Компетентнісний підхід в освіті Шляхи формування компетентностей учнів. - презентация

1 Компетентнісний підхід в освіті Шляхи формування компетентностей учнів

2 Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Державні стандарти початкової, базової та повної загальної середньої освіти підкреслюють пріоритетність формування компетентностей, але у змісті освітніх галузей компетентнісна ідея презентована не завжди системно та вкрай нерівномірно.Державні стандарти початкової, базової та повної загальної середньої освіти підкреслюють пріоритетність формування компетентностей, але у змісті освітніх галузей компетентнісна ідея презентована не завжди системно та вкрай нерівномірно.

3 Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Широко презентована в нормативних документах компетентнісна ідея не набула наразі адекватного втілення у змісті підручників.Широко презентована в нормативних документах компетентнісна ідея не набула наразі адекватного втілення у змісті підручників.

4 Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Ідея компетентнісного підходу стала одним із наріжних каменів нової системи оцінювання, але не зовсім чітко прописана.Ідея компетентнісного підходу стала одним із наріжних каменів нової системи оцінювання, але не зовсім чітко прописана.

5 Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Об'єктивною проблемою впровадження компетентнісного підходу до навчання є необхідність технологічної адаптації навчально- виховного процесу відповідно до нових вимог.Об'єктивною проблемою впровадження компетентнісного підходу до навчання є необхідність технологічної адаптації навчально- виховного процесу відповідно до нових вимог.

6 Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Психологічний чинник, здатність реагувати на зміни, гнучкість у прийнятті нових рішень, уміння подолати стереотипи мислення та дій.Психологічний чинник, здатність реагувати на зміни, гнучкість у прийнятті нових рішень, уміння подолати стереотипи мислення та дій.

7 Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Складність взаємодії із соціальними партнерами, громадськими та культурними організаціями, родиною.Складність взаємодії із соціальними партнерами, громадськими та культурними організаціями, родиною.

8 Структура компетентності Ситуація Мобілізація Самоуправління Внутрішні ресурси + Зовнішні ресурси. Ситуація Мобілізація Самоуправління Внутрішні ресурси + Зовнішні ресурси. Готовність до мобілізації Здатність до самоуправління Внутрішні ресурси Зовнішні ресурси. Готовність до мобілізації Здатність до самоуправління Внутрішні ресурси Зовнішні ресурси. Внутрішні ресурси – це знання, вміння, навички – предметного, міжпредметного, життєвого характеру. Знання – інтелектуальний контекст, в якому працює людина; вміння й навички – оволодіння засобами і методами виконання визначеного завдання (від фізичної сили до спеціалізованого навчання). Внутрішні ресурси – це знання, вміння, навички – предметного, міжпредметного, життєвого характеру. Знання – інтелектуальний контекст, в якому працює людина; вміння й навички – оволодіння засобами і методами виконання визначеного завдання (від фізичної сили до спеціалізованого навчання). Зовнішні ресурси – те, що можна залучити із зовні для вирішення завдання: інформаційні ресурси; людські ресурси; фінансові, матеріально-технічні, технологічні ресурси тощо. Зовнішні ресурси – те, що можна залучити із зовні для вирішення завдання: інформаційні ресурси; людські ресурси; фінансові, матеріально-технічні, технологічні ресурси тощо. Самоуправління – цілеспрямоване управління ресурсним пакетом: визначення складу ресурсів, необхідного для ефективної діяльності в даній ситуації; пошук і активізація необхідних зовнішніх і внутрішніх ресурсів. Самоуправління формується в процесі навчання, на основі досвіду розвязування різних проблемних ситуацій, навчальних і життєвих. Самоуправління – цілеспрямоване управління ресурсним пакетом: визначення складу ресурсів, необхідного для ефективної діяльності в даній ситуації; пошук і активізація необхідних зовнішніх і внутрішніх ресурсів. Самоуправління формується в процесі навчання, на основі досвіду розвязування різних проблемних ситуацій, навчальних і життєвих. Мобілізація – «запуск» компетентності. Мобілізація передбачає свідоме застосування у визначеному напрямі розумових і фізичних зусиль. Мобілізація тісно звязана із мотивацією. Діяльність, заснована на системі позитивних внутрішніх мотивів дуже ефективна. Формування мобілізованості учня, його готовності до діяльності – ще один новий елемент, який вносить компетентнісний підхід у навчальний процес. Мобілізація – «запуск» компетентності. Мобілізація передбачає свідоме застосування у визначеному напрямі розумових і фізичних зусиль. Мобілізація тісно звязана із мотивацією. Діяльність, заснована на системі позитивних внутрішніх мотивів дуже ефективна. Формування мобілізованості учня, його готовності до діяльності – ще один новий елемент, який вносить компетентнісний підхід у навчальний процес.

