Позитивний настрій – запорука успіху!. Формування позитивної мотивації до навчальної діяльності учнів в умовах особистісно-зорієнтованого навчання. - презентация

1 Позитивний настрій – запорука успіху!

2 Формування позитивної мотивації до навчальної діяльності учнів в умовах особистісно-зорієнтованого навчання

3 Чому одні учні охоче йдуть до школи, а інші відмовляються вчитися й прогулюють уроки? Чому хтось успішно вписується в шкільний соціум, а у когось суцільні проблеми?

4 Мотивація, її формування й корекція лежать в основі шкільних успіхів та негараздів

5 ТЕЗАУРУС Мотиваційна сфера особистості – це сукупність стійких мотивів, що мають певну ієрархію і виражають спрямованість особистості Мотив – це внутрішнє спонукання особистості до того або іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), повязане із задоволенням певної потреби

6 Прояви мотивів У прагненні до одержання нової інформації, у пошуку рішень задач, в успішності та відвідуваності занять, у прагненні до завдань заниженої чи підвищеної складності У прагненні до одержання нової інформації, у пошуку рішень задач, в успішності та відвідуваності занять, у прагненні до завдань заниженої чи підвищеної складності У вчинках, що свідчать про обов'язок і відповідальність; у прагненні до контактів, співробітництва; в ініціативі та допомозі одноліткам У вчинках, що свідчать про обов'язок і відповідальність; у прагненні до контактів, співробітництва; в ініціативі та допомозі одноліткам

7 мотиви внутрішніми рушіями навчальної діяльності З психологічного погляду мотиви є внутрішніми рушіями навчальної діяльності результативність учіння Від рівня сформованості мотивів багато в чому залежить успішність і результативність учіння

8 МОТИВИ СОЦІАЛЬНІ СПОНУКАЛЬНІ ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОФЕСІЙНО- ЦІННІСНІ МЕРКАНТИЛЬНІ

9 Соціальні. Мають широкий спектр свого прояву. Передусім це прагнення особистості шляхом учіння утвердити свій соціальний статус – у суспільстві в цілому, у певному соціальному колективі (сімї, класі та інші) Соціальні. Мають широкий спектр свого прояву. Передусім це прагнення особистості шляхом учіння утвердити свій соціальний статус – у суспільстві в цілому, у певному соціальному колективі (сімї, класі та інші)

10 Спонукальні. Повязані з впливом на свідомість школяра певних чинників: вимог батьків, авторитету вчителів, колективу однолітків та інші Спонукальні. Повязані з впливом на свідомість школяра певних чинників: вимог батьків, авторитету вчителів, колективу однолітків та інші

11 Пізнавальні. Проявляються у пробудженні пізнавальних інтересів і реалізуються шляхом отримання задоволення від самого процесу пізнання і його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою в її життєдіяльності. Тому, формування в учнів пізнавальних мотивів – провідний фактор успішності пізнання, оскільки через нього реалізується природна потреба людини Пізнавальні. Проявляються у пробудженні пізнавальних інтересів і реалізуються шляхом отримання задоволення від самого процесу пізнання і його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою в її життєдіяльності. Тому, формування в учнів пізнавальних мотивів – провідний фактор успішності пізнання, оскільки через нього реалізується природна потреба людини

12 Професійно-ціннісні. Відображають прагнення школяра отримати професійну підготовку для участі у продуктивній сфері життєдіяльності. Ці мотиви вступають в дію на етапі вибору професії і безпосереднього оволодіння професійною освітою Професійно-ціннісні. Відображають прагнення школяра отримати професійну підготовку для участі у продуктивній сфері життєдіяльності. Ці мотиви вступають в дію на етапі вибору професії і безпосереднього оволодіння професійною освітою

13 Меркантильні. Повязані з безпосередньою матеріальною вигодою особистості. Вони не є вирішальними, діють лише вибірково, залежно від індивідуальних психологічних особливостей конкретної людини Меркантильні. Повязані з безпосередньою матеріальною вигодою особистості. Вони не є вирішальними, діють лише вибірково, залежно від індивідуальних психологічних особливостей конкретної людини

