ответы: 1) 4630, 2) 1500, 3) Х 879 Х 432 Х Х 879 Х 432 Х Ответы: 1) 1758, 2) 2160, 3) 1770 Ответы: 1) 1758, 2) 2160, 3) Х 789 Х 455 Х Х 789 Х 455 Х Ответы: 1) 5523, 2) 910, 3) 3888 Ответы: 1) 5523, 2) 910, 3) Х 987 Х 453 Х Х 987 Х 453 Х Ответы: 1) 2961, 2) 1812, 3) 2670 Ответы: 1) 2961, 2) 1812, 3) Х 432 Х 897 Х Х 432 Х 897 Х Ответы: 1) 1296, 2) 8073, 3) 1356 Ответы: 1) 1296, 2) 8073, 3) Х 897 Х 453 Х Х 897 Х 453 Х Ответы: 1) 8073, 2) 1359, 3) 1725 Ответы: 1) 8073, 2) 1359, 3) Х 798 Х 354 Х Х 798 Х 354 Х Ответы: 1) 2394, 2) 3186, 3) 3258 Ответы: 1) 2394, 2) 3186, 3) 3258

45 16. Х 629 Х 573 Х Х 629 Х 573 Х Ответы: 1) 3145, 2) 2292, 3) 1588 Ответы: 1) 3145, 2) 2292, 3) Х 534 Х 789 Х Х 534 Х 789 Х Ответы: 1) 1068, 2) 4734, 3) 2637 Ответы: 1) 1068, 2) 4734, 3) Х 879 Х 345 Х Х 879 Х 345 Х Ответы: 1) 7032, 2) 3105, 3) 2265 Ответы: 1) 7032, 2) 3105, 3) Х 897 Х 453 Х Х 897 Х 453 Х Ответы: 1) 1794, 2) 2718, 3) 2895 Ответы: 1) 1794, 2) 2718, 3) Х 987 Х 432 Х Х 987 Х 432 Х Ответы: 1) 1974, 2) 2592, 3) 3801 Ответы: 1) 1974, 2) 2592, 3) Х 982 Х 534 Х Х 982 Х 534 Х Ответы: 1) 6874, 2) 3204, 3) 1686 Ответы: 1) 6874, 2) 3204, 3) Х 789 Х 543 Х Х 789 Х 543 Х Ответы: 1) 7101, 2) 2715, 3) 2160 Ответы: 1) 7101, 2) 2715, 3) Х 874 Х 763 Х Х 874 Х 763 Х Ответы: 1) 3496, 2) 1526, 3) 1734 Ответы: 1) 3496, 2) 1526, 3) 1734

46 24. Х 798 Х 345 Х Х 798 Х 345 Х Ответы: 1) 1596, 2) 1035, 3) 2612 Ответы: 1) 1596, 2) 1035, 3) Х 543 Х 987 Х Х 543 Х 987 Х Ответы: 1) 1086, 2) 8883, 3) 1770 Ответы: 1) 1086, 2) 8883, 3) Х 987 Х 798 Х Х 987 Х 798 Х Ответы: 1) 3948, 2) 7182, 3) 690 Ответы: 1) 3948, 2) 7182, 3) Х 987 Х 543 Х Х 987 Х 543 Х Ответы: 1) 4935, 2) 1086, 3) 1578 Ответы: 1) 4935, 2) 1086, 3) Х 879 Х 354 Х Х 879 Х 354 Х Ответы: 1) 7911, 2) 708, 3) 2832 Ответы: 1) 7911, 2) 708, 3) Х 897 Х 978 Х Х 897 Х 978 Х Ответы: 1) 7176, 2) 1956, 3) 2172 Ответы: 1) 7176, 2) 1956, 3) Х 897 Х 354 Х Х 897 Х 354 Х Ответы: 1) 2691, 2) 2124, 3) 3801 Ответы: 1) 2691, 2) 2124, 3) Х 345 Х 978 Х Х 345 Х 978 Х Ответы: 1) 1380, 2) 8802, 3) 1456 Ответы: 1) 1380, 2) 8802, 3) 1456

47 Решить задачи: Решить задачи: 1. От 4 коров получили за день 40 литров молока. Сколько коров при том же надое дадут 90 литров молока? 1. От 4 коров получили за день 40 литров молока. Сколько коров при том же надое дадут 90 литров молока? 2. В 3-х ящиках 42 кг киви. Сколько киви в 5 ящиках? 2. В 3-х ящиках 42 кг киви. Сколько киви в 5 ящиках? 3. 2 пирожных стоят 34 тенге. Сколько стоят 6 пирожных? 3. 2 пирожных стоят 34 тенге. Сколько стоят 6 пирожных? 4. 3 пачки соли стоят 54 тенге. Сколько стоит 5 пакетов соли? 4. 3 пачки соли стоят 54 тенге. Сколько стоит 5 пакетов соли? 5. На двух этажах 36 окон. Сколько окон на 4-х этажах? 5. На двух этажах 36 окон. Сколько окон на 4-х этажах? 6. 2 ящика вермишели весят 36 кг. Сколько весит 5 ящиков? 6. 2 ящика вермишели весят 36 кг. Сколько весит 5 ящиков? 7. 2 Баночки кетчупа стоят 74 тенге. Сколько стоят 5 банок кетчупа? 7. 2 Баночки кетчупа стоят 74 тенге. Сколько стоят 5 банок кетчупа? 8. В магазине «Арай» 4 булочки стоят 32 рубля. Сколько будут стоить 12 булочек? 8. В магазине «Арай» 4 булочки стоят 32 рубля. Сколько будут стоить 12 булочек? 9. За 3 дня магазин «Арай» продал 45 литров кефира. Сколько продаст за 7 дней? 9. За 3 дня магазин «Арай» продал 45 литров кефира. Сколько продаст за 7 дней? пакета кефира стоят 72 тенге. Сколько стоят 5 пакетов кефира? пакета кефира стоят 72 тенге. Сколько стоят 5 пакетов кефира? булки пшеничного хлеба стоят 46 тенге. Сколько стоит 5 булок хлеба? булки пшеничного хлеба стоят 46 тенге. Сколько стоит 5 булок хлеба? пирожных стоят 63 тенге. Сколько стоят 5 пирожных? пирожных стоят 63 тенге. Сколько стоят 5 пирожных? 13. В магазине «Арай» 6 булочек стоят 54 рубля. Сколько стоят 11 таких булочек? 13. В магазине «Арай» 6 булочек стоят 54 рубля. Сколько стоят 11 таких булочек? 14. За 3 дня магазин продает 150 литров молока. Сколько он продаст за неделю, т.е. 7 дней? 14. За 3 дня магазин продает 150 литров молока. Сколько он продаст за неделю, т.е. 7 дней? пачки макарон стоят 86 тенге. Сколько стоят 5 пачек макарон? пачки макарон стоят 86 тенге. Сколько стоят 5 пачек макарон?

