Сучасні підходи до аналізу та самоаналізу уроку Лукянчук Г. Я., ст. викладач кафедри управлінської діяльності ВІППО. - презентация

1 Сучасні підходи до аналізу та самоаналізу уроку Лукянчук Г. Я., ст. викладач кафедри управлінської діяльності ВІППО

2 Урок – це форма організації навчально-виховного процесу, детермінована сталим складом учнів, змістом навчального матеріалу, часом. Урок – це відрізок, жива клітина навчального процесу, завершений у смисловому та організаційному сенсі. Урок – цілісна система, яка зумовлена єдністю зовнішньої і внутрішньої структури навчального процесу. Урок – динамічна система, функціонування якої забезпечує послідовні зміни в усіх її учасників: учні рухаються (в позитивний чи негативний бік) у своїй вихованості, навченості, розвитку; учитель поповнює (або втрачає) свою професійну компетентність. Урок – складна педагогічна система, яка базується на інших науках (філософії, психології, соціології, дидактиці, кібернетиці, математиці, теорії систем); містить різнорідні компоненти, обєктиктивні взаємозвязки між якими забезпечують зовнішню й внутрішню структуру навчального процесу на уроці, його результативність. Урок – це відрізок навчального процесу, кінцевим результатом якого є просування ячнів уперед у їхній навченості, вихованості, розвитку, а з процесуального боку – реалізація освітньої, виховної й розвивальної функцій навчання.

3 Ознаки соціальної системи: - наявність сукупності елементів, обєктивних звязків між ними, ознак цілісної системи; - ієрархічна підпорядкованість елементів системи; - звязок системи з зовнішнім середовищем; - наявність мети функціонування системи.

4 Урок – цілісна складна система Урок як цілісна складна система Організаці йний аспект Дидактичн ий аспект Виховний аспект Санітарно- гігієнічний аспект Психологі чний аспект К 1К nК 1К nК 1К nК 1К nК 1К n

5 Урок як цілісна педагогічна система Сумативна підсистема Діяльнісна підсистема Організаційна Дидактична Психологічна Виховна Санітарно-гігієнічна Педагогічне діяльність учителя Навчальна діяльність учнів K nK 1… K 1K nK 1K n K 1K nK 1 K nK 1

6 Технологічна карта спостереження та аналізу організаційного аспекту уроку: Етапи та зміст уроку Проміжн і цілі Стан реалізації організаційного аспекту урокуОцінка ефективн ості організа ційного аспекту уроку Педагогі чна доцільніс тьі раціонал ьність структур и уроку Організа ція навчальн ого матеріал у Організа ція пед. діяльнос ті вчителя та навч.- пізнв. діяльнос ті учнів Організа ція матеріал ьного забезпеч ення та технічног о оснащен ня уроку Використ ання сасу на уроці

7 Технологічна карта спостереження та аналізу дидактичного аналізу уроку Етапи та зміст уроку Проміжн і цілі Стан реалізації дидактичного аспекту урокуОцінка ефективн ості реалізаці ї дидактич ного аспекту уроку Зміст навчальн ого матеріал у Принцип и навчання Форми організа ції навчальн о- пізнавал ьної діяльнос ті учнів на уроці Методи навчання Засоби навчання

8 Технологічна карта спостереження та аналізу психологічного аспекту Етапи та зміст уроку Проміжні цілі Стан реалізації основних компонентів психологічного аспекту уроку Оцінка ефективн ості реалізації психологі чного аспекту уроку Розвиток вищих психічних процесів учнів Навчальн о- пізнаваль на діяльніст ь учнів Врахуван ня типів темпера менту учнів Спілкуван ня вчителя та учнів на уроці

9 Технологічна карта спостереження і аналізу виховного аспекту уроку Етапи та зміст уроку Промі жні цілі Виховний потенціал змісту урокуЕфект ивніс ть реаліз ації вихов ного потен ціалу уроку Якість постан овки і досягн ення виховн ої мети уроку Реаліз ація особис тісно орієнт ованог о підход у до вихова ння учнів на уроці Реаліз ація виховн ого потенц іалу змісту навчал ьного матері алу на уроці Ефекти вність вибору та реаліз ації методі в, форм і засобів вихова ння учнів на уроці Психол ого- педаго гічне управл іння процес ом вихова ння, самов ихован ня, самов доскон алення учняв на уроці Контро ль, самок онтрол ь, корекц ія виховн ого процес у на уроці Оптим альніст ь принц ипів вихова ння учнів та шляхів їх реаліз ації на уроці

10 Технологічна карта спостереження та аналізу санітарно-гігієнічного аспекту уроку Етапи та зміст уроку Проміжні цілі Основні компоненти санітарно- гігієнічного аспекту уроку Ефективніст ь реалізації санітарно- гігієнічного аспекту уроку Гігієна навчальног о приміщенн я, праці вчителя та учнів на уроці Фізіолого- гігієнічні передумов и організації навчання на уроці Організація і зміст гігієнічного навчання і виховання учнів на уроці

