Перший базовий урок Вивчення інформації на основі тексту актуалізація побудова знань консолідація -структурований огляд ; - читання в парах ; - лінія. - презентация

1

2

3 Перший базовий урок Вивчення інформації на основі тексту актуалізація побудова знань консолідація -структурований огляд ; - читання в парах ; - лінія цінностей; -знаємо-хочемо дізнатися-дізналися. - узагальнення в парах. - твір-пятихвилинка. Другий базовий урок Розуміння оповідного тексту актуалізація побудова знань консолідація - семантична карта ; - спрямоване читання. - карта персонажів; - припущення на основі - обміркуйте - обєднайтесь; запропонованих слів ; - обміняйтесь думками. - обміркуйте - обєднайтесь у пари – обміняйтесь думками. Третій базовий урок Кооперативне навчання актуалізація побудова знань консолідація - перемішайтесь - замріть - - читання з маркуванням тексту ; - ажурна пилка ; обєднайтесь у пари; - один залишається-три йдуть; - навчальна дискусія; - ролі при роботі в малих групах; - почергові запитання ; - спеціальні ролі під час обговорення. - загальна угода; - читаємо й запитаємо; - ручки всередині; - взаємне навчання. - ходимо навколо-говоримо навколо; - обмін проблемами.

4

5 Перший базовий урок Вивчення інформації на основі тексту актуалізація побудова знань консолідація - структурований огляд ; - читання в парах ; - лінія цінностей; -знаємо-хочемо дізнатися-дізналися. - узагальнення в парах. - твір-пятихвилинка.

6

7

8 Що?-ОТЖЕ,ЩО?-ЩО ТЕПЕР?– метод для використання ідей з літературно-художнього або інформаційного тексту. Розмір групи: робота здійснюється з усім класом. Необхідний час: та частина, що присвячується плануванню,може бути виконана за 15 хв.,однак усе інше може зайняти годину на інших заняттях у майбутньому. Ресурси: потрібна дошка та крейда або великі аркуші паперу та фломастери, а в залежності від теми уроку можуть знадобитись й інші матеріали. Хід роботи У цьому випадку передбачається,що тема уроку вже була представлена учням (шляхом читання є лекції або дискусії), а її наступне обговорення,таким чином,буде спиратись на наявне в учнів загальне розуміння теми на рівні основних ідей. Учитель пояснює,що зараз клас може вирішити, які дії можна розпочати на підставі розглянутих ідей. На дошці або великому аркуші паперу вчитель креслить таблицю (вона має бути великого розміру,щоб усім було видно). ЩО? Указуючи на колонку ЩО?,учитель просить учнів підсумувати найбільш важливі ідеї, які вони щойно обговорювали з даної теми. Після обговорення вчитель записує узагальнені ідеї до колонки ЩО?. ОТЖЕ,ЩО? Далі вчитель просить учнів подумати,що є важливим у тих ідеях,які вони щойно перелічили. Чому вони мають значення? У чому значення цих фактів чи ідеї для життя людей? Після обговорення вчитель записує узагальнені пункти до колонки Отже,що?. Потім вчитель запитує учнів,що вони можуть зробити стосовно проблеми або питання,яке обговорювали. Їхні дії можуть бути такими : Для окремих учнів. Наприклад,якщо обговорювана проблема – це проблема забруднення навколишнього середовища,окремі учні можуть підписати угоду,де пообіцяють не розкидати сміття. Для групи учнів. Наприклад,невелика група учнів може намалювати плакати та розвісити їх у школі й у місцевій громаді,закликаючи інших не смітити. Для всього класу. Наприклад, цілим класом можна в суботу зібрати сміття в громадському парку чи вздовж дороги. Ці дії записуються у третю колонку Що тепер? ЩО ?Отже, що?Що тепер?

