це системна якість психіки, що розвивається протягом життя та визначає можливості досягнення людиною більш високих ( незвичайних ) результатів у одному. - презентация

1

2 це системна якість психіки, що розвивається протягом життя та визначає можливості досягнення людиною більш високих ( незвичайних ) результатів у одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарованість

3 це дитина, що виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними здібностями (або ж має внутрішні посилання для таких досягнень) у тій або іншій діяльності. Обдарована дитина -

4 Ознаки обдарованості – це ті особливості дитини, що виявляються у її реальної діяльності та можуть бути оцінені на рівні спостережень за характером її дій.

5 Одне з найбільш дискусійних питань, що торкається проблеми обдарованих дітей, є п итання про частість виявлення дитячої обдарованості.

6 Існують дві діаметральні точки зору: всі діти обдаровані обдаровані діти зустрічаються дуже рідко

7 Вказана альтернатива знімається у рамках наступної позиції: потенційна обдарованість відносно різних видів діяльності притаманна багатьом дітям, тоді як актуальну обдарованість виявляє незначна кількість дітей.

8 Інструментальний (характеризує способи її діяльності) Мотиваційний (характеризує ставлення дитини до того або іншого боку дійсності, а також до своєї діяльності) Мотиваційний (характеризує ставлення дитини до того або іншого боку дійсності, а також до своєї діяльності)

9 Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути охарактеризовано наступними ознаками: 1. Наявність специфічних стратегій діяльності.

10 2. Сформованість якісного специфічного індивідуального стилю діяльності, що полягає у нахилі все робити по- своєму та повязаному з притаманною обдарованій дитині самодостатньої системи саморегуляції.

11 3. Висока структурованість знань, вміння бачити предмет, що вивчається, в системі, згорнутість способів дій у відповідній предметній області. Іншими словами, індивідуальність способів діяльності обдарованої дитини виявляється у його здібностях бачити в складному просте, а в простому – складне.

12 4. Особливий тип навчання. Він може виявлятися як у великій швидкості та легкості навчання, так і у сповільненому темпі навчання, але з наступною різкою зміною структури знань, уявлень та умінь.

13 Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути охарактеризовано наступними ознаками: 1. Підвищена, вибіркова чуттєвість до певних сторін предметної дійсності або до певних форм власної активності, що супроводжується, як правило, переживанням відчуття задоволення.

14 2. Яскраво виражений інтерес до тих або інших занять або сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість якимось предметом. Наявність досить інтенсивних нахилів до певного виду діяльності має своїм наслідком досить надзвичайно працездатність.

15 3. Підвищена пізнавальна потреба, яка виявляється у ненаситній зацікавленості, а також готовності за власною ініціативою виходити за границі вихідних вимог діяльності.

16 4. Перевага віддається парадоксальній, протирічній, невизначеній інформації; неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.

17 5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі цілі, намагання бути досконалим.

18 Види обдарованості за критерієм широта прояву у різних видах діяльності Види обдарованості за критерієм широта прояву у різних видах діяльності загальна (або інтелектуальна) обдарованість спеціальна обдарованість

19 Пізня обдарованість Рання обдарованість Види обдарованості за критерієм особливості вікового розвитку:

20 Будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з точки зору усіх вище перерахованих критеріїв класифікації видів обдарованості. Таким чином, обдарованість виявляється багатомірним за своїм характером явищем.

21

22 Цілі та завдання роботи школи розвитку творчих здібностей талановитих учнів

23 Стратегічна мета – перехід системи педагогічної співдії розвитку обдарованості з режиму управління на режим самоуправління.

24 Виховна мета – виховання особистості, що володіє інтерактивними, комунікативними навичками та високими адаптивними можливостями на тлі високоморальних уподобань.

25 Освітня мета – розширення єдиного освітнього простору школи для соціально значимої реалізації індивідуальної освітньої стратегії обдарованих дітей.

26 Розвивальна мета – розвиток здібностей обдарованих дітей до включення у будь-яку духовно- практичну діяльність залежно від реальних потреб регіону, країни та власне особистості.

27 Цілями роботи вчителів з талановитими дітьми є: Виявлення талановитих дітей; створення умов, що сприяють їхньому оптимальному розвитку.

28 Високий рівень включення Високий Рівень креативності Загальні або спеціальні схильності

29 Принципи навчання талановитих дітей

30 Застосування міжпредметного підходу; Поглиблене вивчення тих проблем, що обираються самими учнями; Насиченість навчального матеріалу завданнями відкритого типу; Заохочення результатів, що кидають виклик існуючим точкам зору та містять нові ідеї; Заохочення використання різноманітних форм пред'явлення та втілення в життя результатів роботи; Заохочення руху до розуміння самого себе, схожості та відмінностей з іншими, визнання своїх здібностей; Оцінка результатів на підставі критеріїв, повязаних з конкретною галуззю інтересів; установка на готовність до ризику в неординарних ситуаціях життя, можливості збереження пріоритету цінностей за будь-яких обставин.