9 ВІДМІННОСТІ МІЖ ТРАДИЦІЙНИМ ТА КОМПЕТЕНТНІСНИМ НАВЧАННЯМ Традиційне навчанняКомпетентнісне навчання Наука – основа змісту навчання – розглядається як збір фактів, понять, законів і теорій Наука – основа змісту навчання – розглядається як збір загальнолюдського досвіду вирішення проблем Вивчення основ наук є основною і самодостатньою ціллю навчального процесу Вивчення основ наук є засобом розвитку готовності вирішувати життєві проблеми з використанням принципів наукового мислення Учитель ставить питання Що? і Чому? і відповідає на них разом із учнями Учитель ставить питання Для чого? і Як? і відповідає на них разом із учнями Методи і форми навчання залежать від навчального (предметного) змісту Методи і форми навчання використовуються як самостійні засоби досягнення певних педагогічних цілей (напр., групова форма роботи – це формування співробітництва) Застосування знань і вмінь обмежується навчальними ситуаціями Застосування знань і вмінь проводиться в життєвих (чи наближених до життєвих) ситуаціях Основний результат навчання: знання, вміння, навички, цінності Основний результат навчання: осмислений досвід діяльності Життєвий досвід формується стихійно, за межами навчального процесу Життєвий контекст і формування життєвого досвіду вводяться у рамки навчального процесу як його значимі елементи Накопичується і осмислюється досвід вирішення навчальних завдань Накопичується і осмислюється досвід вирішення життєвих завдань Оцінюється накопичений багаж дидактичних одиницьОцінюється здатність застосувати накопичений багаж дидактичних одиниць в різних ситуаціях Школа відводить людину від вирішення важких життєвих проблем в сферу, близьку до чистої науки Школа готує людину до вирішення життєвих проблем Школа вчить людину покладатися на свою памятьШкола вчить людину покладатися на свою самостійність

10 Науково-методичний супровід це система професійної педагогічної й управлінської діяльності зі створення соціально-педагогічних умов для розвитку освітніх систем або суб'єктів педагогічного процесу.це система професійної педагогічної й управлінської діяльності зі створення соціально-педагогічних умов для розвитку освітніх систем або суб'єктів педагогічного процесу.

11 Компетентнісно орієнтоване навчання потребує нових педагогічних і дидактичних підходів. Аналіз світового досвіду дозволяє визначити ефективні компетентнісно зорієнтовані технології: інтерактивні, проектні, дослідницькі, проблемні, розв'язання ситуативних завдань тощо.потребує нових педагогічних і дидактичних підходів. Аналіз світового досвіду дозволяє визначити ефективні компетентнісно зорієнтовані технології: інтерактивні, проектні, дослідницькі, проблемні, розв'язання ситуативних завдань тощо.

12 Нові форми організації навчально- виховного процесу мають сприяти: забезпеченню високого інструментального рівня знань випускників, умінню самостійно набувати і застосовувати їх на практиці;забезпеченню високого інструментального рівня знань випускників, умінню самостійно набувати і застосовувати їх на практиці; розвитку кожного учня як творчої особистості, здатної до практичної роботи;розвитку кожного учня як творчої особистості, здатної до практичної роботи; залученню кожного учня до активної пізнавальної діяльності;залученню кожного учня до активної пізнавальної діяльності; формуванню навичок пізнавальної і дослідницької діяльності, розвитку критичного мислення;формуванню навичок пізнавальної і дослідницької діяльності, розвитку критичного мислення; Формуванню в учнів цілісної картину світу;Формуванню в учнів цілісної картину світу; спілкуванню з однолітками не тільки своєї школи, міста, але й інших міст і навіть країн;спілкуванню з однолітками не тільки своєї школи, міста, але й інших міст і навіть країн; грамотної роботи з інформацією і т. д.грамотної роботи з інформацією і т. д.

