ВІДДІЛ ОСВІТИ ВОРОШИЛОВСЬКОЇ РАЙОННОЇ В М.ДОНЕЦЬКУ РАДИ Організація і керівництво методичною роботою в умовах особистісно орієнтованого підходу МІЛЬКА. - презентация

1 ВІДДІЛ ОСВІТИ ВОРОШИЛОВСЬКОЇ РАЙОННОЇ В М.ДОНЕЦЬКУ РАДИ Організація і керівництво методичною роботою в умовах особистісно орієнтованого підходу МІЛЬКА Н.М., МЕТОДИСТ РМК

2 «Методична робота - в дошкільному закладі - це цілісна, заснована на досягненнях науки і передового педагогічного досвіду система взаємопов'язаних заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного вихователя і колективу в цілому»

3 Завдання завідуючого та методиста дошкільного закладу Виробити систему, знайти доступні і разом з тим ефективні методи підвищення педагогічної майстерності

4 Поняття методична робота Методичну роботу слід вважати аспектом управління і розглядати як діяльність, спрямовану на забезпечення якості освітнього процесу

5 Завдання методичної служби Створити таке освітнє середовище, в якій повністю буде реалізований творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу

6 Структура методичної роботи прогнозування програмування планування організація регулювання контроль стимулювання корекція і аналіз

7 Завдання методичної роботи 1. Управління освітнім процесом. 2. Організація підвищення кваліфікації педагогів. 3. Організація роботи з батьками.

8 Підвищення ефективності методичної роботи По - перше, забезпечити та обгрунтувати оптимальність вибору змісту методичної роботи для дошкільних закладів з урахуванням найбільш важливих проблем і тенденцій у розвитку професійної майстерності педагогів та навчально- виховного процесу в ДНЗ; виробити проект змісту методичної роботи для сучасної дошкільної установи.

9 По - друге, конкретизувати загальні положення виходячи з реальних, неповторних умов кожного дошкільного закладу. Підвищення ефективності методичної роботи

10 Комплекс джерел змісту методичної роботи - Державно урядові документи про розбудову і соціально - економічному розвитку нашого суспільства, про освіту, перебудові дошкільного закладу, що дають загальну цільову орієнтацію для всієї методичної роботи; - Нові і вдосконалені навчальні програми, навчальні посібники, що допомагають розширювати і оновлювати традиційний зміст методичної роботи; - Досягнення науково-технічного прогресу, нові результати психолого-педагогічного дослідження, в тому числі досліджень з проблем самої методичної роботи в дошкільному закладі, що підвищують її науковий рівень;

11 Комплекс джерел змісту методичної роботи - Інструктивно - методичні документи органів освіти з питань методичної роботи в дошкільному закладі, дають конкретні рекомендації та вказівки з відбору змісту роботи з педагогами та вихователями; - Інформація про передовий, новаторський і масовий педагогічні досвіди, що дає зразки роботи по-новому, а також інформація, націлена на подальше подолання наявних недоліків; - Дані конкретного аналізу стану навчально-виховного процесу в конкретному ДНЗ, дані про якість знань, умінь і навичок, про рівень вихованості й розвиненості вихованців, допомагають виявити першочергові для даного дошкільного закладу проблеми методичної роботи і самоосвіти.

12 Управляти методичною роботою в умовах особистісно - орієнтованого підходу - значить навчитися так будувати методичний процес, щоб в кожній його ситуації проявляти найважливіші функції особистості вихователя - вибір цінностей, розуміння сенсу своєї діяльності, реалізація своїх потреб і задатків.

13 Особистість - це індивід, який набуває системні якості у взаємодії з соціальним оточенням, що протікає в трьох провідних формах: спілкуванні, пізнанні та спільної діяльності. Кожна людина народжується індивідом, але тільки в процесі розвитку, формування здатності до свідомої діяльності, спілкування він стає особистістю.

