Головним скарбом життя є не землі, що ти завоював, не багатства, що у тебе в скринях... Головним скарбом життя є здоров'я, і щоб його зберегти, потрібно. - презентация

1

2 Головним скарбом життя є не землі, що ти завоював, не багатства, що у тебе в скринях... Головним скарбом життя є здоров'я, і щоб його зберегти, потрібно багато чого знати» (Авіценна) «Здоровя не все, але без здоровя – нічого» (Сократ) «Ми вчимося не для школи, а для життя» (Сенека)

3 "Я не боюсь ще і ще раз повторити: турбота про здоров'я - це найважливіша робота педагога. Від життєдіяльності, бадьорості дітей залежить її духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, сили". В.О.Сухомлинський

4 Ключові компетентності: - уміння вчитися (самоосвітня), - здоровязберігаюча (психофізіологічна), - загально- і полікультурна, - громадянська (суспільно-правова), - підприємницька (основи економічної культури), - соціальна, - інформаційна, - комунікативна. Кожна ключова компетентність дає учням ключ для розвязання широкого кола навчальних і життєвих завдань.

5 Когнітивний розвиток індивіда - розвиток його пізнавальної сфери. Когнітивний розвиток - це ріст і вдосконалення різноманітних аспектів інтелектуальних здібностей. Пізнавальний (когнітивний) розвиток школяра полягає в розвитку і вдосконаленні інтелектуальної здатності здобувати знання.

6 Під здоровязберігаючими технологіями розуміють: - сприятливі умови навчання дитини в школі (відсутність стресових ситуацій, адекватність вимог, методик навчання та виховання); - оптимальну організацію навчального процесу (відповідно до вікових, статевих, індивідуальних особливостей та гігієнічних норм); - повноцінний та раціонально організований руховий режим.

7 Мета здоровязберігаючих освітніх технологій навчання – забезпечити школяреві можливість збереження здоровя за період навчання в школі, сформувати в нього необхідні знання, вміння і навички щодо здорового способу життя, навчити використовувати набуті знання в повсякденному житті.

8 За даними досліджень 14% дітей практично здорові, 50% мають функціональні відхилення, 35-40% хронічні захворювання. Серед школярів за період навчання в 5 разів зростає кількість порушень органів зору, у 3 рази - патологія системи травлення, у 5 разів –порушення постави, у 4 рази - нервово-психічних розладів. За останні роки в 20 разів збільшилась кількість дітей низького зросту. За даними МОЗ тільки 5% випускників шкіл є здоровими, 80% школярів хронічно хворі, 50% мають морфофізіологічні відхилення, 70% страждають нервово-психічними розладами.

9 Правило «639 +1» має знати кожна людина з дитинства: допоможи своєму серцю (1) роботою всіх скелетних мязів (639), і ти проживеш довго». ПРАВИЛО «639+1 » Лікарі Стародавнього Сходу казали: «У серця мяза-царя 639 помічників (кожен мале серце).

10 Математичні задачі здоровязберігаючого змісту

11 1.Одне з чисел на 0,3 більше, ніж друге. 60% більшого числа на 0,03 більше, ніж 70% меншого числа. Знайдіть ці числа і довідайтесь, яка добова потреба організму у вітамінах В1 і В2 (у міліграмах). Відповідь: 1,8 мг, 1,5 мг 2.У французької актриси Політ, що жила на початку ХХ століття, обхват талії становив 33 см. Обхват талії найбільш важковагового сучасного американця Альберта Джексона становіть 891% обхвату талії актриси. Якої довжини рулетку доведеться використати, щоб напевно знайти обєм його талії? Відповідь: 294 см, тобто довжина рулетки повинна бути 3 м. 3.Японські лікарі провели дослідження і зясували, що кожен із 45-ти студентів, які мають розлади слуху, 30 регулярно слухають музику через навушники. Зясуйте, який відсоток студентів втратили слух через активне прагнення до цього? Відповідь: 66,6%. 4.Нерозумна молода людина випалює за день пачку сигарет за ціною 14,8 грн. Який відсоток свого місячного заробітку вона витрачає на сигарети, якщо заробляє 2500 грн за місяць? Відповідь: 17,76 %.

12 Робота Шукай Людмили Павлівни Використання опорних конспектів і схем при розв'язуванні задач.