48 16. Магазин «Арай» за 4 дня продает 36 бутылок сокосодержащих напитков. Сколько магазин продаст за 9 дней? 16. Магазин «Арай» за 4 дня продает 36 бутылок сокосодержащих напитков. Сколько магазин продаст за 9 дней? булки ржаного хлеба стоят 50 рублей. Сколько стоят 5 булок хлеба? булки ржаного хлеба стоят 50 рублей. Сколько стоят 5 булок хлеба? батона стоят 54 тенге. Сколько стоят 5 батонов? батона стоят 54 тенге. Сколько стоят 5 батонов? пирожных стоят 57 тенге. Сколько стоят 6 пирожных? пирожных стоят 57 тенге. Сколько стоят 6 пирожных? 20. На 3 грузовиках привезли 180 мешков муки. Сколько потребуется грузовиков, чтобы доставить 420 таких же мешков муки? 20. На 3 грузовиках привезли 180 мешков муки. Сколько потребуется грузовиков, чтобы доставить 420 таких же мешков муки? пирожных стоят 45 тенге. Сколько стоят 6 пирожных? пирожных стоят 45 тенге. Сколько стоят 6 пирожных? батона стоят 69 тенге. Сколько стоят 5 батонов? батона стоят 69 тенге. Сколько стоят 5 батонов? 23. В коробках лежало 78 кг печенья. Сколько потребуется коробок для 39 кг печенья? 23. В коробках лежало 78 кг печенья. Сколько потребуется коробок для 39 кг печенья? 24. Магазин «Арай» за 5 дней продает 30 кг колбасы. Сколько колбасы он продаст за 12 дней? 24. Магазин «Арай» за 5 дней продает 30 кг колбасы. Сколько колбасы он продаст за 12 дней? 25. За 3 дня магазин продает 36 литров молока. Сколько магазин продаст за 6 дней? 25. За 3 дня магазин продает 36 литров молока. Сколько магазин продаст за 6 дней? булочек стоят 60 тенге. Сколько стоят 8 булочек? булочек стоят 60 тенге. Сколько стоят 8 булочек? 27. За 4 дня продам 28 кг печенья. Сколько кг печенья продадут за 12 дней? 27. За 4 дня продам 28 кг печенья. Сколько кг печенья продадут за 12 дней? плавленых сырка стоят 52 рубля. Сколько стоит 5 сырков? плавленых сырка стоят 52 рубля. Сколько стоит 5 сырков?

49 Тема: Упражнения в определении спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями (4 класс) Цель: 1. Формировать умение определять спряжение глаголов с ударными и безударными окончаниями. Цель: 1. Формировать умение определять спряжение глаголов с ударными и безударными окончаниями. 2. Развивать самостоятельность, самодисциплину, умение сотрудничать с другими детьми. 2. Развивать самостоятельность, самодисциплину, умение сотрудничать с другими детьми. 3. Воспитание ответственности, чувства товарищества, взаимовыручки. 3. Воспитание ответственности, чувства товарищества, взаимовыручки. Оборудование: Плакаты с изображением городов Первоспряженск и Второспряженск, царица Лексика, рисунки - рыцарь Неопределенная форма, мэр Ударение, лица Глаголов и т.д., пословицы, конверты, перфокарты. Оборудование: Плакаты с изображением городов Первоспряженск и Второспряженск, царица Лексика, рисунки - рыцарь Неопределенная форма, мэр Ударение, лица Глаголов и т.д., пословицы, конверты, перфокарты. - Сегодня у нас необычный урок. К нам в гости заглянула царица Лексика. Лексика – наука о словах, а точнее об их значении. А значения слов могут быть самые разные, например: омонимы, синонимы, антонимы, пословицы, поговорки, крылатые выражения, т.е. фразы или фразеологизмы. Чтобы начать урок мы должны определиться, чем будем сегодня заниматься. «Бить баклуши», «Ждать у моря погоды», или же девизом нашего урока станет пословица «Ученье – путь к уменью» (дети выбирают, объясняют, что значат эти выражения). - Сегодня у нас необычный урок. К нам в гости заглянула царица Лексика. Лексика – наука о словах, а точнее об их значении. А значения слов могут быть самые разные, например: омонимы, синонимы, антонимы, пословицы, поговорки, крылатые выражения, т.е. фразы или фразеологизмы. Чтобы начать урок мы должны определиться, чем будем сегодня заниматься. «Бить баклуши», «Ждать у моря погоды», или же девизом нашего урока станет пословица «Ученье – путь к уменью» (дети выбирают, объясняют, что значат эти выражения).

50 Минутка чистописания - У каждого из вас записана пословица. Прочитайте, подумайте, о чем она, посмотрите на соединения и пропишите. Авось да как-нибудь до добра не доведут. Всякий человек в деле познается. (Дети объясняют пословицы) - Что вы можете сказать о глаголах, которые встречаются в этих пословицах? Доведут – что сделают? Гл. совершенного вида, 3 лица, мн.числа, 1 спр. В предложении является сказуемым. Познается – что делает? Гл. несовершенного вида, 3 лица, мн.числа, 1 спр. В предложении является сказуемым. Словарная работа Следующий этап – словарная работа. Работа в паре сменного состава. Взаимодиктант. Молоток, морковь, молоко, метро, погода, помидор, портрет, посуда Четверг, пятница, дорога, до свидания, адрес, береза, вагон, весело Инженер, интересный, календарь, капуста, мороз, народ, овес, огород Кровать, лагерь, лестница, лисица, одежда, осина, пассажир, пенал Аккуратно, берег, воробей, ворона, блеснуть, состязаться, жужжать, расставлять Аллея, багаж, восток, газета, желать, железо, желтый Дети диктуют друг другу, проверяют, меняются карточками и переходят на новые места Самооценка- Итак, речь сегодня пойдет о глаголе и не просто о глаголе, а о дядюшке Глаголе, который носит шляпу и делает столько дел сразу, что кажется несколько рук и ног. Итак, давайте повторим. Здесь уместна будет пословица «Повторенье - мать учения», т.е. чтобы знать надо чаще повторять. - О чем рассказывают картинки?

51 Работа по вопросникам - Ну, а теперь поработаем по вопросам. Работа в паре. 1. Что такое спряжение глагола? 2. Какие спряжения имеет глагол? 3. Как определить спряжение глагола с ударным окончанием? 4. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием? (Дети по очереди отвечают на вопросы друг другу, затем ставят оценку) - Ну а здесь будет уместна пословица «Каков мастер – такова и работа» - Ну а теперь расскажите, кто живет в городах Первоспряженск и Второспряженск? (Маленькие глагольчики – лилипутики Ешь и Ишь. Одни трусливые, другие очень смелые) - А кто правит этими городами? (Мэр Ударение) - А здесь уместна такая пословица «Не стыдно не знать – стыдно не учиться» - Итак, я уже сказала - что в гости к дядюшке Глаголу пожаловала царица Лексика. Она очень хочет помочь научиться различать глаголы 1 и 2 спряжения, правильно писать безударные окончания глаголов. Она любезно предоставила нам для этого пословицы, поговорки, фразеологизмы, которые вы слышите часто, читаете в книгах, а некоторые используете в своей речи, потому что с их помощью легче выражать свои мысли, чувства, переживания. Вот такая пословица «Под лежачий камень вода не течет» Как вы понимаете её? (Если будешь бездействовать, ничего не делать, то тебе никто ничего не принесет, само дело не сделается)

