Особистісно- орієнтоване навчання З досвіду роботи вчителя математики СЗОШ І – ІІІ ступенів 8 м. Хмельницького Тичинської Тетяни Іванівни. - презентация

1 Особистісно- орієнтоване навчання З досвіду роботи вчителя математики СЗОШ І – ІІІ ступенів 8 м. Хмельницького Тичинської Тетяни Іванівни

2 У технології особистісно- орієнтованого навчання особливе значення надається такому фактору розвитку, який в традиційній педагогіці майже не враховувався суб'єктному досвіду життєдіяльності, набутому дитиною до школи в конкретних умовах сім'ї, соціокультурного оточення, в процесі сприймання та розуміння нею світу людей та речей. Перегляд презентації Перетворення фігур на площині (узагальнюючий урок)

3 Цілі й завдання особистісно- орієнтованого навчання: Розвивати індивідуальні та пізнавальні здібності кожної дитини; Максимально виявляти, ініціювати, використовувати індивідуальний (субєктивний) досвід дитини; Допомогти особистості пізнати себе, самовизначитися і самореалізуватися, а не формувати заздалегідь задані якості.

4 Особливості методикиОсобливості методики Технологія особистісного орієнтованого освітнього процесу припускає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистим розвитком учня під час оволодіння знаннями. Тільки за наявності дидактичного забезпечення, що реалізовує принцип суб'єктної освіти, можна говорити про побудову особистісного орієнтованого процесу. Перегляд відеофрагменту уроку алгебри в 7 класі (використання дидактичного матеріалу для відпрацювання навичок побудови точок на координатній площині)

5 Основні вимоги до розробки дидактичного забезпечення особистісного орієнтованого розвиваючого процесу: навчальний матеріал (характер його поїння) повинен забезпечувати виявлення змісту суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання; навчальний матеріал (характер його поїння) повинен забезпечувати виявлення змісту суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання; виклад знань у підручнику (вчителем) повинен бути направлений не лише на розширення їх обсягу, структуризацію, інтеграцію, узагальнення предметного змісту, але й па перетворення наявного досвіду кожного учня; виклад знань у підручнику (вчителем) повинен бути направлений не лише на розширення їх обсягу, структуризацію, інтеграцію, узагальнення предметного змісту, але й па перетворення наявного досвіду кожного учня; під час навчання необхідно постійно узгоджувати досвід учня з науковим змістом знань, які пропонуються; під час навчання необхідно постійно узгоджувати досвід учня з науковим змістом знань, які пропонуються; активне стимулювання учня до самооцінної освітньої діяльності повинне забезпечувати йому можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження під час оволодіння знаннями; активне стимулювання учня до самооцінної освітньої діяльності повинне забезпечувати йому можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження під час оволодіння знаннями; навчальний матеріал повинен бути організований так, щоб учень мав можливість вибору при виконанні завдань, розв'язанні задач; навчальний матеріал повинен бути організований так, щоб учень мав можливість вибору при виконанні завдань, розв'язанні задач; необхідно стимулювати учнів до самостійного вибору і використанню найбільш значущих для них способів опрацьовування навчального матеріалу; необхідно стимулювати учнів до самостійного вибору і використанню найбільш значущих для них способів опрацьовування навчального матеріалу; при введенні знань про прийоми виконання навчальних дій необхідно виділяти загальнологічні і специфічні предметні прийоми навчальної роботи з урахуванням їх функцій в особистісному розвитку; при введенні знань про прийоми виконання навчальних дій необхідно виділяти загальнологічні і специфічні предметні прийоми навчальної роботи з урахуванням їх функцій в особистісному розвитку; необхідно забезпечувати контроль і оцінку не тільки результату, але головним чином процесу навчання, тобто тих трансформацій, які здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал; необхідно забезпечувати контроль і оцінку не тільки результату, але головним чином процесу навчання, тобто тих трансформацій, які здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал; освітній матеріал повинен забезпечувати побудову, реалізацію, рефлексію, оцінку навчання як суб'єктної діяльності. освітній матеріал повинен забезпечувати побудову, реалізацію, рефлексію, оцінку навчання як суб'єктної діяльності.

6 Позиція вчителя: ініціювання субєктного досвіду навчання; розвиток індивідуальності кожної дитини; визнання індивідуальності, самобутності, самоцінності кожної людини. Позиція учня: вільний вибір елементів навчально- виховного процесу; самопізнання, самовизначення, самореалізація.

