Керівник Венгер А.О., спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист Тема: «Як зробити урок ефективним?» Засідання школи молодого вчителя. - презентация

1 Керівник Венгер А.О., спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист Тема: «Як зробити урок ефективним?» Засідання школи молодого вчителя

2 1.Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання. 2.Вибір раціональних методів навчання. 3.Відвідування та обговорення уроків. 4.Ділова гра «Моделювання структури уроку відповідно до обраного типу». 5.Практична робота: «Методика і технологія системного аналізу уроку». План:

3 Урок – це така форма організації навчальної роботи, яка включає різноманітні колективні та індивідуальні заняття учнів класу під керівництвом вчителя з метою свідомого, активного і міцного засвоєння ними певного навчального матеріалу.

4 До хорошого уроку вчитель готується все своє життя До хорошого уроку вчитель готується все своє життя В. О. Сухомлинський

5 планування системи уроків з теми і конкретизації цього планування стосовно кожного уроку; планування системи уроків з теми і конкретизації цього планування стосовно кожного уроку; осмислення і складання планів окремих уроків. осмислення і складання планів окремих уроків. Етапи підготовки вчителя до уроку:

6 Підготовка Попередня Безпосередня

7 Тематичне планування призначене для визначення оптимальних шляхів реалізації освітньої, розвиваючої і виховної функцій навчально-виховного процесу в системі уроків і позаурочних занять з даної теми або розділу навчальної програми. Тематичне планування призначене для визначення оптимальних шляхів реалізації освітньої, розвиваючої і виховної функцій навчально-виховного процесу в системі уроків і позаурочних занять з даної теми або розділу навчальної програми.

8 уроки різних типів і видів, уроки різних типів і видів, інші форми організації позакласної та позаурочної роботи учнів. інші форми організації позакласної та позаурочної роботи учнів. До системи планування входять:

9 ретельне вивчення вчителем навчальної програми з предмету, освітніх стандартів; ретельне вивчення вчителем навчальної програми з предмету, освітніх стандартів; визначення основних виховних і розвивальних завдань у межах навчального предмету в цілому і з даної теми. визначення основних виховних і розвивальних завдань у межах навчального предмету в цілому і з даної теми. Алгоритм роботи над тематичним плануванням:

10 1. Назва теми: 1) мета (загальна дидактична) уроку або системи уроків; 1) мета (загальна дидактична) уроку або системи уроків; 2) тип уроку (уроків); 2) тип уроку (уроків); 3) спільні методи навчання (репродуктивні або продуктивні); 3) спільні методи навчання (репродуктивні або продуктивні); 4) обладнання і основні джерела інформації; 4) обладнання і основні джерела інформації; 5) види контрольних робіт на основі системи уроків. 5) види контрольних робіт на основі системи уроків. Схема тематичного планування

11 2. Актуалізація: 2. Актуалізація: 1) опорні знання (поняття і факти) і способи дії; 1) опорні знання (поняття і факти) і способи дії; 2) типи самостійних робіт. 2) типи самостійних робіт.

12 3. Формування нових понять і способів дії: 3. Формування нових понять і способів дії: 1) нові поняття і способи дії; 1) нові поняття і способи дії; 2) головні і другорядні проблеми та типи самостійних робіт. 2) головні і другорядні проблеми та типи самостійних робіт.

13 4. Застосування (формування умінь та навичок): 4. Застосування (формування умінь та навичок): 1) типи самостійних робіт; 1) типи самостійних робіт; 2) міжпредметні зв'язки. 2) міжпредметні зв'язки.

14 5. Домашнє завдання: 5. Домашнє завдання: 1) повторення (обсяг навчального матеріалу); 1) повторення (обсяг навчального матеріалу); 2) типи самостійних робіт. 2) типи самостійних робіт.

15 Основою тематичного планування слугує дидактична структура уроку, компоненти якої містять елементи знань (понять) і способів дій, типи самостійних робіт, тобто зміст і способи навчання. Основою тематичного планування слугує дидактична структура уроку, компоненти якої містять елементи знань (понять) і способів дій, типи самостійних робіт, тобто зміст і способи навчання.