14 ПОЧАТКОВА ШКОЛА Мотив до навчання Позитивне ставлення до школи – 28% Відношення до себе як до учня практично сформоване – 35% Сформовано відношення до себе, як до учня, висока навчальна активність – 35% Негативне відношення до школи - 2%

15 СЕРЕДНЯ ТА СТАРША ШКОЛА МОТИВИСередняСтарша місце Пізнавальні53 Комунікаційні41 Емоційні62 Саморозвитку26 Позиція школяра17 Досягнення34 Зовнішні (нагороди, покарання)75

16 ПОРАДИ ТА ЗАСТЕРЕЖЕННЯ Дитину постійно критикують - вона вчиться ненавидіти. Дитину висміюють - вона стає замкнутою. Дитину хвалять - вона вчиться бути шляхетною. Дитину підтримують - вона вчиться цінувати себе. Дитина росте в докорах - вона вчиться жити з почуттям провини.

17 Дитина росте в терпимості - вона вчиться розуміти інших. Дитина росте чесності - вона вчиться бути справедливою. Дитина росте в безпеці - вона вчиться вірити в людей. Дитина живе у ворожнечі - вона вчиться бути агресивною. Дитина живе в розумінні і дружелюбності - вона вчиться знаходити любов у цьому світі.

18 Від сили і структури мотивації Від сили і структури мотивації значною мірою залежать як навчальна активність учнів, так і їх успішність.

19 Завдання Які стратегії використовує педагог, щоб сформувати в учня позитивну мотивацію до навчальної діяльності? Які стратегії використовує педагог, щоб сформувати в учня позитивну мотивацію до навчальної діяльності?

20 Відповідь Учитель: використовує диференційований підхід до навчання; використовує диференційований підхід до навчання; враховує здібності та можливості учня; враховує здібності та можливості учня; враховує спеціальні потреби учня; враховує спеціальні потреби учня; повязує знання з різних складових навчального процесу; повязує знання з різних складових навчального процесу; заохочує навіть самий маленький успіх; заохочує навіть самий маленький успіх; виявляє цікавість до роботи учнів, розмовляє з ними про це; виявляє цікавість до роботи учнів, розмовляє з ними про це;

21 Учитель: усвідомлює потенційну конфронтацію з боку учнів; усвідомлює потенційну конфронтацію з боку учнів; є багатобічним і рухливим в підході до навчання учнів; є багатобічним і рухливим в підході до навчання учнів; заохочення учнів самим ставити перед собою цілі; заохочення учнів самим ставити перед собою цілі; привчає відповідальності окремого учня; привчає відповідальності окремого учня; тримає звязок з сімєю; тримає звязок з сімєю; добивається зворотнього звязку з дітьми та батьками. добивається зворотнього звязку з дітьми та батьками.

22 Ретроспективна характеристика учня (до чого ми не повертаємося) Людина ніколи не зміниться. Людина ніколи не зміниться. Якщо момент упущений, нічого зробити вже не можна. Якщо момент упущений, нічого зробити вже не можна. Якщо сім'я не виховує, жодна школа не допоможе. Якщо сім'я не виховує, жодна школа не допоможе. Якщо немає здібностей, не буде і успішності. Якщо немає здібностей, не буде і успішності. Поганий учень не може бути хорошою людиною. Поганий учень не може бути хорошою людиною. Потрібно дивитися правді в очі, а не підтримувати ілюзії, що буде краще коли насправді все погано. Потрібно дивитися правді в очі, а не підтримувати ілюзії, що буде краще коли насправді все погано. Якщо поліпшення не настали відразу, то вони не настануть ніколи. Якщо поліпшення не настали відразу, то вони не настануть ніколи. Чим серйозніші зміни, тим більше болючіші вони для людини. Чим серйозніші зміни, тим більше болючіші вони для людини. Значні поліпшення вимагають непосильної праці і величезних витрат часу. Значні поліпшення вимагають непосильної праці і величезних витрат часу.