9 ДОШКА ЗАПИТАНЬ – це місце в класі, де можна вивішувати запитання,які виникають у ході обговорювань під час уроків. Для цього виділяється частина класної дошки або ж це може бути великий аркуш паперу,на якому ви просите учнів записувати запитання,що виникають у них, коли вони : беруть участь в обговоренні в класі; читають щось самостійно за власним вибором або запропонований їм матеріал; пишуть; експериментують ; виконують інші завдання в класі. Хід роботи Дошку запитань варто помістити в легкодоступному місці (зазвичай на стіні) класу. Коли вчитель не має часу чи бажання бути всезнаючим джерелом інформації або просто не знає відповіді,учні можуть написати своє запитання ( а також ім'я) на Дошці запитань. Під час перерви чи вільного часу протягом дня учні читають запитання один одного й додають свої власні. Через 3-4 тижні вчитель або хтось із учнів – добровольців складає список цих запитань і роздруковує його,щоб роздати всім учням у класі. Користуючись цим списком, клас проаналізує й обговорить запитання,що виникли. Запитання стають іскрами, щоб розпалити полумя знань,заснованих на дослідженні. ПОРАДИ Які запитання ведуть до дослідження? Для наших цілей ми розділимо запитання на дві категорії: Пошукові запитання,тобто такі,що вимагають вивчення інформаційних джерел,- це запитання,які ставляться найбільш часто,і щоб відповісти на них,потрібен пошук у вторинних джерелах інформації (енциклопедії,довідники,Інтернет). Наприклад,яка температура поверхні Сонця? Запитання,що потребують перевірки, дають учням можливість знайти відповіді самостійно в результаті спостереження або експериментування. Занадто часто в шкільній практиці перевага віддається пошуковим запитанням над тими,що потребують перевірки. Запитання з Дошки запитань можна аналізувати різними шляхами,однак при використанні категоризації в класі розвиваються спільна мова й спосіб роботи із запитаннями. Описаний метод допоможе вам виробити ефективні навички постановки запитань.

10

11 ПОБУДОВА ЗНАНЬ ЧИТАННЯ В ПАРАХ – УЗАГАЛЬНЕННЯ В ПАРАХ – це метод, коли учні в парах уважно читають текст, щоб досягти його розуміння. Необхідний час: метод вимагає в 3-4 рази більше часу,ніж просте читання тексту вголос. Для економії часу можна запропонувати учням прочитати,використовуючи Читання в парах – Узагальнення в парах, тільки перші 4-6 абзаців,а потім читати текст самостійно. Розміри групи: від двох до двох сотень учнів. Хід роботи Крок 1 : виберіть інформативний текст розумної довжини. У ньому або мають бути короткі абзаци,або вам треба розбити текст на короткі уривки. Крок 2: якщо цей метод є новим для учнів,вам треба спочатку продемонструвати його: а)прочитайте вголос абзац й узагальніть його зміст. Поясніть,що це одна з двох ролей при виконанні цього завдання. Поясніть,що таке узагальнення,як його треба виконувати : воно коротше,ніж висхідний текст,але містить усі його основні ідеї; б)поставте два запитання за текстом і попросіть учнів відповісти на них. Поясніть,що це друга з двох ролей при виконанні цього завдання. Крок 3: попросіть учнів об'єднатися в пари. Поясніть, що один з них прочитає перший абзац або уривок і узагальнить його так, як ви показали. Дайте час, щоб усі це зробили. Потім перевірте розуміння,попросивши кількох учнів зробити узагальнення. Якщо необхідно, прокоментуйте відповіді. Тепер попросіть другого учня в парі поставити запитання до уривку. Після того, як вони це зроблять,перевірте розуміння,попросивши кількох учнів оголосити свої запитання. Ще раз,якщо необхідно,зробіть коментар,сказавши,як можна поліпшити запитання. Крок 4 : коли учні розуміють,як виконується таке завдання,попросіть їх продовжувати роботу самостійно – читати, узагальнювати, ставити запитання за текстом абзац за абзацом. Нагадуйте їм про необхідність мінятися ролями після читання й обговорення кожного абзацу. Додаткові міркування Читання в парах – Узагальнення в парах є надійним способом залучення учнів до уважного читання важкого тексту.