31 Умови необхідні для індивідуалізації навчання математично обдарованих учнів: Школа розвитку математичних здібностей учня Інтернет- форуми, олімпіади Різноманітні етапи Всеукраїнської математичної олімпіади Системати чна робота гуртків Науково- практичні конференції та семінари Творчі проекти Заочні олімпіади, проекти, конкурси Інформація про математичні досягнення учнів Факультати вні заняття

32 Стратегії прискорення навчання математично обдарованих дітей через збагачення змісту освіти

33 Горизонтальне збагачення через додатковий матеріал у рамках традиційних курсів Вертикальне збагачення за ступенями навчання у рамках обраного предмету

34 Навчальний матеріал, що застосовується педагогами у роботі з математично обдарованими учнями, повинен відповідати наступним вимогам:

35 Навчальний матеріал Науковість Розширений обєм Міждисци- плінарний контекст Практична спрямованість Відповідність різноманіттю інтересів учнів Дискусійний зміст

36

37

38 Нижче перераховані особистісні риси та ділові якості, які вчитель зустрічає у своїх учнів: Відмітьте знаком «+» ті якості, які Вам подобаються в учнях, а знаком «-» ті, що не подобаються.

39 1. Дисциплінований. 2. Нерівно встигаючий. 3. Організований. 4. Вибивається із загального темпу. 5. Ерудований. 6. З незрозумілою поведінкою. 7. Вміє підтримати спільну справу. 8. Вискакує на уроці з дивакуватими зауваженнями. 9. Стабільно встигаючий (завжди гарно навчається). 10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст). 11. Швидко, «на льоту» все схоплює. 12. Не вміє спілкуватися, конфліктний. 13. Спілкується легко, приємний у спілкуванні. 14. Інколи довго думає, не може зрозуміти очевидного. 15. Ясно, зрозуміло для всіх висловлює свої думки. 16. Не завжди бажає слухати більшість або офіційного керівника.

40 Яких «+» у Вас більше? Я кщо парних «+» більше, то Ви – нестандартний вчитель, що вміє виявити, розгледіти сховану особистість та обдарованість. На практиці такі вчителі зустрічаються рідко!

41

42 1 етап – діагностичний ( визначення типу обдарованості дітей ): - А нкетування дітей; - Анкетування батьків; - Створення банку обдарованих дітей; - Створення карток обліку на кожну обдаровану дитину.

43

44 Якості вчителя: Захоплений своєю справою; Здатний до експериментальної, наукової, творчої діяльності; Професійно грамотний; Інтелектуальний, високо моральний, ерудований; Втілювач передових педагогічних технологій; Психолог, вихователь та вмілий організатор.

45 Принцип максимального різноманіття представлених можливостей для розвитку особистості; Принцип зростання ролі позаурочної діяльності; Принцип індивідуалізації та диференціації навчання; Принцип створення умов для спільної роботи учнів при мінімальній участі вчителя; Принцип свободи вибору учнями додаткових освітніх послуг та допомоги.

46

47 Через удосконалення навчального процесу: Організація поглибленого вивчення математики; Профільне навчання у старшій школі; Факультативи; Елективні курси; Індивідуально-групові заняття; Дистанційне навчання старшокласників.

48 Через організацію позакласної роботи: гуртки; Епізодична участь у різноманітних математичних конкурсах; Участь у олімпіадах, інтелектуальних змаганнях та конкурсах; Позаурочна діяльність у молодшій та середній школі.

49 Стимулювання діяльності учнів: Конкурс Учень року; Шкільні газети; Дошка пошани школи; Нагородження переможців олімпіад.

50 О рганізація роботи вчителів: Вдосконалення та самовдосконалення через вивчення новинок методичної та психолого- педагогічної літератури; Організація та керівництво математичними гуртками; Організація та проведення різноманітних математичних конкурсів; Створення банку задач олімпіад, інтелектуальних змагань та конкурсів; Участь у ярмарках педагогічних ідей; Відвідування семінарів та майстер-класів; Самовдосконалення на проблемних курсах підвищення кваліфікації.

51 Стимулювання діяльності вчителів: Нагородження грамотами на різних рівнях; Виплати коштів вчителям, які підготували переможців олімпіад з Фонду підтримки інтелектуальної молоді.

52

53 Епізодичність, несистемність роботи; Відсутність шкільної програми роботи з обдарованими учнями (або відсутність грамотних, продуманих, довгострокових програм); Відсутність (фрагментарність) індивідуальної роботи з учнями; Відсутність (фрагментарність) наступності між освітніми ланками; Відсутність (фрагментарність) методичної роботи за даним напрямком.

54 До будь-якої дитини необхідно ставитися з надією та очікуванням…

55 Людина, яка сидить на вершині гори, не впала туди з неба… «Дякуємо за увагу!»