Суть особистісно орієнтованої освіти: психолого-дидактична характеристика Капустеринська Тетяна Дмитрівна, старший викладач кафедри педагогіки і психології. - презентация

1 Суть особистісно орієнтованої освіти: психолого-дидактична характеристика Капустеринська Тетяна Дмитрівна, старший викладач кафедри педагогіки і психології Миколаївського ОІППО

2 Життя – це прийняття відповідальності заради того, щоб знайти вірне рішення проблем й виконати власні індивідуальні завдання В. Франкл

3 Особистісний підхід в освіті здатний реалізувати вчитель, який: вільне володіє науковою інформацією з предмета вміє виділяти суб'єктивний контекст історії науки бачить ціннісно-світоглядні і соціально-прогностичні висновки вибирає способи викладу матеріалу, який найбільш цінний з педагогічної точки зору

4 Створити людину це допомогти їй стати суб'єктом культури, навчити життєтворчості, що припускає залучення в цей процес самої дитини. О. Бондаревська

5 Мета особистісно зорієнтованої освіти: допомога дитині в розвитку якостей, здібностей, можливостей, закладених у неї від самого початку

6 Ціль особистісно орієнтованої освіти : «закладення в дитині механізму самореалізації, саморозвитку, пристосовування, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інші, необхідні для становлення самобутнього особистісного образу і діалогічної взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією»

7 Основні людиноутворюючі функції: Засіб реалізації - розуміння, взаєморозуміння, спілкування і співпраця Засіб реалізації – культурна ідентифікація установлення духовного взаємозв'язку між людиною і її народом Засіб – рефлексія, збереження індивідуальності, творчість як особиста позиція в будь-якій діяльності і засіб самовизначення гуманітарна культуроутворююча соціалізація

8 Зміст особистісно орієнтованої освіти включає компоненти : аксіологічний (введення учнів у світ цінностей і надання їм допомоги у виборі особистісно значущої системи ціннісних орієнтацій); когнітивний (забезпечує учнів системою наукових знань про людину, культуру, історію, природу, ноосферу як підвалини духовного розвитку); діяльнісно-творчий (формування в учнів різноманітних способів діяльності, творчих здібностей); особистісний (забезпечує самопізнання, розвиток рефлексивних здіб­ностей, оволодіння способами саморегуляції, самовдосконалення і самовизначення, формування життєвої позиції).

9 Учень є суб'єктом своєї поведінки в освітній ситуації: суб'єктом своєї життєдіяльності суб'єктом діяльності і спілкування

10 Учень як суб'єкт навчання, виховання, освіти в цілому: суб'єкт вітального ставлення до світу; суб'єкт предметного ставлення; суб'єкт спілкування; суб'єкт самопізнання

11 спрямованість і особливості організації навчального процесу Умови, в які потрапляє учень у процесі освітньої (навчальної) діяльності: міжособистісні відносини учня з людьми ступінь професійної компетентності педагогів школи матеріальні умови реалізації освітнього процесу

12 В умовах педагогічного прогресу слід говорити про формування таких устремлінь: у сфері пізнання (інтелектуальний розвиток); у сфері переживань (емоційний розвиток) пріоритетним в емоційній сфері є вияв активної причетності до іншого в його переживаннях (дозволеність різноманітних емоційних станів, реакцій на себе й іншого, здатність розуміти, переживати емоційні стани інших людей); у сфері діяльності (поведінковий, операційний компонент).

13 Особливості учнів : Різний ступінь сформованості навчальної діяльності Індивідуально - типологічні особливості учнів Різний ступінь сформованості соціальних і пізнавальних мотивів Різний ступінь засвоєння учнями попереднього матеріалу Індивідуальний темп, швидкість просування учнів у навчанні

14 Реалізація особистісно орієнтованої моделі взаємодії вчителя з учнями припускає опору на правило трьох « П »: Порозуміння Похвала Підтримка

15 Характеристики особистісно орієнтованої взаємодії, реалізація яких є необхідною в рамках особистісно орієнтованого уроку: o дбайливе ставлення до дитини за принципом « не нашкодь »; o створення середовища, яке стимулює позитивні зміни в поведінці дитини і її ставленні до світу ; o орієнтація учнів і вчителів на їх самозміни.

16 На особистісно орієнтованому уроці стратегічними цілями вчителя слід вважати : сприяння освоєнню учнями суб ' єктної позиції ; надання учню необхідної психологічної підтримки (за О. Газманом спільне з дитиною визначення її інтересів, цілей, можливостей і шляхів подолання перешкод, проблем, що заважають досягати позитивних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні і способі життя); забезпечення розвитку особистості учня

17 Урок = координація + інтеграція зусиль учителя Результат (успіх) уроку = розвиток теорії уроку + наукове обґрунтування взаємозв'язку елементів + структура уроку + схема підготовки тощо

18 Методичні прийоми, способи взаємодії на уроці, які дають змогу вчителю реалізувати тактичні позиції: Договір «Якщо я про тебе знатиму, то зможу тобі допомогти»

19 Методичні прийоми, способи взаємодії на уроці, які дають змогу вчителю реалізувати тактичні позиції: Створення ситуацій вибору Формування осмислення власних потреб, зіставлення їх зі своїми можливостями і здібностями, використання і розвитку рефлексивних здібностей

20 Методичні прийоми, способи взаємодії на уроці, які дають змогу вчителю реалізувати тактичні позиції: Ролеві і ділові ігри Передача учням деяких функцій: контролюючої; інформаційної; організаційної; оціночної.

21 Методичні прийоми, способи взаємодії на уроці, які дають змогу вчителю реалізувати тактичні позиції: Створення ситуацій успіху Забезпечення відповідності результатів навчальної діяльності школяра до необхідних нормативів

22 Етапи уроку, якими вибудовується ситуація успіху : Мотиваційний етап Організаційний етап Резуль- тативний етап Підсумковий етап

23 Технологічні характеристики і ознаки особистісно орієнтованої освіти: опора на суб'єктний досвід учня, розкриття його змісту як особистісно значущого; узгодження цього досвіду з науковим змістом знань, що підлягають засвоєнню; виявлення особистісного вибору учня предметної галузі знань, визначення її стійкості, самостійності вияву; надання учню можливості вибору різного змісту, виду і форми подання навчального матеріалу при роботі з ним; оцінка навчальної діяльності учня не тільки за кінцевим результатом, а й за процесом його досягнення, способами навчальної роботи кожного учня.

24 На кожному поколінні лежить відповідальність, кожному поколінню дано виклик – наділити силою те покоління, що йде слідом А. Хазей

25 Дякую за увагу!