12 КОНСОЛІДАЦІЯ Лінія цінностей – різновид кооперативної діяльності; рекомендується для того,щоб виявити думки учнів із таких проблемних запитань,де можливі різні відповіді, тобто можливі різні ступені згоди або незгоди з якоюсь заявою чи твердженням. Необхідний час: метод вимагає в 3-4 рази більше часу,ніж просте читання тексту вголос. Для економії часу можна запропонувати учням прочитати,використовуючи Читання в парах – Узагальнення в парах, тільки перші 4-6 абзаців,а потім читати текст самостійно. Розміри групи: від шести до шістдесяти учнів. Хід роботи Крок 1 : учитель ставить запитання всьому класові, яке повинно бути таким,котре припускає різні думки щодо відповіді – від упевненого так до впевненого ні Таким запитанням може бути,наприклад : Що більш важливе: збереження навколишнього середовища чи задоволення нагальних сьогоденних потреб людей?. Крок 2: кожен учень самостійно обмірковує це запитання та, можливо,записує свою відповідь. Крок 3: учитель та один учень стають у протилежних кінцях класу. Кожен із них відстоює протилежну позицію з цього проблемного питання : їхні твердження діаметрально суперечать одне одному. Крок 4 : учням пропонується зайняти місце десь уздовж уявної лінії між двома полюсними позиціями відповідно до того,з яким із цих крайніх полюсів вони більш згодні. Крок 5: учитель нагадує учням,щоб вони обговорили з іншими учнями,які стоять поруч,свої відповіді на запитання – для того,щоб переконатися, що вони стоять разом із тими, хто розділяє їхню точку зору. Якщо з'ясовується,що їхні точки зору відрізняються,то їм необхідно пересунутись у той чи інший бік. Крок 6 : учні можуть продовжити обговорювати свої відповіді з учнями,які стоять по обидві сторони від них. Крок 7: учитель просить,щоб один учень від кожної групи сформулював позицію цієї малої групи щодо даної проблеми. Після заяви кожної групи вчитель запрошує всіх бажаючих змінити свою позицію,перейти на інше місце. Додаткові міркування Учні з задоволенням виконують завдання Лінія цінностей,тому що їм подобається рухатися по класу й обговорювати свою думку з іншими. Цікаво фізично продемонструвати їм, що означає зайняти позицію і змінювати свою позицію з проблемного питання.

13 Твір - п'ятихвилинка – це стисле письмове міркування. Необхідний час: для твору – п'ятихвилинки потрібно від п'яти до десяти хвилин. Його можна використати на початку, у середині та наприкінці уроку. Розміри групи: будь – яка кількість учнів. Хід роботи Крок1 : скажіть учням,щоб вони дуже стисло написати твір на тему,що ви їм запропонуєте. Їх завдання – писати не зупиняючись протягом усього часу,що виділений на це завдання. Крок 2: оголосіть тему. Крок 3:зверніть увагу на час,коли учні почнуть писати. Може виявитися корисним дати їм додаткову хвилину. Крок 4 : учні або залишають ці записи собі, або ж ви збираєте їх, щоб оцінити свій урок.

14 Другий базовий урок Розуміння оповідного тексту актуалізація побудова знань консолідація - семантична карта ; - спрямоване читання. - карта персонажів; - припущення на основі - обміркуйте - обєднайтесь запропонованих слів ; у пари - обміняйтесь думками. - обміняйтесь думками; - обміркуйте - обєднайтесь у пари – обміняйтесь думками.

15 Другий базовий урок Розуміння оповідного тексту Побудова знань Спрямоване читання – це діяльність,що забезпечує розуміння при читанні (критичне мислення)в тій частині уроку, коли здійснюється фаза побудови знань,при застосуванні оповідного художнього або інформативного тексту. Розмір групи: від 8 до 25 учнів. Необхідний час: хвилин. Ресурси: метод вимагає,щоб кількість примірників тексту була достатньою. Хід роботи Крок 1 : почніть з одного чи двох запитань для актуалізації, призначених для того, щоб мотивувати учнів,а також зробити актуальними необхідні фонові знання або ж дати їм ці знання,включаючи нові слова і терміни. Крок 2: перш ніж виконувати Спрямоване читання, учителю необхідно розбити текст на частини,які учні будуть читати мовчки. Потім учитель має підготувати один чи два запитання рівня розуміння за кожною частиною тексту,що читають учні. 1. Розмітьте текст,поділивши його на частини,щоб полегшити учням розуміння. 2. Використайте Спрямоване читання, щоб спрямувати читання учнів за допомогою запитань високого рівня. 3. Обговорюйте відповіді на запитання, пропонуючи учням наводити докази, зачитуючи короткі уривки тексту. Крок 3: дайте кульмінаційне завдання,що дозволило б учням обговорити розуміння ними тексту та якимось чином застосувати це розуміння. У багатьох випадках це може бути запропоновано як домашнє завдання. 1. Проведіть вправу Обміркуйте – Об'єднайтесь у пари – Обміняйтесь думками, щоб учні могли поділитися новими знаннями про персонажів. 2. Дайте завдання заповнити Карту персонажів, щоб учні поділилися своїми новими знаннями один із одним. 3. Дайте завдання висловити припущення про персонажів на основі рис їхнього характеру. Додаткові міркування Розуміння поліпшується,коли увага учнів спрямовується на пошуки відповідей рівня розуміння замість просто читання вголос. Учням подобається обговорювати свої відповіді,тому що тут може бути більш ніж одна правильна думка.