52 Сорока на хвосте принесла Употребляется в том случае, когда хотят скрыть источник информации Семеро одного не ждут Из-за того, кто опаздывает, дело не может откладываться Соловья баснями не кормят Разговорами не накормишь того, кто хочет есть - Прочитать выражение: пословицу, поговорку, фразу, постараться запомнить, о чем она. Выписать глагол определить вид, время, спряжение, лицо и число - Ну а теперь представьте себя глаголиками и лилипутиками из сказки. Одни из вас будут жить в городе Первоспряженске, другие – в городе Второспряженске. Первый вариант записывает глаголы 1 спряжения, второй вариант - глаголы 2 спряжения. Шалишь, торчат, ткут, зубрит, казнят, жмешь, несем, творишь, ползут, летишь. - Как определили спряжение? (по личному окончанию) Принесла – гл., что сделала?, н.ф. – принести, сов.в., 1 спр., пр.в., ж. р., ед. ч. Не ждут – гл., что делают?, н.ф. – ждать, несов.в., 1 спр., наст.в., З л., мн.ч. Не кормят – гл., что делают?, н.ф. – кормить, несов.в., 2 спр., наст.в., З л., мн.ч. 3 адание: Прочитать выражение, пословицу, поговорку, фразу. Постараться запомнить, о чем она. Сделать морфологический разбор глагола. Дети выполняют каждый свое задание, обмениваются конвертами, выполняют задание соседа. Проверяют вместе сначала одну работу, затем другую. Открывают конверты, сверяются с контрольной карточкой, затем пары распадаются, дети переходят на другие места. Работа с пословицей в паре сменного состава. Самооценка Задание: Проспрягать глагол течь 1 л. что делаю? теку что делаем? течем 2 л. что делаешь? течешь что делаете? течете З л. что делает? Течет что делают? текут

53 Счита...т, готов...шь, ду...т, мес...шь Игра...шь, шага...т, ла...т, веша...т Та...т, нос...шь, сид...шь, стуч...т Наступа...т, утопа...т, лов...шь, нос...шь Дети вставляют пропущенную гласную, затем проверяют по контрольной карточке, меняются заданиями и переходят на новые места. Работа в парах сменного состава. Самооценка - Какой первый шаг делаем? Кого призываем на помощь? (Рыцаря Неопределенную форму) - Как по неопределенной форме определить спряжение? (Дети выполняют с комментированием) Ра 6 ота с правилами. - Как определить спряжение глагола? Работа по учебнику - А теперь я предлагаю такую игру. - Кого не проведешь на мякине? - Какой конь борозды не испортит? - Когда считают цыплят? - Что не вырубишь топором? - Чего не утаишь в мешке? - Когда приходит аппетит? Найдите ошибку Аппетит проходит во время еды. Всяк жулик свое болото хвалит. Машу маслом не испортишь. Комар косу не подточит. Отольются кошке мишкины слезы. Соловья башнями не кормят.

54 Подведение итогов Дети дают оценку своей работе на уроке, говорят, кому над чем надо поработать, у кого уже все получается. - А теперь надо дать оценку нашему уроку. 1. Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало. 2. Хорошая нива у дружного коллектива. 3. После драки кулаками не машут. (Дети выбирают пословицу и объясняют значение).

55 Пословицы Умелые руки не знают скуки. Умелые руки не знают скуки. Если человек любит трудиться, он всегда найдет себе дело. Если человек любит трудиться, он всегда найдет себе дело. Старого воробья на мякише не проведешь. Старого воробья на мякише не проведешь. Человека бывалого с большим жизненным опытом трудно обмануть. Человека бывалого с большим жизненным опытом трудно обмануть. Цыплят по осени считают. Цыплят по осени считают. Будущее покажет. Еще неизвестно, какой будет конечный результат. Будущее покажет. Еще неизвестно, какой будет конечный результат. Копейка рубль бережет. Копейка рубль бережет. О том, что без малого не будет большого. О том, что без малого не будет большого. Хоть копейка сама по себе и не очень ценна, но именно из копеек складываются миллионы. Хоть копейка сама по себе и не очень ценна, но именно из копеек складываются миллионы. Одна ласточка весны не делает. Одна ласточка весны не делает. По одной примете, черте трудно судить обо всем явлении. Одно дерево еще не лес. Одна снежинка еще не снег. По одной примете, черте трудно судить обо всем явлении. Одно дерево еще не лес. Одна снежинка еще не снег. Нельзя делать каких-либо серьезных выводов только по одному созданному слову. Нельзя делать каких-либо серьезных выводов только по одному созданному слову. Шила в мешке не утаишь. Шила в мешке не утаишь. Трудно скрыть то, что само собой очевидно. Трудно скрыть то, что само собой очевидно. Металлическое острие всегда пройдет сквозь матерчатый мешок, выйдет наружу. Металлическое острие всегда пройдет сквозь матерчатый мешок, выйдет наружу. Материал к уроку

56 В чужой монастырь со своим уставом не ходят. В чужой монастырь со своим уставом не ходят. Попадая в новую компанию, общество, дом, надо приспосабливаться к тем обычаям, к тому порядку, а не отстаивать свои. Попадая в новую компанию, общество, дом, надо приспосабливаться к тем обычаям, к тому порядку, а не отстаивать свои. Аппетит приходит во время еды. Аппетит приходит во время еды. Стоит только увлечься каким-нибудь делом, достичь желанных результатов, как захочется большего. Стоит только увлечься каким-нибудь делом, достичь желанных результатов, как захочется большего. Семеро одного не ждут. Семеро одного не ждут. Из-за того, кто опаздывает, дело не может откладываться. (поджидают) Из-за того, кто опаздывает, дело не может откладываться. (поджидают) Сорока на хвосте принесла. Сорока на хвосте принесла. Не хотят называть того, кто это известие сообщил или передал. Не хотят называть того, кто это известие сообщил или передал. Кашу маслом не испортишь. Кашу маслом не испортишь. О той ситуации, когда чем больше хорошего, тем лучше. О той ситуации, когда чем больше хорошего, тем лучше. От судьбы не уйдешь. От судьбы не уйдешь. То, что человеку предназначено судьбой, то с ним и произойдет. Не возможно изменить будущее, выбрать себе другую дорогу. То, что человеку предназначено судьбой, то с ним и произойдет. Не возможно изменить будущее, выбрать себе другую дорогу. Комар носу не подточит. Комар носу не подточит. Так говорят тогда, когда дело сделано так хорошо, когда никто не придерется. Так говорят тогда, когда дело сделано так хорошо, когда никто не придерется. Всяк кулик свое болото хвалит. Всяк кулик свое болото хвалит. Каждый хвалит то место, где он живет, и считает его самым хорошим на Земле, хотя, возможно, в других местах не бывал и имеет о них смутное представление. Каждый хвалит то место, где он живет, и считает его самым хорошим на Земле, хотя, возможно, в других местах не бывал и имеет о них смутное представление. Медведь на ухо наступил. Медведь на ухо наступил. Так шутливо говорится о том, у кого нет музыкальных способностей или, когда говорящий не получает ответа на заданный собеседнику вопрос. Так шутливо говорится о том, у кого нет музыкальных способностей или, когда говорящий не получает ответа на заданный собеседнику вопрос. Поспешишь – людей насмешишь. Поспешишь – людей насмешишь. Спешка не к чему хорошему не приведет. Спешка не к чему хорошему не приведет. Все надо делать обстоятельно, рассудительно. Все надо делать обстоятельно, рассудительно.