23 Перспективна характеристика учня (до чого ми повинні прагнути) Зміни не лише необхідні, але і неминучі - люди міняються постійно. Зміни не лише необхідні, але і неминучі - люди міняються постійно. Поки людина жива, він може почати змінюватися на кращий, і у неї є шанси. Поки людина жива, він може почати змінюватися на кращий, і у неї є шанси. Якщо є хоч хто-небудь, хто вірить в тебе, це сильніше за невіру багатьох. Якщо є хоч хто-небудь, хто вірить в тебе, це сильніше за невіру багатьох. Бажання сильніше здібностей - якщо є бажання, здібності з'являться. Бажання сильніше здібностей - якщо є бажання, здібності з'являться. Цінність людської особи безумовна, її неприпустимо вимірювати соціальними успіхами. Цінність людської особи безумовна, її неприпустимо вимірювати соціальними успіхами. Все неможливе стало можливим, бо були одиниці, які вірили в те, що це можливо. Все неможливе стало можливим, бо були одиниці, які вірили в те, що це можливо. Якщо поліпшення не настають відразу, значить, у нас є ще спроби. Якщо поліпшення не настають відразу, значить, у нас є ще спроби. Ресурси особи невичерпні, а здібність до змін - її природна властивість. Ресурси особи невичерпні, а здібність до змін - її природна властивість. Серйозні поліпшення вимагають надії, віри і любові. Серйозні поліпшення вимагають надії, віри і любові.

24 Зміни не лише необхідні, але і неминучі - люди міняються постійно. Зміни не лише необхідні, але і неминучі - люди міняються постійно. Поки людина жива, він може почати змінюватися на кращий, і у неї є шанси. Поки людина жива, він може почати змінюватися на кращий, і у неї є шанси. Якщо є хоч хто-небудь, хто вірить в тебе, це сильніше за невіру багатьох. Якщо є хоч хто-небудь, хто вірить в тебе, це сильніше за невіру багатьох. Бажання сильніше здібностей - якщо є бажання, здібності з'являться. Бажання сильніше здібностей - якщо є бажання, здібності з'являться. Цінність людської особи безумовна, її неприпустимо вимірювати соціальними успіхами. Цінність людської особи безумовна, її неприпустимо вимірювати соціальними успіхами. Все неможливе стало можливим, бо були одиниці, які вірили в те, що це можливо. Все неможливе стало можливим, бо були одиниці, які вірили в те, що це можливо. Якщо поліпшення не настають відразу, значить, у нас є ще спроби. Якщо поліпшення не настають відразу, значить, у нас є ще спроби. Ресурси особи невичерпні, а здібність до змін - її природна властивість. Ресурси особи невичерпні, а здібність до змін - її природна властивість. Серйозні поліпшення вимагають надії, віри і любові. Серйозні поліпшення вимагають надії, віри і любові.

25 Також хочеться додати, що далеко не кожна дитина в процесі навчання в школі може бути відмінником, тому що: не всі діти мають однакові стартові можливості, необхідні для навчання у школі першого ступеня; не кожна дитина генетично має достатній рівень інтелектуальних можливостей; багато умов вливають на формування його мотивів і далеко не завжди цей вплив позитивний; не кожна дитина має необхідний рівень вольових якостей, щоб протистояти негативному впливу соціуму.

26 Позитивна мотивація до навчальної діяльності учнів з точки зору родини

27 перед вступом до школи сформувати у дитини адекватны уявлення про школу, про навчальну працю; перед вступом до школи сформувати у дитини адекватны уявлення про школу, про навчальну працю; систематично цікавитися успіхами дитини у навчанні, допомагати у розвязанні проблеми; систематично цікавитися успіхами дитини у навчанні, допомагати у розвязанні проблеми; брати активну участь у житті класу, школи; брати активну участь у житті класу, школи; допомагати дитині при виникненні труднощів у виконанні домашніх завдань, а також у виконанні творчих проектних робіт; допомагати дитині при виникненні труднощів у виконанні домашніх завдань, а також у виконанні творчих проектних робіт;