14 Особистісні якості керівника, методиста хороша теоретична підготовка уміння застосовувати знання на практиці широка обізнаність у різних галузях науки, культури, мистецтва, етики ініціативність і творчий підхід до справи наполегливість в пред'явленні вимог висока вимогливість в поєднанні з чуйністю, теплотою, повагою до людей. вміння проявити гнучкість, підійти до різних типів людей з урахуванням їх особливостей

15 Управлінські функції завідуючої та методиста Загальні: - організація навчально-виховного процесу в дошкільному закладі, - організація колективу вихователів, - згуртування, - цільова орієнтація, - розвиток самоврядування, - контроль. Специфічні: - підвищення професійної кваліфікації вихователів, - організація методичної роботи, - ведення педагогічної документації.

16 «Життя переконує нас у тому, що вести за собою колектив по плечу лише авторитетному керівнику. Справжній ж авторитет заснований не на примусі, а на суспільному визнанні гідності особи керівника» Біла К.Ю.

17 Педагогічні аспекти діяльності методиста 1. Професійно - методична грамотність. Це період методичного становлення, в процесі якого відбувається накопичення знань, умінь, навичок практичної діяльності; показник методичної культури педагога, який виявляє індивідуальний стиль діяльності в рамках оволодіння азбукою професії. 2. Професійно - методична готовність організувати інших і себе на виконання конкретних педагогічних справ. Готовність методиста до цієї діяльності є основним елементом другого рівня, його професійної відповідності і передбачає розвиток комунікативних, проектних, організаційних здібностей та професійної компетентності. 3. Професійно - методична зрілість. В основі її лежить вміння включати в свою діяльність дослідницький метод як вищий показник професійної готовності методиста. На цьому рівні можна говорити про сформованість у нього методу логічної концептуальної культури, що характеризує науково - методичне та науково - педагогічне розуміння власної діяльності.

18 Педагогічна діагностика - процес розпізнавання різних педагогічних явищ і визначення їх стану в конкретний момент на основі використання необхідних для цього параметрів Педагогічний діагноз - це визначення сутності явищ у сфері педагогічної діяльності, процесів на основі їх всебічного вивчення, наочне відображення комплексної дії педагогічних факторів.

19 Пасивні методи діагностики Спостереження Анкетування Тестування Інтервьюірованіе Аналіз документації

20 Активні методи діагностики 1.Діагностіческій експеримент 2.Створення ситуацій А) «вибору пріоритетів» Б) «професійного діалогу» В) «відмови від стереотипів» 3. Аналіз конкретних ситуацій. Організаційно - діяльні ігри. Природний експеримент з постановкою діагностичної мети.

21 Діагностичні методики анкети з оцінки рівня інноваційного потенціалу педагогічного колективу діагностичні карти для аналізу мотиваційної та стимулюючої діяльності педагогів; анкета з вивчення професійної готовності педагогів до експериментальної роботи; тест на виявлення тенденцій до стилів педагогічної діяльності; з вивчення професійної готовності педагога до впровадження інновацій

22 Критерії оцінки методичної роботи 1. Результати розвитку дітей, досягнення оптимального рівня для кожної дитини або наближення до нього за відведений час без перевантаження дітей. 2. Співвідношення зростання майстерності вихователів, витрат і часу, і зусиль на методичну роботу й самоосвіту, але без перевантаження для педагогів цими видами діяльності. 3.Поліпшення психологічного мікроклімату в колективі, зростання творчої активності педагогів та їх задоволеності результатами своєї праці.

23 Головне завдання методичної роботи Надання реальної, дієвої та своєчасної допомоги педагогам

24 Висновки методичну роботу слід вважати аспектом управління і розглядати як діяльність, спрямовану на забезпечення якості освітнього процесу в ДНЗ завдання методичної роботи: управління освітнім процесом, організація підвищення кваліфікації педагогів, організація роботи з батьками методична робота повинна носити випереджаючий характер і забезпечувати розвиток всього освітньо- виховного процесу відповідно до нових досягнення педагогічної і психологічної науки зміст методичної роботи має формуватися на основі різних джерел, як загальних для всіх дошкільних установ регіону, так і індивідуально неповторних методична робота з кадрами в сучасних умовах має будуватися на діагностичній основі, диференційовано, з урахуванням запиту кожного педагога.

25 Дякуємо за увагу!