57 Старый конь борозды не испортит. Старый конь борозды не испортит. Опытному человеку можно поручить самое сложное дело. Опытному человеку можно поручить самое сложное дело. Москва слезам не верит. Москва слезам не верит. Нет веры чьим-то жалобам и плачу. Нет веры чьим-то жалобам и плачу. Отольются кошке мышкины слезы. Отольются кошке мышкины слезы. Не все время праздновать победу сильному. Настанет время и ему отвечать за свои поступки. Те слезы, которые он приносил другим, не минуют и его. Не все время праздновать победу сильному. Настанет время и ему отвечать за свои поступки. Те слезы, которые он приносил другим, не минуют и его. Обещанного три года ждут. Обещанного три года ждут. Говорят шутливо об обещании, которое долго не выполняется. Говорят шутливо об обещании, которое долго не выполняется. Деньги счет любят. Деньги счет любят. Употребляется тогда, когда нужно вести особенно точный счет, где ошибки не должно быть даже в малой степени. Употребляется тогда, когда нужно вести особенно точный счет, где ошибки не должно быть даже в малой степени. Бабушка надвое сказала. Бабушка надвое сказала. Надвое – означает неопределенно, двусмысленно. Надвое – означает неопределенно, двусмысленно. Неизвестно, сбудется ли то, что предполагают. Неизвестно, сбудется ли то, что предполагают. От добра, добра не ищут. От добра, добра не ищут. При имеющемся благополучии, не следует стремиться к лучшему. При имеющемся благополучии, не следует стремиться к лучшему. А ларчик просто открывался. А ларчик просто открывался. Так говорят о том, что кажется на первый взгляд сложным, непонятным. Так говорят о том, что кажется на первый взгляд сложным, непонятным. Доброе дело само себя хвалит. Доброе дело само себя хвалит. Если дело приносит пользу, оно само говорит за себя, ему не нужна никакая реклама. Если дело приносит пользу, оно само говорит за себя, ему не нужна никакая реклама. Соловья баснями не кормят. Соловья баснями не кормят. Разговорами не накормишь того, кто хочет есть. Разговорами не накормишь того, кто хочет есть. Этот номер не пройдет. Этот номер не пройдет. Употребляется, как выражение протеста против какого-либо действия, против человека, который это действие замышляет. Употребляется, как выражение протеста против какого-либо действия, против человека, который это действие замышляет.

58 Задание: 1. прос…шь, люб…шь, ход…т, бледне…т. 1. прос…шь, люб…шь, ход…т, бледне…т. 2. хохоч…шь, сад…т, пляш…т, бел…шь. 2. хохоч…шь, сад…т, пляш…т, бел…шь. 3. шепч…т, сохн…т, дума…шь, зна…шь. 3. шепч…т, сохн…т, дума…шь, зна…шь. 4. игра…шь, шага…т, ла…т, веша…т. 4. игра…шь, шага…т, ла…т, веша…т. 5. кро…т, заво…т, кру…т, баюка…т. 5. кро…т, заво…т, кру…т, баюка…т. 6. кача…т, спе…т, работа…шь, спор…т. 6. кача…т, спе…т, работа…шь, спор…т. 7. крас…шь, исправля…шь, кос…т, пиш…шь. 7. крас…шь, исправля…шь, кос…т, пиш…шь. 8. маш…шь, хвата…шь, отпива…шь, вод…шь. 8. маш…шь, хвата…шь, отпива…шь, вод…шь. 9. наступа…т, утопа…т, лов…шь, нос…шь. 9. наступа…т, утопа…т, лов…шь, нос…шь. 10. расцвета…т, рыда…т, пряч…т, пахн…т. 10. расцвета…т, рыда…т, пряч…т, пахн…т. 11. корм…шь, руб…шь, пол…шь, реж…шь. 11. корм…шь, руб…шь, пол…шь, реж…шь. 12. чирка…т, сине…т, тащ…т, мет…шь. 12. чирка…т, сине…т, тащ…т, мет…шь. 13. сверка…т, вян…т, тороп…шься, се…т. 13. сверка…т, вян…т, тороп…шься, се…т. 14. та…т, нос…шь, сид…ишь, стуч…т. 14. та…т, нос…шь, сид…ишь, стуч…т. 15. счита…т, готов…шь, ду…т, мес…шь. 15. счита…т, готов…шь, ду…т, мес…шь. 16. зна…шь, принес…шь, куп…шь, завяж…т. 16. зна…шь, принес…шь, куп…шь, завяж…т. 17. ве…т, крут…т, желте…т, зелене…т. 17. ве…т, крут…т, желте…т, зелене…т. 18. сыпл…т, по…т, стро…шь, чита…шь. 18. сыпл…т, по…т, стро…шь, чита…шь. 19. кута…шь, пада…т, виля…т, куса…т. 19. кута…шь, пада…т, виля…т, куса…т. 20. лета…шь, вяж…шь, стуч…т, чин…шь. 20. лета…шь, вяж…шь, стуч…т, чин…шь. 21. ед…шь, суш…т, кос…т, сохн…т. 21. ед…шь, суш…т, кос…т, сохн…т. 22. леч…шь, пил…шь, кос…шь, кол…шь. 22. леч…шь, пил…шь, кос…шь, кол…шь. 23. упуст…шь, гре…т, брос…шь, свист…шь. 23. упуст…шь, гре…т, брос…шь, свист…шь. 24. друж…т, нос…т, отдыха…шь, дар…т. 24. друж…т, нос…т, отдыха…шь, дар…т. 25. сия…т, реша…шь, руб…шь, встреча…шь. 25. сия…т, реша…шь, руб…шь, встреча…шь. 26. закрепляя…шь, набира…т, плава…т, мо…шь. 26. закрепляя…шь, набира…т, плава…т, мо…шь. Вставить безударную гласную в окончание глагола

59 Тема: Состав слова. Словообразование (4 класс) Цель: 1. формировать на основе сведений о морфемах умение не только вычислять все значительные части слова, но и определять их значение. 2. учить безошибочному подбору родственных слов на основе понимания общей семантики слова. 3. Обобщить знания о составе слова. 4. способствовать расширению знаний о профессии строителя, воспитывать уважение к людям труда. 1. Оргмомент. 2. Тема урока: - Все в этом мире состоит из чего-то: лес из деревьев, облака из капелек. Из чего состоят слова? (из морфем). Какие вы знаете морфемы? - Морфемы – «строительные блоки» для слов. Работа морфем сродни работе строителя. Хотя они не строят таких величественных зданий, а у них получаются интересные, выразительные слова – домики, но морфемы их строят так дружно, что из них складывается весь язык. Как и у строителей, в работе морфем существуют свои трудности. Вот об этих трудностях мы сегодня и будем говорить. Словарная работа. – Строитель – одна из древнейших профессий. Со времен первобытной общины человек строил кров. А знаете ли вы сколько надо привлечь людей разных профессий, чтобы построить дом? и н ж е н е р