13 У великому та густому лісі, на центральній галявині проживає фізична величина кількість речовини - n, Біля лісу мешкає її подруга – число структурних частинок – N, яка полюбляє ходити у гості до n. Але, щоб не було страшно під час прогулянки, число структурних частинок – N бере з собою у подорож ще одну сусідку – N А – число Авогадро, що визначається за формулою: N А =N/n Щоб дійти до кількості речовини треба скористатися формулою: n =N/N А N А =N/n n=N/N А n N

14 Для того, щоб знайти число структурних частинок N, коли відома кількість речовини n, пропонуємо протилежну дію: N=N A. n N n

15 Коли відома маса і треба знайти кількість речовини треба знову звернутися до схеми, що має такий вигляд: фізична величина маса речовини – m мешкає з іншого боку лісу і теж полюбляє провідувати фізичну величину кількість речовини - n. З собою у подорож вона бере Молярну масу – М = m/n. Щоб перейти від маси речовини до її кількості, треба скористуватися формулою: n =m/M M = m/n n =m/M n m

16 При розв'язуванні задач протилежного напрямку треба скористуватися такою схемою: кількість речовини - n йде в гості до маси речовини – m і бере з собою помічницю Молярну масу – М, тому треба користуватись формулою: m=M. n m M = m/n m=M. n n

17 При розв'язуванні задач на газові закони, коли потрібно знайти кількість речовини - n, коли відомий об'єм газу, користуємося схемою. З іншого боку лісу мешкає фізична величина V – об'єм газу, який теж ходить в гості до n - кількості речовини і бере з собою друга V M – молярний об'єм (V M = V/ n.), тоді розрахунки проводимо за формулою: n = V/V M n V

18 Коли потрібно розрахувати об'єм газу за відомою кількістю проводимо дію: V = n. V M V V M = V/n n

19 В цілому схема має такий вигляд: n N m V n=N/N A N=N A. n n =m/M m=M. n n = V/V M V = n. V M

20 Користуючись схемою, легко перейти від однієї кількісної характеристики речовини до іншої, припустимо, знайти N – число структурних частинок, коли відома m – маса речовини. N N=N A. n n =m/M m N=NA. n n m

21 Для знаходження маси (m) речовини, коли відома кількість структурних частинок речовини: N n m n =N/N А m =M. n Nn =N/N А m =M. n

22 Для знаходження об'єму газу, коли відома його маса скористуємося ланцюжком: n m n = m/M V V = n. V M mn = m/MV = n. V M

23 Від об'єму газу можна перейти до маси газу та числа структурних частинок: N n m V N=N A. n m=M. n n = V/ V M V m=M. n N=N A. n

24 Навички, здобуті на уроках під час розвязування різних типів завдань дозволяють учням: 1.Гнучко адаптуватися в життєвих ситуаціях. 2.Самостійно набувати необхідні знання. 3.Критично мислити. 4.Грамотно працювати з інформацією. 5.Встановлювати статистичні закономірності. 6.Самостійно працювати над розвитком власного інтелекту, вдосконалювати знання та вміння.

25 «Щоб вдосконалювати свій розум, потрібно розмірковувати, а не завчати» Декарт.

26 Проект «Перевірка відповідності кабінету математики санітарним вимогам»

27 ПоказникСан. нормаКаб.302 Площа, кв.м 50 кв.м 54 кв.м Площа на 1 учня, кв.м 1,45 кв.м 1,69 кв.м Відстань між зовн.стіни та першим рядом парт, м 0,6 – 0,7 м 0,8 м Відстань між внутр.стіною та третім рядом парт, м не менше 0,7м 0,1 м Відстань між рядами, м не менше 0,6 м 0,75 м Відстань від стіни з класною дошкою до першої парти, м не менше 2,4-2,6 м 2,1 м Висота нижнього краю дошки над підлогою для учнів 5-11 кл., м 0,8- 0,9 м 0,8 м Світловий коефіцієнт 1:4 або 1:5 1:4 Кут падіння не менше 27º 25,8 Коефіцієнт провітрювання не менше 1:50 (краще 1:30) 1:40 Порівняльна таблиця

28 Світловий коефіцієнт – відношення площі заскленої поверхні вікон без рам і переплетень (хрестовин), до площі підлоги. Світловий коефіцієнт=

29 Кут падіння показує, під яким кутом падають промені світла на горизонтальну поверхню. Він утворюється двома лініями, які виходять з точки визначення: горизонтальною лінією, проведеною до стіни, де є вікно, і лінією, проведеною до верхнього краю вікна. 27º а b tg β =

30 Важливою умовою проведення сучасного уроку є застосування здоров'язберігаючих технологій, а саме: - урахування періодів працездатності учнів на уроках; - урахування вікових і фізіологічних особливостей дітей на уроках; - наявність емоційних розрядок на уроках; - чергування пози з урахуванням видів діяльності; - використання динамічних пауз на уроках.

31 «Це неможливо»,- сказала Причина. «Це безвідповідально»,- зауважив Досвід. «Це марно»,- відрізала Гордість. «Спробуй …»- прошепотіла Мрія.