16 Спрямоване читання з обдумуванням – популярний метод для того,щоб зацікавити учнів і втягнути їх у читання оповідного тексту,який необхідно зрозуміти. Це завдання подібне до Спрямованого читання,оскільки учні читають мовчки ( про себе ) під керівництвом учителя, але запитання в порівнянні зі Спрямованим читанням менш конкретні та менш спрямовані на те,щоб допомогти учням зрозуміти текст. Цей метод підходить для учнів,із якими ви вже успішно використовуєте Спрямоване читання. Розмір групи: від 4 до 40 учнів. Необхідний час: хвилин. Ресурси: примірники тексту,папір та олівці для учнів. Хід роботи Крок 1 : підготуйте текст,позначивши в ньому 4-5 місць,де ви перервете читання. Планувати зупинки треба таким чином, щоб вони співпадали з моментами напруженості сюжету історії.. Крок 2: на дошці або на великому аркуші паперу підготуйте таблицю,подібну до наведеної нижче. Поясніть учням,що вони будуть читати розповідь уривками - один епізод за іншим. Нагадайте їм,що кожного разу при читанні чергового епізоду важливо не читати далі,ніж запропоновано вчителем. Вони будуть робити припущення, а потім продовжувати читати, щоб оцінити,настільки ці припущення були правильними. Крок 3: попросіть учнів прочитати назву оповідання. Розкажіть про жанр,назвіть автора, покажіть ілюстрацію на обкладинці та ще раз прочитайте назву. Потім попросіть їх зробити припущення про те, що відбуватиметься в цій історії. Запишіть їхні припущення про те, що відбуватиметься в цій історії. Запишіть їхні припущення в колонку під заголовком Як ви вважаєте, що відбудеться? після того,як прочитаєте назву. Запитайте учнів,чому вони так вважають. Запишіть їхні докази у стовпчик під заголовком Чому?. Крок 4: тепер попросіть учнів читати текст до першої зупинки. Коли вони дочитають до цього місця, попросіть їх пригадати своє припущення та сказати, а що ж відбулось насправді. Ви маєте записати їхні ідеї в колонку під заголовком Що відбулося?. Крок 5 : учитель переглядає припущення та запитує, які на даний момент виявилися справедливими. Він просить учнів прочитати вголос ті місця в тексті, які підтверджують або спростовують їхні припущення. Крок 6: потім учні мають зробити припущення, що відбудеться в наступній частині тексту. Висловлені нові припущення та наведені докази на користь цих припущень записуються у відповідні стовпчики таблиці. Потім вони мають продовжити читання, порівняти свої припущення з тим,що відбулося насправді,зробити нове припущення,озвучити докази,які змусили їх зробити це припущення,прочитати останню частину тексту. Крок 7: нарешті, вони мають порівняти своє остання припущення з тим,що відбулося насправді в розповіді, продиктувати те,що вони прочитали, а те,що відбулося в розповіді, ви маєте записати у відповідну комірку таблиці. Як ви вважаєте, що відбудеться? Чому ви так уважаєте?Що відбулося ? Після читання заголовка Після читання першого уривка Після читання другого уривка Після того, як дочитали до кінця

17 Під час фази консолідації учні будуть складати Карту персонажів Учитель. А тепер ми поміркуємо про персонажів цього твору. Будь ласка, об'єднайтеся знову в ті самі пари, що й на початку уроку. Зараз вам треба обрати двох персонажів цього твору. Одним із них буде Іванко, а другим - будь який персонаж за вашим бажанням. Потім вам треба буде заповнити карту персонажів. Впишіть ім'я обраного персонажа в відповідну комірку. Далі напишіть характеристики цього персонажа в колах, а в прямокутниках наведіть докази за текстом розповіді, що підтверджують ці характеристики. Нижче наводиться відповідь однієї з пар учнів. Учитель. А зараз,щоб ви уявили,як повівся би кожен із цих двох персонажів в одній із цих ситуацій : а) ці персонажі заблукали в лісі; б) вони знайшли дорогого собаку,що загубився; в) вони потрапили під дощ,а в них є тільки одна парасолька. Оберіть одну з цих ситуацій,а потім на аркуші паперу напишіть своє припущення - що зробив би Іванко та що зробив би другий персонаж, якого ви описали в карті персонажів. Іванко Егоїст Хитрий Не поділився з друзями Обдурив чоловіка,щоб здобути монету Сергійко Жадібний Злий Хотів монету для себе Закричав на Оксанку