60 - Дайте толкование слову инженер. - Дайте толкование слову инженер. (специалист с высшим техническим образованием – инженер-механик, инженер электрик, военный инженер. (специалист с высшим техническим образованием – инженер-механик, инженер электрик, военный инженер. Слово заимствовано из французского). Слово заимствовано из французского). - Подберите однокоренные слова - Подберите однокоренные слова (инженерный, инженерский) (инженерный, инженерский) - С какими словами сочетается? (хороший, молодой, начинающий, опытный, талантливый. - С какими словами сочетается? (хороший, молодой, начинающий, опытный, талантливый. - Сейчас мы продолжим знакомиться со строительными специальностями и инструментами. И помогать вам будут в этом наши морфемы. - Сейчас мы продолжим знакомиться со строительными специальностями и инструментами. И помогать вам будут в этом наши морфемы. Работа в парах сменного состава. Работа в парах сменного состава. - Разобрать слова по составу. - Разобрать слова по составу. 1. Дерево, каменный 2. плиточник, работник 3. бригадир, арматура 4. столяр, перестроить 5. строитель, площадка 6. бетонщик, арматура 7. архитектор, фундамент 8. кровельщик, застроить 9. маляр, постройка 10. машинист, рубанок 11. водитель, работница 12. ключ, строительство 13. электросварщик, пила 14. сварщик, перестройка 15. грузчик, бетон 16.крановщик, достроить 17. пила, бетономешалка 18. каменщик, выстроить 19. арматурщик, застройка 20. газосварщик, заработок 21. бездомный, стамеска 22. стрелочник, бульдозерист 23. отделочник, застройка 24. стекольщик, подработка 25. топорик, железобетон 26. домишко, напильник 27. штукатурка, построить 28. мастер, переработка 29. кувалда, долото 30 гвоздь, мастерок 31 монтажник, стройка 32. плотник, отстроить. 1. Дерево, каменный 2. плиточник, работник 3. бригадир, арматура 4. столяр, перестроить 5. строитель, площадка 6. бетонщик, арматура 7. архитектор, фундамент 8. кровельщик, застроить 9. маляр, постройка 10. машинист, рубанок 11. водитель, работница 12. ключ, строительство 13. электросварщик, пила 14. сварщик, перестройка 15. грузчик, бетон 16.крановщик, достроить 17. пила, бетономешалка 18. каменщик, выстроить 19. арматурщик, застройка 20. газосварщик, заработок 21. бездомный, стамеска 22. стрелочник, бульдозерист 23. отделочник, застройка 24. стекольщик, подработка 25. топорик, железобетон 26. домишко, напильник 27. штукатурка, построить 28. мастер, переработка 29. кувалда, долото 30 гвоздь, мастерок 31 монтажник, стройка 32. плотник, отстроить. Проверка. Проверка. - О каких профессиях вы узнали? - О каких профессиях вы узнали? - Кто такой архитектор? Каменщик? Арматурщик? - Кто такой архитектор? Каменщик? Арматурщик? - Ну а сейчас надо представить участников нашей стройки. - Ну а сейчас надо представить участников нашей стройки. Фундаментом слова, главной его частью, является какая морфема? Фундаментом слова, главной его частью, является какая морфема? (корень) (корень) Когда хотят выделить самое главное, говорят «Смотри в корень!» Что такое корень? (общая часть родственных слов). Когда хотят выделить самое главное, говорят «Смотри в корень!» Что такое корень? (общая часть родственных слов). (Как) Но у родственных слов есть свои секреты. (Как) Но у родственных слов есть свои секреты.

61 Игра «Третий лишний». Продолжается работа в парах сменного состава. Работа по карточкам. Продолжается работа в парах сменного состава. Работа по карточкам. Учитель: В каждой тройке слов есть одно неродственное. Надо его обнаружить, записать только родственные слова. Учитель: В каждой тройке слов есть одно неродственное. Надо его обнаружить, записать только родственные слова. 1.Лес, лесничий, лестница. 2.Честный, чесночный, чеснок. 3.Седло, седловина, седина. 4.Смешной, смешать, смешить. 5.Дивный, удивленный, диванный. 6.Левый, лев, налево. 7.Водичка, водитель, водяной. 8.Жаркое, жаровня, раскаленный. 9.Ветер, вихрь, ветреный. 10.Сосна, дерево, деревянный. 11.Бег, бежать, мчатся. 12.Учить, изучать, зубрить. 13.Жалость, жалеть, сочувствовать. 14.Гусь, гусенок, гусеница. 15.Лисенок, лисица, листья. 16.Слон, слоненок, склоняться. 17.Кость, костяной, костюм. 18.Дорога, придорожный, шоссе. 19.Кот, кошка, кошмар. 20.Угол, угловой, голый. 21.Писать, переписка, корреспонденция. 22.Холодок, холодильник, мороженое. 23.Дождь, дождливый, ненастье. 24.Бедняк, бедный, нищий. 25.Неряха, грязь, грязнуля. 26.Копать, выкопать, коптить. 27.Походка, сходил, сбежал. 28.Белка, белочка, белизна. 29.Покормить, кормушка, пища. 30.Пляска, плясать, танцевать. 31.Сказка, рассказ, поговорка. 32.Темнота, темный, мрак. Проверка: сколько раз ошиблись?

62 - Расскажите, о каких секретах корня вы узнали. - Расскажите, о каких секретах корня вы узнали. Дети: 1 секрет корня. Родственные слова должны быть связаны по смыслу. Дети: 1 секрет корня. Родственные слова должны быть связаны по смыслу. 2 секрет корня. Слова, близкие по смыслу, но не имеющие общей части – не родственные слова. 2 секрет корня. Слова, близкие по смыслу, но не имеющие общей части – не родственные слова. Работа у доски по вариантам. Работа у доски по вариантам. 1 вариант: Выписать слова с приставками. 1 вариант: Выписать слова с приставками. 2 вариант: Выписать слова без приставок. 2 вариант: Выписать слова без приставок. засмеялся, зайчонок, замок, загиб, забег, запрятал, зарево, забава. засмеялся, зайчонок, замок, загиб, забег, запрятал, зарево, забава. 3 секрет корня. Подбирая родственные слова надо искать слова без приставок или с другими приставками. 3 секрет корня. Подбирая родственные слова надо искать слова без приставок или с другими приставками. - Расскажите о четвертом секрете корня. - Расскажите о четвертом секрете корня. 4 секрет корня. В корнях может происходить чередование согласных или гласных звуков или даже «исчезновение» согласных. 4 секрет корня. В корнях может происходить чередование согласных или гласных звуков или даже «исчезновение» согласных. Устно: человек – человечный, Устно: человек – человечный, орех – орешек, орех – орешек, пшеница – пшеничный, пшеница – пшеничный, песок – песочный. песок – песочный. - Как называются гласные, которые исчезают? (белые). - Как называются гласные, которые исчезают? (белые). Как и на стройке у корней есть свои командиры, которые следят за порядком и дисциплиной. Что же это за командиры? Как и на стройке у корней есть свои командиры, которые следят за порядком и дисциплиной. Что же это за командиры? Дети: Ударение и волшебники властные. Дети: Ударение и волшебники властные. Учитель: Что они делают? Учитель: Что они делают? Дети: Ударение ставит гласную в сильную позицию. Дети: Ударение ставит гласную в сильную позицию. Гласные ставят согласные в сильную позицию. Гласные ставят согласные в сильную позицию. Учитель: Какие вы знаете орфограммы корня. Учитель: Какие вы знаете орфограммы корня. (Безударная гласная, парная согласная, непроизносимая согласная) (Безударная гласная, парная согласная, непроизносимая согласная) Работа в парах сменного состава (карточки). Работа в парах сменного состава (карточки). Учитель: Проверим, как вы знаете орфограммы корня. Учитель: Проверим, как вы знаете орфограммы корня. Какие три правила учат писать корень. Какие три правила учат писать корень.