13 Проектна діяльність Проектування - особливий тип інтелектуальної діяльності, відмінною особливістю якої є перспективна орієнтація, практично спрямоване дослідження.Проектування - особливий тип інтелектуальної діяльності, відмінною особливістю якої є перспективна орієнтація, практично спрямоване дослідження.

14 Переваги проектної діяльності планувати свою роботу, попередньо прораховуючи можливі результати;планувати свою роботу, попередньо прораховуючи можливі результати; використовувати багато джерел інформації;використовувати багато джерел інформації; самостійно збирати і накопичувати матеріал;самостійно збирати і накопичувати матеріал; аналізувати, співставляти факти, аргументувати свою думку;аналізувати, співставляти факти, аргументувати свою думку; приймати рішення;приймати рішення; установлювати соціальні контакти (розподіляти обов'язки, взаємодіяти один з одним);установлювати соціальні контакти (розподіляти обов'язки, взаємодіяти один з одним); створювати "кінцевий продукт" - матеріальний носій проектної діяльності (доповідь, реферат, фільм, календар, журнал, проспект, сценарій);створювати "кінцевий продукт" - матеріальний носій проектної діяльності (доповідь, реферат, фільм, календар, журнал, проспект, сценарій); підготувати цикл занять з тем, які зацікавили б учнів середніх класів;підготувати цикл занять з тем, які зацікавили б учнів середніх класів; представляти створене перед аудиторією;представляти створене перед аудиторією; оцінювати себе та інших.оцінювати себе та інших.

15 Умови успішної реалізації навчального проекту наявність значущої у творчому, дослідницькому плані проблеми;наявність значущої у творчому, дослідницькому плані проблеми; уміння вчителя ставити ключові та тематичні запитання;уміння вчителя ставити ключові та тематичні запитання; практична значущість очікуваних результатів (публікація, альманах тощо);практична значущість очікуваних результатів (публікація, альманах тощо); самостійна робота учнів на уроці або поза уроком;самостійна робота учнів на уроці або поза уроком; структурування змістовної частини проекту (етапи, завдання, розподіл ролей тощо);структурування змістовної частини проекту (етапи, завдання, розподіл ролей тощо); використання дослідницьких методів;використання дослідницьких методів; застосування комп'ютерних технологій (для пошуку інформації, спілкування з іншими учасниками проекту, створення кінцевого продукту проекту).застосування комп'ютерних технологій (для пошуку інформації, спілкування з іншими учасниками проекту, створення кінцевого продукту проекту).

16 Проекти у виховній роботі забезпечують: розвиток творчого потенціалу особистості та її самореалізацію;розвиток творчого потенціалу особистості та її самореалізацію; середовище, яке розвиває, формує соціальні вміння, навички та сприяє процесу набуття життєвого досвіду;середовище, яке розвиває, формує соціальні вміння, навички та сприяє процесу набуття життєвого досвіду; перевірку відповідності особистого досвіду потребам особистісної активної ролі в суспільстві;перевірку відповідності особистого досвіду потребам особистісної активної ролі в суспільстві; творчий звіт про рівень лідерської компетентності.творчий звіт про рівень лідерської компетентності.

17 Рольова гра Рольова гра спосіб розширення досвіду учасників тренінгу шляхом несподіваної ситуації, в якій пропонується прийняти позицію (роль) когось із учасників і потім напрацювати спосіб, що дозволить привести цю ситуацію до логічного завершення.Рольова гра спосіб розширення досвіду учасників тренінгу шляхом несподіваної ситуації, в якій пропонується прийняти позицію (роль) когось із учасників і потім напрацювати спосіб, що дозволить привести цю ситуацію до логічного завершення.