28 підтримувати тісний звязок з класним керівником та вчителями-предметниками; підтримувати тісний звязок з класним керівником та вчителями-предметниками; заохочувати дітей до занять у системі додаткової освіти, у позашкільних заходах; заохочувати дітей до занять у системі додаткової освіти, у позашкільних заходах; заохочувати дітей до перегляду телепередач пізнавального спрямування, до читання художньої літератури, відвідування музеїв, виставок та інше; заохочувати дітей до перегляду телепередач пізнавального спрямування, до читання художньої літератури, відвідування музеїв, виставок та інше; займатися самоосвітою, підвищувати свій культурний та інтелектуальний рівень; займатися самоосвітою, підвищувати свій культурний та інтелектуальний рівень; підтримувати самооцінку дитини; підтримувати самооцінку дитини; вміло застосовувати систему заохочень та покарань; вміло застосовувати систему заохочень та покарань; власний позитивний приклад. власний позитивний приклад.

29 Позитивна мотивація до навчальної діяльності учасників НВП з точки зору адміністрації школи

30 створення позитивної атмосфери в колективі створення позитивної атмосфери в колективі врахування індивідуальних, вікових особливостей працівників та учнів врахування індивідуальних, вікових особливостей працівників та учнів збереження життя та здоровя учасників НВП збереження життя та здоровя учасників НВП створення сприятливих умов для роботи та навчання учасників НВП створення сприятливих умов для роботи та навчання учасників НВП сприяти освіті та самоосвіті педагогічних працівників сприяти освіті та самоосвіті педагогічних працівників сприятливий режим роботи школи сприятливий режим роботи школи врахування інтересів, побажань учасників НВП при складанні навчальних планів врахування інтересів, побажань учасників НВП при складанні навчальних планів забезпечення НВП навчальними, методичними, наочними, електронними носіями інформації забезпечення НВП навчальними, методичними, наочними, електронними носіями інформації систематичний контроль за навчальною діяльністю учнів систематичний контроль за навчальною діяльністю учнів вирішення інцидентів та конфліктів вирішення інцидентів та конфліктів уміле застосування заохочень та покарань уміле застосування заохочень та покарань відповідальність за прийняття та коригування прийнятих рішень відповідальність за прийняття та коригування прийнятих рішень

31 Що ми очікуємо? актуалізації позитивних емоцій на кожному уроці (емоційний комфорт уроку) актуалізації позитивних емоцій на кожному уроці (емоційний комфорт уроку) позитивна реакція дітей на навчальне навантаження, особливостей викладу вчителем навчального матеріалу, форми і характеру навчальних завдань позитивна реакція дітей на навчальне навантаження, особливостей викладу вчителем навчального матеріалу, форми і характеру навчальних завдань підвищення розумової активності, розвитку в дітей позитивної особистісної системи навчання підвищення розумової активності, розвитку в дітей позитивної особистісної системи навчання домінування позитивного оцінювання над негативним на адресу дитини домінування позитивного оцінювання над негативним на адресу дитини формування позитивної стійкої мотивації до навчання формування позитивної стійкої мотивації до навчання розвиток та формування інтересу до навчання розвиток та формування інтересу до навчання очікуваний результат: суттєва якісна зміна результатів освітньої діяльності вчителів та учнів очікуваний результат: суттєва якісна зміна результатів освітньої діяльності вчителів та учнів

32 ПРОШУ СЛОВА!

33 Підсумки Мотивація є особливо важливим і специфічним компонентом навчальної діяльності, через реалізацію і за допомогою якого можливе формування навчальної діяльності школярів у цілому. Мотивація є особливо важливим і специфічним компонентом навчальної діяльності, через реалізацію і за допомогою якого можливе формування навчальної діяльності школярів у цілому. Через мотивацію: Через мотивацію: - педагогічні цілі швидше перетворюються на психічні цілі учнів; - через зміст формується певне ставлення учнів до навчального предмета й усвідомлюється його ціннісна значущість для особистісного, у тому числі інтелектуального, розвитку дитини; - за допомогою функцій засобів, що спонукають, у педагогічній комунікації актуалізуються й освоюються навчальні ситуації; - систематичний контроль навчальної діяльності та його результати використовуються для формування відповідальності та прийняття коригувальних рішень.

34

35