16 чітко уявити, якими опорними знаннями, уміннями і навичками уже володіють учні, чітко уявити, якими опорними знаннями, уміннями і навичками уже володіють учні, які види наступних зв'язків (предметних, міжпредметних) можуть і повинні на їх основі актуалізуватися. які види наступних зв'язків (предметних, міжпредметних) можуть і повинні на їх основі актуалізуватися. Планування системи уроків:

17 Безпосередня підготовка вчителя до уроку це планування уроку, конкретизація тематичного планування, стосовно кожного окремо взятого уроку, осмислення та складання плану і конспекту уроку після того як визначено основний зміст і спрямованість уроку. Безпосередня підготовка вчителя до уроку це планування уроку, конкретизація тематичного планування, стосовно кожного окремо взятого уроку, осмислення та складання плану і конспекту уроку після того як визначено основний зміст і спрямованість уроку.

18 Вимоги до планування і проведення уроку відповідно до вимог особистісно- орієнтованого навчання.

19 План уроку необхідний кожному вчителю, незалежно від його стажу, ерудиції і рівня педагогічної майстерності. План уроку необхідний кожному вчителю, незалежно від його стажу, ерудиції і рівня педагогічної майстерності.

20 План уроку тематичний план зміст програми знання рівня підготовки знання індивідуальних особливостей учнів

21 Системний підхід до планування уроку 1. Конкретизація мети і завдання уроку. 2. Визначення обсягу і змісту навчального матеріалу. 3. Вибір оптимальних методів і прийомів навчання. 4. Вибір форм навчання. 5. Вибір дидактичного апарату уроку. 6. Визначення змісту домашнього завдання.

22 Етапи планування уроку: 1. Осмислення мети уроку, кожного його кроку. 2. Запис у спеціальному зошиті в тій чи іншій формі плану уроку.

23 Мета уроку визначається на основі змісту матеріалу, матеріальної бази школи і характеру такої діяльності учня з навчальним матеріалом, яку можна організувати в даній навчальній ситуації. Мета уроку визначається на основі змісту матеріалу, матеріальної бази школи і характеру такої діяльності учня з навчальним матеріалом, яку можна організувати в даній навчальній ситуації.

24 Прогнозування уроку визначення основного змісту і напрямку власної діяльності і діяльності учнів; визначення основного змісту і напрямку власної діяльності і діяльності учнів; добір необхідного і достатнього матеріалу, який повинні засвоїти учні; добір необхідного і достатнього матеріалу, який повинні засвоїти учні; визначення послідовності введення в обіг тих чи інших понять, які будуть вивчатися на уроці; визначення послідовності введення в обіг тих чи інших понять, які будуть вивчатися на уроці; добір найвиразнішого матеріалу, що спонукатиме до активної розумової діяльності учнів; добір найвиразнішого матеріалу, що спонукатиме до активної розумової діяльності учнів; визначення орієнтирів у вигляді узагальнених запитань, проблемних завдань та ін. визначення орієнтирів у вигляді узагальнених запитань, проблемних завдань та ін.

25 Педагогічне передбачення – прогнозування можливого повороту думки учнів при розв'язанні конкретних навчальних завдань.

26 Після ретельного аналізу, обдумування композицій уроку учитель здійснює запис плану-конспекту уроку. Після ретельного аналізу, обдумування композицій уроку учитель здійснює запис плану-конспекту уроку. Досвідчені вчителі обмежуються короткими записами, початківцям варто писати більш розгорнуті плани-конспекти уроку. Досвідчені вчителі обмежуються короткими записами, початківцям варто писати більш розгорнуті плани-конспекти уроку.