18 Переваги рольових ігор Отриманий досвід зберігається довгий час.Отриманий досвід зберігається довгий час. Навчання через дію один із найефективніших способів навчання та отримання досвіду. Власні переживання запам'ятовуються та зберігаються протягом тривалого часу.Навчання через дію один із найефективніших способів навчання та отримання досвіду. Власні переживання запам'ятовуються та зберігаються протягом тривалого часу. Задоволення.Задоволення. У більшості випадків рольова гра передбачає порівняно безболісний та приємний спосіб отримання знань та навичок.У більшості випадків рольова гра передбачає порівняно безболісний та приємний спосіб отримання знань та навичок. Розуміння того, як поводять себе інші.Розуміння того, як поводять себе інші. Рольова гра дає розуміння того, як відчувають себе інші люди, стикаючись із певними ситуаціями. Це розуміння може стати цінним досвідом навчання: може розвивати вміння оцінювати передумови поведінки інших.Рольова гра дає розуміння того, як відчувають себе інші люди, стикаючись із певними ситуаціями. Це розуміння може стати цінним досвідом навчання: може розвивати вміння оцінювати передумови поведінки інших. Безпечні умови.Безпечні умови. Рольова гра надає можливість учасникам засвоїти та закріпити різноманітні моделі поведінки. Перевагою проведення рольових ігор у режимі тренінгового заняття слугує саме середовище.Рольова гра надає можливість учасникам засвоїти та закріпити різноманітні моделі поведінки. Перевагою проведення рольових ігор у режимі тренінгового заняття слугує саме середовище.

19 Недоліки рольових ігор Штучність.Штучність. Успішність рольової гри цілком залежить від умов проведення: якщо група відчує, що сценарій гри нереалістичний по своїй суті та не враховує деталей практичної діяльності, цінність гри буде втрачена. а її мета не буде досягнута.Успішність рольової гри цілком залежить від умов проведення: якщо група відчує, що сценарій гри нереалістичний по своїй суті та не враховує деталей практичної діяльності, цінність гри буде втрачена. а її мета не буде досягнута. Легковажне ставлення зі сторони учасників.Легковажне ставлення зі сторони учасників. Якщо мета вправи не має ґрунтовних пояснень і зроблений акцент на важливості демонстрації поведінки (а не акторських здібностей), існує небезпека, що рольова гра буде сприйматись як забава.Якщо мета вправи не має ґрунтовних пояснень і зроблений акцент на важливості демонстрації поведінки (а не акторських здібностей), існує небезпека, що рольова гра буде сприйматись як забава. Елемент ризику.Елемент ризику. Гра буде результативною тоді, коли група буде готова до її реалізації. Якщо члени групи боятимуться втратити обличчя, приймаючи участь в грі, емоційно не підготовлені, використання даного методу буде неефективним. Той факт, що виконання вправи контролюється, лише посилює напругу. Рольову гру слід використовувати лише тоді, коли група справилась зі своєю тривожністю і відчуває, що її самооцінці ніщо не загрожує.Гра буде результативною тоді, коли група буде готова до її реалізації. Якщо члени групи боятимуться втратити обличчя, приймаючи участь в грі, емоційно не підготовлені, використання даного методу буде неефективним. Той факт, що виконання вправи контролюється, лише посилює напругу. Рольову гру слід використовувати лише тоді, коли група справилась зі своєю тривожністю і відчуває, що її самооцінці ніщо не загрожує.

20 Метод кейсів (проблемні ситуації) Використання методу кейсів в якості засобів навчання стає достатньо популярним. У більшості випадків, при його використанні учасникам надається можливість знайомства із набором обставин, в основі яких лежать реальні чи уявні ситуації.Використання методу кейсів в якості засобів навчання стає достатньо популярним. У більшості випадків, при його використанні учасникам надається можливість знайомства із набором обставин, в основі яких лежать реальні чи уявні ситуації.

21 Варіанти застосування Діагностика проблеми.Діагностика проблеми. Діагностика однієї чи кількох проблем та напрацювання учасниками шляхів їх вирішення.Діагностика однієї чи кількох проблем та напрацювання учасниками шляхів їх вирішення. Оцінка учасниками існуючих дій стосовно вирішення проблеми та її наслідків.Оцінка учасниками існуючих дій стосовно вирішення проблеми та її наслідків.

22 Підбір матеріалу Матеріал повинен бути підібраний таким чином, щоб відображав проблеми, з якими учасники можуть стикнутись в реальному житті. Він повинен налічувати таку кількість інформації та деталей, щоб група в своєму розпорядженні мала усі необхідні дані, однак не була перевантажена.Матеріал повинен бути підібраний таким чином, щоб відображав проблеми, з якими учасники можуть стикнутись в реальному житті. Він повинен налічувати таку кількість інформації та деталей, щоб група в своєму розпорядженні мала усі необхідні дані, однак не була перевантажена.

