Олійник Юлія Миколаївна, учитель початкових класів закладу ЗШ І-ІІІ ст. 35 Вінницької міської ради, учасник динамічної творчої групи при відділі початкового. - презентация

1 Олійник Юлія Миколаївна, учитель початкових класів закладу ЗШ І-ІІІ ст. 35 Вінницької міської ради, учасник динамічної творчої групи при відділі початкового навчання ВОІПОПП

2 Освітня галузь "Природознавство" має за мету формування природознавчої компетентності учня шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу, способів навчально-пізнавальної діяльності, розвитку ціннісних орієнтацій у різних сферах життєдіяльності та природоохоронної практики.

3 виховання соціально активної особистості, яка усвідомлює свою належність до різних елементів природного середовища, здатна мислити, бережливо ставиться до природи, людей і самого себе; формування на доступному рівні цілісної природничо-наукової картини світу, що охоплює систему знань, яка відображає закони і закономірності природи та місце в ній людини; розвиток розумових здібностей учнів, їх емоційно-вольової сфери, пізнавальної активності та самостійності, здатності до творчості, самовираження і спілкування; забезпечення єдності інтелектуального та емоційного сприйняття природи з практичною природоохоронною діяльністю; засвоєння традицій українського народу у відносинах людини з природою; формування дослідницьких умінь і здатності учнів спостерігати за обєктами та явищами живої та неживої природи.

4 Навчально-пізнавальний процес базується на: компетентнісно орієнтованих завданнях (екскурсії, демонстрації, практичні роботи, дослідницькі практикуми, виконання міні-проектів); основі інтеграції; використанні сучасних освітніх технологій; використанні місцевого природознавчого та краєзнавчого матеріалу.

5 Для емоційно-естетичного сприйняття природи важливе значення відіграють: спостереження за природою; дидактичні ігри; уроки, проведені у формі подорожі, усного журналу, репортажу з місця подій; святкування Дня Землі, Дня космонавтики, прильоту птахів; власні дослідження; творчі завдання; екологічні акції.

6 Форми роботи: фронтальні; індивідуальні; колективна діяльність (парна, групова робота); застосування інноваційних методик; використання інноваційно-комунікаційних засобів.

7 Методи, прийоми і засоби навчання: спостереження у природі; власні дослідження учнів; практичні роботи; демонстраційні і фронтальні досліди; виготовлення моделей явищ природи і вміння користуватися ними; екологічне моделювання та прогнозування; вирішення ситуативних завдань; робота з інформаційними джерелами; практична діяльність з охорони природи; проектні технології.

8 Тема 1. Світ, у якому ти живеш Тема 2. Світ неживої природи Тема 3. Світ живої природи Тема 4. Рідний край Тема 5. Моя країна – Україна Тема 6. Запитання до природи

9 Програмою передбачені екскурсії: Ознайомлення з обєктами живої та неживої природи; Спостереження за осінніми змінами у живій та неживій природі; У сад (парк, сквер, ліс). Правила поведінки у природі; У краєзнавчий музей, шкільний живий куточок, зоопарк (на вибір); До водойми (до лісу). Правила поведінки біля водойми (у лісі);

10 Програмою передбачені дослідницькі практикуми: «Із чого це виготовлено?» «Куди зникає вода з калюжі?» «Як живуть мурахи?» «Чим славиться моє місто (село)?» «Мандрівка Україною, про яку ти мрієш».

11 Програмою передбачені практичні роботи: Дослідження дрібних деталей предметів за допомогою лупи. Ознайомлення з колекцією гірських порід рідного краю. Вивчення будови рослини. Догляд за кімнатними рослинами.

12 Програмою передбачені міні-проекти: Моє улюблене місце відпочинку на природі в місті (селі). Як облаштувати джерело?

13 Досліди Демонстрація властивостей води (безбарвна, прозора, набуває форми посудини, тече). Демонстрація властивостей повітря (існує навколо нас, без запаху, прозоре, займає увесь доступний простір).

14 Для узагальнення вивченого матеріалу цікавим є розділ «Запитання до природи» (5 годин протягом року). Тематика – за вибором учителя: «З чого виготовляють папір?» «Звідки береться рослинна олія?» «За що нам вдячні домашні улюбленці?» «Як економно використовувати воду?» «Чи розуміють тварини одне одного?» «Чим снідає їжачок?» «Чому малює твій олівець?» «Чому підстрибує мяч?»

15 Дослідницька модель за Байєром; Дослідницька модель за Фентоном; Дослідницька модель за Нельсоном; Дослідницька модель Д. Г. Левітеса (узагальнення дидактичних розробок учених і педагогів-практиків).

16 Крок 1. Визначаємо обєкт дослідження. Крок 2. Формулюємо мету дослідження. Крок 3. Висуваємо гіпотезу (припущення, власну думку). Крок 4. Хід дослідження (спостереження, досліди). Крок 5. Підсумок ( аналіз та узагальнення отриманих результатів у ході спостереження та дослідів, висновок – підтвердження або спростування висловленої гіпотези ). АЛГОРИТМИ ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

17 «ТЕХНОЛОГІЯ «3Д» Крок 1. Досліджую (знаннєвий компонент) Крок 2. Дивуюся (емоційно-чуттєвий компонент) Уроки милування природою Уроки художнього пізнання Крок 3. Допомагаю (практично-діяльнісний компонент)

18 Під час проведення екскурсій; дослідницьких практикумів; практичних робіт; міні-проектів; у розділі Запитання до природи

19 Дослідження як технологія навчання Нові підходи до вивчення природознавства Інструментарій для вчителя Модельні дослідження – 6 тем, 24 уроки Інструментарій для учня Ресурсні матеріали Додатки