27 План уроку це початок творчого пошуку, засіб ефективності уроку, реалізація задуму вчителя, ґрунт натхнення і талановитої імпровізації План уроку це початок творчого пошуку, засіб ефективності уроку, реалізація задуму вчителя, ґрунт натхнення і талановитої імпровізації

28 тема уроку; тема уроку; мета уроку з конкретизацією його дидактичних завдань; мета уроку з конкретизацією його дидактичних завдань; зміст матеріалу; зміст матеріалу; форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів; форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів; методи, засоби навчання, система завдань; методи, засоби навчання, система завдань; контроль і корекція навчальної діяльності. контроль і корекція навчальної діяльності. Структура поурочного плану:

29 В плані уроку уточнюється його структура, визначається орієнтовна міра часу на різні види роботи, передбачаються заходи перевірки успішності навчання школярів, конкретизуються їх прізвища, кого планується опитати, перевірити тощо. В плані уроку уточнюється його структура, визначається орієнтовна міра часу на різні види роботи, передбачаються заходи перевірки успішності навчання школярів, конкретизуються їх прізвища, кого планується опитати, перевірити тощо.

30 ¾ ознайомлення учнів з планом їх роботи на наступних уроках в системі уроків з теми; ¾ ознайомлення учнів з планом їх роботи на наступних уроках в системі уроків з теми; ¾ орієнтацію учнів на їх попереднє ознайомлення з окремими розділами або темами підручника, читання науково- популярної й художньої літератури з проблем наступного уроку, проведення спостережень та нескладних дослідів, які можуть сприяти вивченню нового матеріалу. ¾ орієнтацію учнів на їх попереднє ознайомлення з окремими розділами або темами підручника, читання науково- популярної й художньої літератури з проблем наступного уроку, проведення спостережень та нескладних дослідів, які можуть сприяти вивченню нового матеріалу. Підготовка учнів до наступного уроку в системі уроків передбачає:

31 1. Тема програми. 2. Тема уроку. 3. Мета уроку: 4. Завдання: а) освітні; б) виховні; в) розвиваючі. 5. Тип уроку. 6.Методи: а) навчання; б) викладання. Схема плану-конспекту уроку:

32 7. Матеріально-технічне і дидактичне оснащення уроку: 7. Матеріально-технічне і дидактичне оснащення уроку: 1) Обладнання. 1) Обладнання. 2) Прилади. 2) Прилади. 3) Інструмент (робочий, вимірювальний). 3) Інструмент (робочий, вимірювальний). 4) Заготовки, матеріали. 4) Заготовки, матеріали. 5) Наочні посібники. 5) Наочні посібники. 6) Дидактичний матеріал. 6) Дидактичний матеріал. 7) Технічні засоби навчання. 7) Технічні засоби навчання. 8. Міжпредметні зв'язки. 8. Міжпредметні зв'язки. 9. Література. 9. Література.

33 1. Актуалізація опорних знань і мотиваційних станів. 1. Актуалізація опорних знань і мотиваційних станів. 1) Завдання етапу. 1) Завдання етапу. 2) Склад опорних завдань. 2) Склад опорних завдань. 3) Склад опорних умінь. 3) Склад опорних умінь. 4) Формування мотивів, інтересу, емоційного настрою. 4) Формування мотивів, інтересу, емоційного настрою. Хід уроку по етапах:

34 2. Формування нових знань і способів діяльності. 2. Формування нових знань і способів діяльності. 1) Завдання етапу. 1) Завдання етапу. 2) Введення нових понять. 2) Введення нових понять. 3) Очікуваний приріст знань, умінь. 3) Очікуваний приріст знань, умінь. 4) Способи спонукання. 4) Способи спонукання.

35 3. Формування нових умінь і навичок. 3. Формування нових умінь і навичок. 1) Завдання етапу. 1) Завдання етапу. 2) Склад формованих і розвиваючих умінь. 2) Склад формованих і розвиваючих умінь. 3) Самостійна робота. 3) Самостійна робота. 4) Поточний інструктаж (індивідуальний, колективний). 4) Поточний інструктаж (індивідуальний, колективний). 4. Домашнє завдання. 4. Домашнє завдання.