63 Приставка. Приставка. Учитель: а теперь представляем приставок-труженниц. Учитель: а теперь представляем приставок-труженниц. Итак, что такое приставка? (определение) Итак, что такое приставка? (определение) Каждая из них вносит свой смысл в слово. Все приставки делятся на три группы. Приставки первой группы пишутся одинаково. Надо просто узнавать их в словах. Но и они могут прятаться друг за друга и даже находиться в середине слова. Каждая из них вносит свой смысл в слово. Все приставки делятся на три группы. Приставки первой группы пишутся одинаково. Надо просто узнавать их в словах. Но и они могут прятаться друг за друга и даже находиться в середине слова. Работа в тетради: Работа в тетради: Позапрошлый, переподготовил, деревообделочный. Позапрошлый, переподготовил, деревообделочный. Хотя приставки первой группы пишутся одинаково, но и здесь много «ошибкоопасных» мест. Хотя приставки первой группы пишутся одинаково, но и здесь много «ошибкоопасных» мест. - Из данных слов выписать только те, в которых приставки «ошибкоопасны». - Из данных слов выписать только те, в которых приставки «ошибкоопасны». Вложить, подрумянить, подтягивать, сдавать, подметать, подтрунивать, сдвинуть, обсуждать, обставить, надписать, отбросить. Вложить, подрумянить, подтягивать, сдавать, подметать, подтрунивать, сдвинуть, обсуждать, обставить, надписать, отбросить. Что происходит с согласными (перед глухими – оглушаются, перед звонкими – озвончаются). Что происходит с согласными (перед глухими – оглушаются, перед звонкими – озвончаются). Суффикс. Суффикс. Учитель: Большую строительную работу в словах выполняют и суффиксы. Они тоже предают слову разные оттенки. Что такое суффикс? Учитель: Большую строительную работу в словах выполняют и суффиксы. Они тоже предают слову разные оттенки. Что такое суффикс? На что могут указывать данные суффиксы? На что могут указывать данные суффиксы? Дети: -ник, -щик, -чик, -ист, -арь – указывают на профессию. Дети: -ник, -щик, -чик, -ист, -арь – указывают на профессию. Суффикс –ск, -н, -чив, -лив, -ическ – встречаются у прилагательных. Суффикс –ск, -н, -чив, -лив, -ическ – встречаются у прилагательных. -есть, -ость – указывают на женский род 3-го склонения. -есть, -ость – указывают на женский род 3-го склонения. Учитель: кого представляете, когда слышите суффикс? Учитель: кого представляете, когда слышите суффикс? -ат, -ят. -ат, -ят. (котята, галчата, утята, ежата). (котята, галчата, утята, ежата). Какое значение имеет суффикс -ищ. Какое значение имеет суффикс -ищ. (значение увеличения)(лапища, глазищи, жарища, холодище, ножища, ветрище) (значение увеличения)(лапища, глазищи, жарища, холодище, ножища, ветрище) Но и в работе суффиксов есть свои трудности. На беглых гласных построено еще одно орфографическое правило. Вспомните его. Но и в работе суффиксов есть свои трудности. На беглых гласных построено еще одно орфографическое правило. Вспомните его. е/и е/и ключ*кзамоч*к ключ*кзамоч*к

64 Задание: Образовать слова с суффиксом -ек, -ик. Задание: Образовать слова с суффиксом -ек, -ик. Сынок, кирпич, молоток, дружок, корабль, носок, чулок. Сынок, кирпич, молоток, дружок, корабль, носок, чулок. Окончание. Что такое окончание? Окончание. Что такое окончание? В, хорошо, а лучше дом, гости. В, хорошо, а лучше дом, гости. Перед вами пословица. Перед вами пословица. - Какая морфема необходима, чтобы ее прочитать. - Какая морфема необходима, чтобы ее прочитать. - Для чего служит окончание? О чем оно может рассказать? (о роде, числе, падеже, о части речи). - Для чего служит окончание? О чем оно может рассказать? (о роде, числе, падеже, о части речи). О чем рассказывают окончания: -ая, -яя, -ой, -ый, -ий. О чем рассказывают окончания: -ая, -яя, -ой, -ый, -ий. Посмотрите на эту схему, что можно рассказать об этом слове? Посмотрите на эту схему, что можно рассказать об этом слове? без н ость - это имя существительное стоит в форме творительного падежа, женского рода, 3- го склонения. без н ость - это имя существительное стоит в форме творительного падежа, женского рода, 3- го склонения. - Какие орфограммы нам известны? - Какие орфограммы нам известны? - Какие безударные падежные окончания имеют существительные и прилагательные. - Какие безударные падежные окончания имеют существительные и прилагательные. Учитель: Участники стройки представлены, теперь мы должны заселить их в домики. Но сначала надо разобрать слова по составу. Учитель: Участники стройки представлены, теперь мы должны заселить их в домики. Но сначала надо разобрать слова по составу. - Какие люди работают на стройке? - Какие люди работают на стройке? Дети: Дети: смелые смелые умные умные красивые красивые счастливые счастливые выносливые выносливые здоровые здоровые опытные опытные плечистые плечистые мужественные мужественные Давайте заселим их в домики (дети разбирают слова по составу и соотносят их к нужной схеме). Давайте заселим их в домики (дети разбирают слова по составу и соотносят их к нужной схеме). ю