7 Технологічним потенціалом учителя є комплекс його особистих фахових досягнень, що включає: Інтелектуальний компонент: поінформованість у технологіях здійснення певного виду освітньої діяльності, розуміння із концептуальних та процесуальних особливостей. Інтелектуальний компонент: поінформованість у технологіях здійснення певного виду освітньої діяльності, розуміння із концептуальних та процесуальних особливостей. Дієво-практичний компонент: володіння набором дидактичних методів, прийомів та організаційних форм, які складають основу професійної майстерності;надбання власної педагогічної техніки, ті засоби і прийоми, що виробились в індивідуальній професійній діяльності і стали змістовими характеристиками особистого досвіду; навчально-методичний супровід викладання предмета, підготовлений власноруч, або авторські способи використання традиційного оснащення. Дієво-практичний компонент: володіння набором дидактичних методів, прийомів та організаційних форм, які складають основу професійної майстерності;надбання власної педагогічної техніки, ті засоби і прийоми, що виробились в індивідуальній професійній діяльності і стали змістовими характеристиками особистого досвіду; навчально-методичний супровід викладання предмета, підготовлений власноруч, або авторські способи використання традиційного оснащення. Емоційно-особистісний компонент: способи пристосування своїх професійних можливостей до контингенту учнів, урахування їх індивідуальних запитів, особистий досвід спілкування з ними; характерні риси вдачі, що підсилюють дієвий вияв професійних умінь; Емоційно-особистісний компонент: способи пристосування своїх професійних можливостей до контингенту учнів, урахування їх індивідуальних запитів, особистий досвід спілкування з ними; характерні риси вдачі, що підсилюють дієвий вияв професійних умінь; Функціональне призначення технологічного потенціалу подвійне: застосовувати прийняті досвідом учителя структурні компоненти у нових педагогічних ситуаціях, шляхом їх доцільних модифікацій, актуальних на даний час; освоїти нові дидактичні складові,необхідні для реалізації ідей реформи, та ввести їх у особистий досвід учителя. Функціональне призначення технологічного потенціалу подвійне: застосовувати прийняті досвідом учителя структурні компоненти у нових педагогічних ситуаціях, шляхом їх доцільних модифікацій, актуальних на даний час; освоїти нові дидактичні складові,необхідні для реалізації ідей реформи, та ввести їх у особистий досвід учителя.

8 Актуальні завдання вчителя математики співзвучні з вимогами реформи: продумувати культуро -творчий вплив навчання передбачувати умови для самопізнання і самореалізації особистості учня в навчальній діяльності прогнозувати набуття учнем індивідуального досвіду пізнання.

9 Під особистісно-орієнтованим навчанням розуміється навчання, що забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня, виходячи з його індивідуальних особливостей. Перегляд відеофрагменту з уроку

10 Центральною ідеєю навчання математики в умовах особистісного орієнтованого навчання є моделювання вчителем та учнями такого середовища, в якому кожен учень має певну свободу вибору навчальних цілей та засобів їх досягнення. Перехід до особистісно- орієнтованого навчання вимагає від учителя побудови особистісно- орієнтовного уроку. Перегляд відеофрагменту з уроку

11 Основні поняття особистісно- орієнтованого навчання: Індивідуальність Суб'єкт навчального процесу Вибір Перегляд прикладів навчальних презентацій: 1) Алгебра 7 клас. Графік функції 3) Алгебра 10 клас. Тригонометричні функції 2) Алгебра 10 клас. Тригонометричні рівняння 4) Алгебра 11 клас. Показникова функція

12 Принципи особистісно- орієнтованого навчання: Особистісне ціле покладання Вибір індивідуальної освітньої траєкторії Продуктивність навчання Первинність освітньої продукції учня Ситуативність навчання

13 Методи особистісно- орієнтованого навчання: Пасивний (розповідь, пояснення, бесіда, лекція) Активний (імітаційні, не імітаційні) Перегляд відеофрагменту ( постановка завдання для роботи в групах) Перегляд відеофрагменту ( постановка завдання для роботи в групах) Перегляд відеофрагменту ( Індивідуальна робота вчителя з окремими учнями ) Перегляд відеофрагменту ( Індивідуальна робота вчителя з окремими учнями )

14 Перегляд відеофрагменту ( Підсумок уроку з узагальнюючим розв'язуванням кросворду) Перегляд відеофрагменту ( Підсумок уроку з узагальнюючим розв'язуванням кросворду)

15 Перегляд ілюстраційного матеріалу до теми Комбінації тіл (геометрія, 11 клас) 1). Конус, вписаний в піраміду Конус, вписаний в піраміду 2). Куб, вписаний в кулюКуб, вписаний в кулю 3). Куля, вписана в кубКуля, вписана в куб 4). Куля, вписана в пірамідуКуля, вписана в піраміду 5). Куля, вписана в призмуКуля, вписана в призму 6). Піраміда, вписана в кулюПіраміда, вписана в кулю 7). Призма, вписана в кулюПризма, вписана в кулю 8). Призма, вписана в циліндрПризма, вписана в циліндр 9). Циліндр, вписаний у призмуЦиліндр, вписаний у призму

16 Особистісно-орієнтований урокОсобистісно-орієнтований урок Технологія проведення особистісно-орієнтованих уроків одна з основних технологій особистісно-орієнтованого навчання, яка перетворює в життя гуманістичний напрям педагогічної науки і практики. В основі технології проведення особистісно-орієнтованих уроків алгебри і початків аналізу лежить ідея створення інноваційного середовища, в якому успішно відбувається особистісне становлення учнів. Концептуальні орієнтири дій і об'єктивізація особистісної цінності знань, умінь, обґрунтування навчання на концептуальних позиціях, а не лише на емпіричному навчальному матеріалі створює сприятливі умови для досягнення основних цілей особистісно-орієнтованого навчання з алгебри і початків аналізу.

17

18

19

20

21

22

23

24

25