36 Вибір раціональних методів навчання

37 Метод (від грец. μέθοδος «шлях через») – систематизована сукупність кроків, які потрібно здійснити для виконання певної задачі, досягнення мети. Метод (від грец. μέθοδος «шлях через») – систематизована сукупність кроків, які потрібно здійснити для виконання певної задачі, досягнення мети. Під методом розуміють прийом або систему прийомів, що застосовуються в якій-небудь діяльності. Під методом розуміють прийом або систему прийомів, що застосовуються в якій-небудь діяльності.

38 Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність. Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність. Методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємозвязаної діяльності викладача, направленої на рішення завдань виховання і розвитку навчаємих в процесі навчання. Методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємозвязаної діяльності викладача, направленої на рішення завдань виховання і розвитку навчаємих в процесі навчання.

39 методи організації і здійснення навчально- пізнавальної діяльності; методи організації і здійснення навчально- пізнавальної діяльності; методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності; методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності; методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності. методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності. Основні групи методів

40 розповідь; розповідь; лекція; лекція; бесіда. бесіда. Словесні методи навчання:

41 Розповідь Вступ Викладання Висновок

42 Методичні прийоми: викладення інформації; викладення інформації; активізація уваги; активізація уваги; прискорення запам'ятовування; прискорення запам'ятовування; логічні прийоми порівняння; логічні прийоми порівняння; виділення головного; виділення головного; форми діалогу. форми діалогу.

43 Умови ефективного застосування розповіді: ретельне придумування теми; ретельне придумування теми; вдалий підбір прикладів та ілюстрацій; вдалий підбір прикладів та ілюстрацій; підтримування належного емоційного тонусу викладення; підтримування належного емоційного тонусу викладення; використання навчаючих запитань- підказок. використання навчаючих запитань- підказок.

44 Наочні методи навчання

45 Словесні методи

46 Практичні методи навчання Прийоми: постановка завдання; постановка завдання; планування його виконання, оперативного стимулювання, регулювання і контролю; планування його виконання, оперативного стимулювання, регулювання і контролю; аналіз підсумків практичної роботи; аналіз підсумків практичної роботи; виявлення причин недоліків; виявлення причин недоліків; корегування навчання для повного досягнення мети. корегування навчання для повного досягнення мети.

47 Індуктивні і дедуктивні методи навчання Індуктивні методи використовуються при виконанні практичних завдань, розв'язанні математичних завдань. Дедуктивні метод – при вивченні теоретичного матеріалу, при рішенні задач, що вимагають виявленні слідств з деяких більш загальних положень.

48 Репродуктивні і проблемно- пошукові методи навчання Репродуктивні методи ефективні при відпрацюванні практичних вмінь і навичок. Проблемно-пошукові методи застосовуються в ході проблемного навчання.

49 Методи стимулювання пізнавальної діяльності: 1. Методи формування пізнавальних інтересів 2. Методи, направлені на формування почуття боргу і відповідальності в навчанні.

50 Методи формування пізнавального інтересу: 1. Пізнавальні ігри. 2. Навчальні дискусії. 3. Аналіз життєвих ситуацій. 4. Створення ситуацій успіху у навчанні.

51 Методи контролю в навчанні: 1. Методи усного контролю. 2. Методи письмового контролю.

52 Вибір оптимального поєднання методів навчання: Відповідність методів принципам навчання. Відповідність методів принципам навчання. Відповідність меті і задачам навчання. Відповідність меті і задачам навчання. Відповідність змісту даної теми. Відповідність змісту даної теми. Відповідність навчальним можливостям учнів: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості і розвитку). Відповідність навчальним можливостям учнів: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості і розвитку). Відповідність наявним умовам і відведеному часу навчання. Відповідність наявним умовам і відведеному часу навчання. Відповідність можливостям допоміжних засобів навчання. Відповідність можливостям допоміжних засобів навчання. Відповідність можливостям вчителя. Відповідність можливостям вчителя.

53 Шляхи, які ведуть до педагогічно обґрунтованого вибору методів і прийомів 1. Збільшення одиниць вибору й обмеження їхньої кількості на основі об'єднання методів у великі групи за заздалегідь обраними критеріями (Ю. К. Бабанський, М. М. Поташник). 2. Використання більших, цілісніших дидактичних структур - типів або методичних систем сучасного навчання.