65 Подведение итога: На стройку приходит много писем. Каждая пара получила такое письмо. Пожалуйста, ответьте на них. (дети пишут ответы на вопросы). Подведение итога: На стройку приходит много писем. Каждая пара получила такое письмо. Пожалуйста, ответьте на них. (дети пишут ответы на вопросы). Учитель: Вечером строители садятся у костра и говорят о прошедшем дне. (чтение писем – ответов на вопросы). Учитель: Вечером строители садятся у костра и говорят о прошедшем дне. (чтение писем – ответов на вопросы). Что такое словообразование? Что такое словообразование? Назови орфограммы корня! Назови орфограммы корня! Когда гласная находится в сильной позиции? Когда гласная находится в сильной позиции? Когда согласная находится в сильной позиции? Когда согласная находится в сильной позиции? Материал к уроку Ре(з/с)кий, кл(о/а)довая, со(?)нце. Яго(д/т)ка, цв(е/и)тет, ус(?)ный. Ро(б/п)кий, д(е/и)ревья, завис(?)ливый. Морко(в/ф)ка, см(е/и)ялся, хвас(?)ливый. Поли(в/ф)ка, отцв(е/и)тает, вкус(?)ный. Дер(з/с)кий, вып(и/е)сал, звез(?)ный. Мя(г/х)кий, задр(о/а)жал, чес(?)ный. Вере(в/ф)ка, засв(е/и)тил, безжалос(?)ный. Горо(д/т), пом(и/е)рить, ужас(?)ный. Гря(д/т)ки, пог(о/а)сить, пас(?)бище. Сторо(ж/ш)ка, д(а/о)л(е/и)ко, счас(?)ливый. Голо(в/ф)ка, м(о/а)лчаливый, свис(?)нуть. Кре(п/б)кий, т(и/е)шина, ненас(?)ный. Ука(з/с)ка, отг(о/а)няет, мес(?)ность. Зага(д/т)ка, уд(а/о)лось, радос(?)ный. Стру(ж/ш)ка, н(е/и)сут, ярос(?)ный. Бесе(д/т)ка, нал(а/о)вил, извес(?)ный. Пала(д/т)ка, п(а/о)стух, доблес(?)ный. Коро(б/п)ка, пр(а/о)вдивый, чудес(?)ный. Варе(ж/ш)ки, заст(е/и)клить, мес(?)ность. Ло(в/ф)кий, сп(е/и)шил, грус(?)ный. Утю(г/к), к(а/о)ток, поверхнос(?)ный. Оши(б/п)ка, прох(о/а)дил, опас(?)ность. Кры(ж/ш)ка, пр(о/а)сил, запас(?)ливый. Подру(ж/ш)ки, поб(е/и)дить, хрус(?)нуть. Гла(д/т)кий, т(?)желый, пас(?)бище. Доро(ж/ш)ка, выб(е/и)жит, сер(?)це. Ястре(б/п), уд(и/е)вительный, вес(?)ник. Була(в/ф)ка, прол(е/и)тает, парус(?)ный. Обре(з/с)ка, пож(а/е/и)лел, прелес(?)ный. Пры(ж/ш)ки, з(е/и)ленный, капус(?)ный. Сла(д/т)кий, в(е/и)рхушка, праз(?)ник..

66 Задание: Вставить парную согласную. Задание: Вставить парную согласную Яго (д/т) ка, тра (в/ф) ка, коро (б/п) ка, ко (г/к) ти, бере (з/с) ка. Яго (д/т) ка, тра (в/ф) ка, коро (б/п) ка, ко (г/к) ти, бере (з/с) ка Фла (ж/ш) ки, сосе (д/т) ка, утю (г/к), краси (в/ф), голо (в/ф) ка. Фла (ж/ш) ки, сосе (д/т) ка, утю (г/к), краси (в/ф), голо (в/ф) ка Фла (г/к), сла (д/т) кий, арбу (з/с), гла (д/т) кий, зага (д/т) ка. Фла (г/к), сла (д/т) кий, арбу (з/с), гла (д/т) кий, зага (д/т) ка Лоша (д/т) ка, лепе (ж/ш) ка, стру (ж/ш) ка, пала (д/т) ка, мя (г/к) кий. Лоша (д/т) ка, лепе (ж/ш) ка, стру (ж/ш) ка, пала (д/т) ка, мя (г/к) кий Горо (д/т), ястре (б/п), утю (г/к), погру (з/с) ка, ука (з/с) ка. Горо (д/т), ястре (б/п), утю (г/к), погру (з/с) ка, ука (з/с) ка Шала (ш/ж), прору (б/п) ь, ска (з/с) ка, расска (з/с), ры (б/п) ка. Шала (ш/ж), прору (б/п) ь, ска (з/с) ка, расска (з/с), ры (б/п) ка Сторо (ж/ш) ка, пры (ж/ш) ки, рома (ж/ш) ка, подру (ж/ш) ка, гря (д/т) ка. Сторо (ж/ш) ка, пры (ж/ш) ки, рома (ж/ш) ка, подру (ж/ш) ка, гря (д/т) ка Ло (д/т) ка, варе (ж/ш) ки, сала (з/с) ки, холо (д/т), стри (ж/ш) ка. Ло (д/т) ка, варе (ж/ш) ки, сала (з/с) ки, холо (д/т), стри (ж/ш) ка Плу (г/к), изумру (д/т), поло (с/з) ка, свя (с/з) ка, пря (ж/ш) ка. Плу (г/к), изумру (д/т), поло (с/з) ка, свя (с/з) ка, пря (ж/ш) ка Ватру (ж/ш) ка, ча (ж/ш) ка, сла (д/т) кий, боро (д/т) ка, упако (ф/в) ка. Ватру (ж/ш) ка, ча (ж/ш) ка, сла (д/т) кий, боро (д/т) ка, упако (ф/в) ка Ука (з/с) ка, обно (в/ф) ка, ро (б/п) кий, ло (в/ф) кий, ре (з/с) кий. Ука (з/с) ка, обно (в/ф) ка, ро (б/п) кий, ло (в/ф) кий, ре (з/с) кий Дер (с/з) кий, гвоз (д/т) ь, дож (д/т) ь, площа (д/т) ка, кана (в/ф) ка. Дер (с/з) кий, гвоз (д/т) ь, дож (д/т) ь, площа (д/т) ка, кана (в/ф) ка. Материалы к урокам

67 Лебе (д/т) ь, заря (д/т) ка, зама (з/с) ка, похо (д/т) ка, медве (д/т) ь. Лебе (д/т) ь, заря (д/т) ка, зама (з/с) ка, похо (д/т) ка, медве (д/т) ь Сугро (б/п), ланды (ж/ш), ша (п/б) ка, горо (д/т), игру (ш/ж) ка. Сугро (б/п), ланды (ж/ш), ша (п/б) ка, горо (д/т), игру (ш/ж) ка Ре (б/п) ка, вере (в/ф) ка, варе (ж/ш) ки, бере (з/с), плу (г/к). Ре (б/п) ка, вере (в/ф) ка, варе (ж/ш) ки, бере (з/с), плу (г/к) Поез (д/т), скорлу (б/п) ка, незабу (д/т) ка, разве (д/т) ка, поса (д/т) ка. Поез (д/т), скорлу (б/п) ка, незабу (д/т) ка, разве (д/т) ка, поса (д/т) ка Ру (б/п) ка, зама (з/с) ка, отга (д/т) ка, игру (ж/ш) ка, кни (ж/ш) ка. Ру (б/п) ка, зама (з/с) ка, отга (д/т) ка, игру (ж/ш) ка, кни (ж/ш) ка Кату (ж/ш) ка, тру (б/п) ка, ла (п/б) ка, гла (з/с) ки, голо (в/ф) ка. Кату (ж/ш) ка, тру (б/п) ка, ла (п/б) ка, гла (з/с) ки, голо (в/ф) ка Шу (б/п) ка, пры (ж/ш) ки, гу (д/т) ки, голу (б/п) ки, ло (г/к) ти. Шу (б/п) ка, пры (ж/ш) ки, гу (д/т) ки, голу (б/п) ки, ло (г/к) ти Ска (з/с) ка, про (б/п) ка, пово (с/з) ка, коро (б/п) ка, зага (д/т) ка. Ска (з/с) ка, про (б/п) ка, пово (с/з) ка, коро (б/п) ка, зага (д/т) ка Холо (д/т), рука (в/ф), огоро (д/т), тра (в/ф) ка, оши (б/п) ка. Холо (д/т), рука (в/ф), огоро (д/т), тра (в/ф) ка, оши (б/п) ка Тро (б/п) ка, клее (т/д) ка, кно (б/п) ка, закла (д/т) ка, про (б/п) ка. Тро (б/п) ка, клее (т/д) ка, кно (б/п) ка, закла (д/т) ка, про (б/п) ка Жи (д/т) кая, ре (з/с) кий, пиро (ж/ш) ки, ги (б/п) кий, пру (д/т). Жи (д/т) кая, ре (з/с) кий, пиро (ж/ш) ки, ги (б/п) кий, пру (д/т) Улы (б/п) ка, обре (з/с) ка, поли (в/ф), подгото (в/ф) ка, ни (з/с) кий. Улы (б/п) ка, обре (з/с) ка, поли (в/ф), подгото (в/ф) ка, ни (з/с) кий.