11 Підготовка експерта до відвідування уроку: а) вибір для відвідування конкретного уроку, виходячи з загальних цілей і планів внутрішкільного контролю; б) узгодження цілей відвідування уроку з цілями проведення уроку; в) ознайомлення з вимогами програми, матеріалами підручника і методичними рекомендаціями з даної теми; г) ознайомлення з ходом виконання навчальної програми; д) перегляд висновків, пропозицій, рекомендацій попереднього контролю; е) психологічне налаштування на відвідування даного уроку, попереднє спілкування з учителем; ж) підготовка матеріалів для фіксації спостережень в ході уроку.

12 Памятка для самоаналізу уроку А. Яким був задум, план проведеного уроку (заняття) і чому? 1). На чому базується вибір саме такого задуму? 1.1. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі, системі уроків? 1.2. Як він повязаний з попередніми уроками? 1.3. Як цей урок працює на наступні уроки? 1.4. Як в уроці враховані програмні вимоги, освітні стандарти? 1.5. В чому специфіка, унікальність даного уроку, його особливе значення? 1.6. Як і чому була обрана саме така форма проведення заняття ( і тип уроку)? 2). Які особливості учнів класу були враховані при підготовці до даного уроку? 3). Якими були головні завдання уроку і чому? 4). На чому засновано вибір структури уроку? 5). Яким був характер взаємодії вчителя і учнів на уроці? 6). Які умови (соціально-психологічні, навчально-матеріальні, гігієнічні, естетичні) були створені для проведення уроку? Б. Чи були зміни в порівнянні з планом уроку? В. Чи вдалося: - вирішити на необхідному рівні поставлені завдання уроку; - уникнути перевантаження учнів?; - зберегти і розвинути продуктивну мотивацію навчання, самопочуття? Г. Які причини успішності і недоліків уроку? Д. Які висновки потрібно зробити на майбутнє?

13 Основним, системоутворюючим принципом процедури аналізу уроку єпринцип поваги і довіри до людини (за Конаржевським) На основі даного принципу можна виділити низку конкретних вимог до аналізу уроку: - поважати особисту гідність людини, визнавати за нею відповідні права й можливості; - поважати людину в собі й людину в інших; - надавати вчителеві, коли це можливо, свободу вибору; - створювати атмосферу довіри на основі взаємоповаги; - поважати людину, але проявляти до неї досить високу вимогливість; - заохочувати досягнення й особистий внесок кожного в справу школи; - гарантувати кожному вчителеві й учневі захищеність у колективі.

14 Виконання вище зазначених вимог можливе, завдяки дотримання трьох умов конструктивного аналізу уроку, а саме: По-перше, треба заздалегідь сповістити вчителя про час і мету відвідування. По-друге, уточнити, чи зрозуміла йому ціль відвідування, і, якщо не зрозуміла, то обовязково дати відповідні розяснення. По-третє, проводити аналіз уроку бажано після закінчення уроків, у спокійній атмосфері, давши педагогу можливість упоратися з хвилюванням, що завжди присутнє при будь-якій перевірці. Та й самому перевіряючому необхідно зібратися з думками й вибрати таку форму бесіди, що відповідає індивідуальним особливостям учителя, цілям і завданням відвіданого уроку (Е. Пономарьова)

15 В ході підготовки до аналізу уроку важливо: 1)чітко сформулювати для себе, чи реалізовані мета й завдання вашого відвідування; якими критеріями ви керувалися; до якого висновку необхідно підвести вчителя в ході аналізу уроку. 2)скласти перелік тих моментів уроку, за які потрібно похвалити вчителя. 3)скласти перелік тих недоліків учителя, про які не можна не сказати, навіть якщо вони виходять за рамки вашої мети відвідування (наприклад, помилки в змісті матеріалу й мовні помилки, пропущені помилки у відповідях учнів, некоректність стосовно особистості учня тощо). 4)скласти план розмови так, щоб активна роль належала вчителю, а ви (інспектуюча особа) слухали і направляли бесіду в потрібне русло. 5)підготувати, якщо необхідно, опитувальник або анкету. 6) написати резюме бесіди, що чітко, вимогливо, але коректно відбиває вашу думку про урок.

16 Нормативно-правові документи, що регламентують процедуру аналізу уроку Наказ міністерства народної освіти УРСР 278 від р. Наказ МОНУ 240 від р. (Інструкція з ведення ділової документації в загальноосвітніх навчальних закладах І-ІІІ ступенів). Наказ МОНУ 297 від р. Про подолання проявів бюрократизму в освіті.

17