54 СХЕМА САМОАНАЛІЗУ УРОКУ 1. Чи відповідає мій урок програмі? 2. Чи правильно мною були визначені і розв'язані на уроці навчальні, виховні і розвиваючі завдання? 3. Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи відповідає він завданням? 4. Що було основним, найсуттєвішим на уроці? Чи зумів я акцентувати увагу учнів на його вивченні? 5. Чи вдало визначена структура уроку? Чи була організована на уроці робота із формування основних умінь, навичок, інтересів учнів? Як здійснювались внутрішньопредметні і міжпредметні зв'язки? 6. Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи були вдалими вибір і поєднання? 7. Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) домінували на уроці? Чи були вдалими їх вибір і поєднання? 8. Чи об'єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів? 9. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж, визначалися обсяг і складність домашнього завдання? Чи було воно диференційованим? 10. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів?

55 Використана література Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель» – С Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель» – С Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания языка: пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания языка: пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, Типи уроків. Схеми аналізу уроків різних типів (декілька варіантів за предметами і типами).// Директор школи. – – С Типи уроків. Схеми аналізу уроків різних типів (декілька варіантів за предметами і типами).// Директор школи. – – С

56 Інтернет-ресурси Орієнтовна схема самоаналізу уроку Орієнтовна схема самоаналізу уроку v/skhemi_analizu_urokiv_riznikh_tipiv/samoanaliz_u roku/ v/skhemi_analizu_urokiv_riznikh_tipiv/samoanaliz_u roku/ Ірина Задніпрянець. Методика традиційного уроку. Самоаналіз уроку Ірина Задніпрянець. Методика традиційного уроку. Самоаналіз уроку trad-urok.doc trad-urok.doc Самоаналіз уроку як засіб підвищення рівня професійної компетентності вчителя Самоаналіз уроку як засіб підвищення рівня професійної компетентності вчителя

57 Урок - це педагогічний здобуток, і тому він повинен відрізнятися цілісністю, внутрішнім взаємозв'язком частин, єдиною логікою розгортання діяльності вчителя й учнів.

58 Підготовка до конкретного уроку включає: Формулювання теми; Формулювання теми; визначення виховної, розвивальної та дидактичної цілей уроку; визначення виховної, розвивальної та дидактичної цілей уроку; підбір конкретного матеріалу до теми; визначення структури вибраного типу уроку; підбір конкретного матеріалу до теми; визначення структури вибраного типу уроку; визначення методики уроку; визначення методики уроку; підготовку дидактичних засобів і матеріалів; підготовку дидактичних засобів і матеріалів; визначення форми контролю й оцінки знань, навичок і вмінь; визначення форми контролю й оцінки знань, навичок і вмінь; добір засобів наочності; добір засобів наочності; перевірка своєї готовності та готовності учнів до уроку. перевірка своєї готовності та готовності учнів до уроку.

59 ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО УРОКУ

60 Чітке формулювання освітніх завдань в цілому і його складових Чітке формулювання освітніх завдань в цілому і його складових елементів, їхній зв'язок з розвиваючими і виховними завданнями. Визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог Визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми і цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки й підготовленості учнів. Прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, Прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь і навичок як на уроці, так і на окремих його етапах. Вибір найраціональніших, оптимальних методів, прийомів і засобів Вибір найраціональніших, оптимальних методів, прийомів і засобів навчання, стимулювання і контролю. Реалізація на уроці всіх дидактичних принципів. Реалізація на уроці всіх дидактичних принципів. Створення умов для успішного навчання учнів Створення умов для успішного навчання учнів І. Дидактичні вимоги до сучасного уроку

61 II. Психологічні вимоги до уроку 1. Психологічна мета уроку 2. Стиль уроку: 1) Визначення змісту і структури уроку відповідно до принципів розвиваючого навчання 2)Особливості самоорганізації вчителя (психологічний клімат на уроці, педагогічний такт) такт) 3.Організація пізнавальної діяльності учнів: 1) Забезпечення умов продуктивної роботи, мислення й уяви учнів 2) Організація діяльності мислення й уваги учнів у процесі формування нових знань і умінь 3)Диференційований підхід до сильних і слабких учнів.