68 Бли (з/с) кий, мя (г/х) кий, перча (д/т) ки, мату (ж/ш) ка, моро (з/с). Бли (з/с) кий, мя (г/х) кий, перча (д/т) ки, мату (ж/ш) ка, моро (з/с) Гри (б/п) ки, сугро (б/п), тру (д/т), сне (г/к), тетра (д/т) ка. Гри (б/п) ки, сугро (б/п), тру (д/т), сне (г/к), тетра (д/т) ка Ду (б/п) ки, морко (в/ф) ь, оре (ж/ш) ки, сне (ж/ш) ки, пиро (ж/ш) ки. Ду (б/п) ки, морко (в/ф) ь, оре (ж/ш) ки, сне (ж/ш) ки, пиро (ж/ш) ки Верблю (д/т), коля (з/с) ка, доро (ж/ш) ка, яго (д/т) ка, ло (ж/ш) ка. Верблю (д/т), коля (з/с) ка, доро (ж/ш) ка, яго (д/т) ка, ло (ж/ш) ка Но (ж/ш) ка, ко (ж/ш) ка, кры (ж/ш) ка, хле (б/п). Но (ж/ш) ка, ко (ж/ш) ка, кры (ж/ш) ка, хле (б/п) Кра (з/с) ка, кле (д/т) ка, морко (в/ф) ка, дож (д/т) ь, скла (д/т) ка. Кра (з/с) ка, кле (д/т) ка, морко (в/ф) ка, дож (д/т) ь, скла (д/т) ка. Задание: Определить падеж существительных. Задание: Определить падеж существительных. 1. Ехать в деревню, слушать птиц, готовить завтрак, встретить друга, идти к другу. 2. Приехать из столицы, видел сестру, приезд сестры, был с другом, плыть по реке. 3. Шел по тропинке, рассказать бабушке, выехать в деревню, закричать от боли, найти дорогу. 4. Гордиться сыном, поехать с сестрой, быть с братом, растет под березой, встретить друга. 5. Звонить по телефону, был на вокзале, упал на землю, вынырнула из воды, держался молодцом. 6. Поднялся по лестнице, цветок сирени, клюв синицы, связали из шерсти, остановились около пристани. 7. Ездить на автомобиле, подошли к ели, спустился с насыпи, размазал по тарелке, остановились у изгороди. 8. Тетрадь ученика, выпасть из гнезда, помочь другу, запах травы, радоваться весне.

69 9. Выбежал из рощи, признался в ошибке, работать в школе, написал дедушке, стоял у двери. 10. Варенье из земляники, выросли возле тропинки, ездил по Сибири, вспоминал о поездке, показалась на горизонте. 11. Ехать к морю, говорить правду, слушать музыку, увидели дерево, идти за грибами. 12. Слышать звуки, прогулка по лесу, собирать ягоды, пение птиц, заросли черемухи. 13. Ветка ели, увидел волка, встретил друга, пригласил отца, стоял на якоре. 14. Ветки березы, переходить улицу, гостить у бабушки, сидеть на скамейке, на опушке леса. 15. Купались в речке, сел на ветку, воздается по работе, далеко от деревни, ехал по площади. 16. Прочитал в газете, играл на площадке, писал в тетради, просил помощи, ходил по площади. 17. Подошли к опушке, подлетел к черемухе, палят с пристани, пристают к заставе, шли по степи. 18. Ягоды малины, голос матери, думать о жизни, гулять по аллее, приехал из степи. 19. Добывают из земли, плывут по небу, идти в лес, бежать по лесу, взять книгу. 20. Работал агрономом, стал космонавтом, переписал в тетрадь, поседел от старости, мечтал о победе. 21. Окраина деревни, стакан молока, письмо отцу, голос тети, гнездо синицы. 22. Пахнет земляникой, носятся над цветами, рассказывать о книге, зайти за другом. 23. Писать в тетради, живет на льдине, думает о сыне, лай собаки, лететь на самолете. 24. Служить на границе, сорвал колос, смеялся от радости, сорвать яблоко, пролить на скатерти. 25. Сидел на диване, следил за птицей, корзина моркови, попал в сети, увидел оленя. 26. Подняла голову, растет в огороде, появилась у кормушки, подошел к проруби, прыгнул на стол.

70 Уровни сформированности действия оценки Уровень Название уровня Основной диагностический признак Дополнительные диагности­ ческие признаки Отсутствие оценки.Ученик не умеет, не пытается, и не испытывает потребности в оценке своих действий не самостоятельно, ни даже по просьбе учителя. Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает её некритически (даже в случае явного занижения), не воспри-нимает аргументацию оценки; не может оценить свои возможности относительно решения поставленной задачи. 2. Неадекватная ретроспективная оценка. Ученик не умеет, не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий, ориентирован на отметку учителя. Пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи. 3. Адекватная ретро- спективная оценка. Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. Критически относится к отметкам учителя (в том числе и к завышенным): не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников.

71 4. Неадекватная прогностическая оценка. Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно её решения, однако при этом учитывает лишь факт её знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных ему способов действия. Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи; пытаясь оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру: не может этого сделать до решения задачи даже с помощью учителя. 5. Потенциально - адекватная прогностическая оценка. Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя, но не самостоятельно, оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия. Может с помощью учителя, но не самостоятельно, обосно­вать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опира­ясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом. 6. Актуально - адекватная прогностическая оценка. Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия. Самостоятельно, обосновывает ещё до решения задачи свою возможность или невозможность её решать, исходя из чёт­кого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения.

72 Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности у учащихся 4 «Б» класса ГУ «сш. 6» на 3 мая 2005 г. Контроль Оценка Контроль Оценка 1 ур. – 0 чел. – 0 % 2 ур. – 0 чел. – 0 % 3 ур. – 7 чел. – 22 % 4 ур. – 4 чел. – 8 % 5 ур. – 9 чел. – 29 % 6 ур. – 11 чел. – 35 % 1 ур. – 0 чел. – 0 % 2 ур. – 2 чел. – 6 % 3 ур. – 4 чел. – 8 % 4 ур. – 7 чел. – 22 % 5 ур. – 13 чел. – 41 % 6 ур. – 5 чел. – 35 %