23 Підбір матеріалу Наявність альтернатив.Наявність альтернатив. Ситуація, навколо якої відбувається обговорення, повинна бути достатньо різноманітною і налічувати декілька елементів вирішення. Ні в якому разі вона не повинна бути однозначно трактованою.Ситуація, навколо якої відбувається обговорення, повинна бути достатньо різноманітною і налічувати декілька елементів вирішення. Ні в якому разі вона не повинна бути однозначно трактованою. Кількісний склад учасників.Кількісний склад учасників. Ефективність застосування даного методу цілком залежить від кількості учасників групи. Якщо група достатньо велика, є можливість використовувати декілька варіантів проблемних ситуацій. Або використовувати елемент змагання, запропонувавши учасникам кожної групи намагатись вирішити ситуацію раніше суперників.Ефективність застосування даного методу цілком залежить від кількості учасників групи. Якщо група достатньо велика, є можливість використовувати декілька варіантів проблемних ситуацій. Або використовувати елемент змагання, запропонувавши учасникам кожної групи намагатись вирішити ситуацію раніше суперників.

24 Переваги методу кейсів Реалізм.Реалізм. Використання даного методу значною мірою доповнить теоретичні аспекти проблеми.Використання даного методу значною мірою доповнить теоретичні аспекти проблеми. Зниження тиску.Зниження тиску. Метод кейсів дає унікальну можливість вивчити складні чи емоційно значущі питання в безпечній атмосфері тренінгу, а не в реальному житті, з реальними загрозами та ризиком у випадку невірного рішення.Метод кейсів дає унікальну можливість вивчити складні чи емоційно значущі питання в безпечній атмосфері тренінгу, а не в реальному житті, з реальними загрозами та ризиком у випадку невірного рішення. Активна взаємодія.Активна взаємодія. Комунікативна природа методу надає можливість швидкої, але достатньо важливої взаємодії щодо обговорюваних питань та запропонованих рішень.Комунікативна природа методу надає можливість швидкої, але достатньо важливої взаємодії щодо обговорюваних питань та запропонованих рішень.

25 Недоліки методу кейсів Виникнення міфів.Виникнення міфів. Здатність виявляти, аналізувати та прораховувати кожний крок, який наблизить вирішення проблеми, є одним із переваг методу кейсів та в той же час є одним із його недоліків та обмежень. Навряд чи при зіткненні із аналогічною ситуацією в реальному житті учасник зможе швидко пригадати отриманий досвід. Це слід пояснити групі, щоб уникнути можливих розчарувань в подальшому.Здатність виявляти, аналізувати та прораховувати кожний крок, який наблизить вирішення проблеми, є одним із переваг методу кейсів та в той же час є одним із його недоліків та обмежень. Навряд чи при зіткненні із аналогічною ситуацією в реальному житті учасник зможе швидко пригадати отриманий досвід. Це слід пояснити групі, щоб уникнути можливих розчарувань в подальшому. Відсутність висновків.Відсутність висновків. Так як часові обмеження не дозволяють групі напрацювати об'єктивні шляхи вирішення та практичні рекомендації, що вірогідно може спричинити загальне почуття незадоволення.Так як часові обмеження не дозволяють групі напрацювати об'єктивні шляхи вирішення та практичні рекомендації, що вірогідно може спричинити загальне почуття незадоволення. Правдивість.Правдивість. Вправа повинна бути побудована таким чином, щоб учасники могли ідентифікували себе із запропонованими проблемними ситуаціями та шляхами їх вирішення. Підбір ситуацій повинен бути спрямований на відпрацювання таких елементів поведінки в умовах таких установок та обмежень, які властиві реальності.Вправа повинна бути побудована таким чином, щоб учасники могли ідентифікували себе із запропонованими проблемними ситуаціями та шляхами їх вирішення. Підбір ситуацій повинен бути спрямований на відпрацювання таких елементів поведінки в умовах таких установок та обмежень, які властиві реальності.