62 4.Організованість учнів: Ставлення учнів до навчання, їхня самоорганізація і рівень розумового розвитку. Ставлення учнів до навчання, їхня самоорганізація і рівень розумового розвитку. Урахування рівня навченості під час визначення сполучення індивідуальних, групових і фронтальних форм роботи учнів на уроці. Урахування рівня навченості під час визначення сполучення індивідуальних, групових і фронтальних форм роботи учнів на уроці. 5.Врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів:

63 Температурний режим. Температурний режим. Фізико-хімічні властивості повітря. Фізико-хімічні властивості повітря. Освітлення. Освітлення. Попередження втоми і перевтоми. Попередження втоми і перевтоми. Чергування видів діяльності. Чергування видів діяльності. Своєчасне і якісне проведення фізкультхвилинок. Своєчасне і якісне проведення фізкультхвилинок. Дотримання правильної робочої пози учня. Дотримання правильної робочої пози учня. Відповідність росту школяра класних меблів. Відповідність росту школяра класних меблів. III.Гігієнічні вимоги до уроку

64 Урок повинен бути емоційним, викликати інтерес до навчання і виховувати потребу в знаннях. Урок повинен бути емоційним, викликати інтерес до навчання і виховувати потребу в знаннях. Темп і ритм повинні бути оптимальними, дії вчителя й учнів завершеними. Темп і ритм повинні бути оптимальними, дії вчителя й учнів завершеними. Необхідний повний контакт у взаємодії вчителя й учнів на уроці. Необхідний повний контакт у взаємодії вчителя й учнів на уроці. Повинна домінувати атмосфера доброзичливості й активної творчої праці. Повинна домінувати атмосфера доброзичливості й активної творчої праці. Чергувати види діяльності учнів, оптимально сполучати різні методи й прийоми навчання. Чергувати види діяльності учнів, оптимально сполучати різні методи й прийоми навчання. Потрібно забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму школи. Потрібно забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму школи. Учитель повинний забезпечити активне навчання кожного школяра. Учитель повинний забезпечити активне навчання кожного школяра. IV.Вимоги до техніки проведення уроку

65 ОСНОВНІ ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЮВАННЯ УРОКУ Посилення активності, самостійності і творчої діяльності учнів. Посилення активності, самостійності і творчої діяльності учнів. Формування в школярів позитивної мотивації і потреби в знаннях. Формування в школярів позитивної мотивації і потреби в знаннях. Удосконалення на уроках методів і засобів навчання, що активізують діяльність учнів. Удосконалення на уроках методів і засобів навчання, що активізують діяльність учнів. Стимулювання і формування пізнавальних інтересів учнів. Стимулювання і формування пізнавальних інтересів учнів. Оптимізація процесу навчання (вибір найефективнішого варіанта для даних умов на всіх етапах навчання з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей учнів і вчителя). Оптимізація процесу навчання (вибір найефективнішого варіанта для даних умов на всіх етапах навчання з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей учнів і вчителя). Створення на уроках сприятливих емоційно-ділових відносин. Створення на уроках сприятливих емоційно-ділових відносин. Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів, спрямованої на розвиток самостійності як риси особистості. Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів, спрямованої на розвиток самостійності як риси особистості. Інтенсифікація навчального процесу шляхом наукової організації праці вчителя й учнів. Інтенсифікація навчального процесу шляхом наукової організації праці вчителя й учнів. Дотримання санітарно-гігієнічних норм Дотримання санітарно-гігієнічних норм Аналіз усієї діяльності й отриманих результатів учителем і учнями. Аналіз усієї діяльності й отриманих результатів учителем і учнями. Самоосвітня діяльність. Самоосвітня діяльність.