«Оптимальне поєднання основних форм методичної роботи як запорука забезпечення компетентісного підходу до організації навчально-виховного процесу та формування. - презентация

1 «Оптимальне поєднання основних форм методичної роботи як запорука забезпечення компетентісного підходу до організації навчально-виховного процесу та формування у дітей позитивної мотивації до навчання» Районний методичний кабінет відділу освіти Шишацької райдержадміністрації Програма роботи над загальною науково-методичною проблемою освітніх закладів Шишацького району на р.р. Шишаки

2 Концепція проекту Ефективність процесу підвищення професійної майстерності педагога потребує підведення наукової бази до її організації. Без постійного професійного зростання педагогічних працівників та їх мотивації до системної методичної роботи, що створює умови для підвищення фахового рівня, неможливо зараз уявити роботу жодного освітнього закладу.

3 Концепція проекту Завдання методичної служби полягає в оптимальному поєднанні індивідуальних та колективних форм методичної роботи, спрямованих на підвищення фахового рівня педагогічних працівників.

4 Концепція проекту Сучасні умови життя та розвитку суспільства вимагають поліпшення якості освіти шляхом модернізації ведення навчально-виховного процесу. Цьому сприятимуть нові Державні стандарти початкової загальної, базової і пов- ної загальної середньої освіти, що ґрунтуються на засадах особистісно зорієнтованого, компе- тентнісного і діяльнісного підходів до органі- зації навчання та виховання.

5 Концепція проекту Компетентісний підхід Компетентісний підхід до організації навчально-виховного процесу покликаний сформувати такі особистісні якості, які допоможуть дитині знайти своє місце у житті, визначитися з колом своїх інтересів та уподобань, розвинути їх, стати активним членом суспільства, компетентною, упевненою у власних силах людиною (спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів).

6 Концепція проекту Одним із важливих компонентів навчального процесу є мотивація. Мотивація є найбільшим стимулом для учня у досягненні певного рівня розвитку в учінні, а для вчителя - у професійній діяльності. Формування мотивації навчальних дій – це відповідальний етап діяльності педагога. Глибокі, міцні, емоційно забарвлені та змістовні мотиви забезпечать ефективність навчально- пізнавальних дій учнів і нададуть їм конкретної направленості. Важливим чинником для формування позитивної мотивації до навчання є психологічний комфорт, який мають відчувати всі учасники навчально- виховного процесу.

7 Оптимальне поєднання основних форм методичної роботи як запорука забезпечення компетентісного підходу до організації навчально- виховного процесу та формування у дітей позитивної мотивації до навчання Основні форми методичної роботи індивідуальнігрупові масові МЕТА РЕАЛІЗАЦІЇЇ ПРОЕКТУ: ЗАВДАННЯ: управлінськіметодичніпедагогічнідидактичні ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ: удосконалення змісту, форм і методів методичної роботи; забезпечення системного підходу до організації методичної роботи; підвищення рівня професійної майстерності педагогів; переорієнтація з процесу на результат освіти; підвищення рівня навчальних досягнень, розвитку учнів, вихованців; впрвадження у практику роботи вчителів інноваційних педтехнологій; підвищення ролі педагога у формуванні позитивної мотивації дитини до навчання; умотивованість роботи вчителів та навчання учнів;

8 Мета реалізації проекту: сприяти підвищенню рівня професійної майстерності педагогічних працівників закладів освіти району через оптимальне поєднання основних форм методичної роботи; забезпечувати діяльнісний підхід педагогів до організації навчально-виховного процесу; сприяти забезпеченню оптимальних умов для реалізації творчого потенціалу вчителя(вихователя) у міжкурсовий та міжатестаційний період; сприяти формуванню у дітей ключових і предметних компетентностей; сприяти створенню психолого-педагогічних умов для розвитку мотиваційної сфери учнів та дітей дошкільного віку як засобу підвищення якості освіти. Оптимальне поєднання основних форм методичної роботи як запорука забезпечення компетентісного підходу до організації навчально-виховного процесу та формування у дітей позитивної мотивації до навчання

9 Оптимальне поєднання основних форм методичної роботи як запорука забезпечення компетентісного підходу до організації навчально-виховного процесу та формування у дітей позитивної мотивації до навчання Завдання управлінські та методичні: модернізація навчально-матеріальної бази як обовязкової умови підвищення продуктивності освіти; створення умов для неперервного професійного зростання педагогів та їх мотивації до самоосвітньої діяльності; забезпечення режиму максимального сприяння функціонування всіх форм методичної роботи з педагогічними працівниками закладів освіти району; створення системи стимулювання творчої діяльності педагогів для роботи з обдарованими дітьми; розкриття суті компетентісного підходу до організації навчально-виховного процесу у закладі освіти; системний підхід до планування основних форм методичної роботи: індивідуальних, колективних(групових та масових); вивчення й узагальнення перспективного педагогічного досвіду в процесі роботи над загальною методичною проблемою; забезпечення психологічного супроводу реалізації методичної проблеми у закладах освіти району

10 Оптимальне поєднання основних форм методичної роботи як запорука забезпечення компетентісного підходу до організації навчально-виховного процесу та формування у дітей позитивної мотивації до навчання Завдання педагогічні та дидактичні: педагогічні та дидактичні: системне впровадження в педагогічну практику інноваційних технологій, які забезпечують особистісно орієнтований підхід до учнів та дітей дошкільного віку; спрямованість навчально-виховного процесу на взаємодію і плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності у спілкуванні та партнерства у навчанні; реалізація принципу мотивації навчальних дій як невідємного компоненту навчально-виховного процесу та ефективності навчально-пізнавальної діяльності учнів; реалізація діяльнісно-компетентнісного підходу до організації навчально- виховного процесу; оптимальний підхід до навчально-пізнавальної та творчої діяльністі учнів, виховання пізнавального потягу, інтересу до освітніх процесів;

11 Очікувані результати: удосконалення змісту, форм і методів методичної роботи; забезпечення системного підходу до організації методичної роботи; підвищення рівня професійної майстерності педагогів; переорієнтація з процесу на результат освіти; підвищення рівня навчальних досягнень, розвитку учнів, вихованців; впровадження у практику роботи вчителів інноваційних педтехнологій; підвищення ролі педагога у формуванні позитивної мотивації дитини до навчання; умотивованість роботи вчителів та навчання учнів; Оптимальне поєднання основних форм методичної роботи як запорука забезпечення компетентісного підходу до організації навчально-виховного процесу та формування у дітей позитивної мотивації до навчання

12 Поетапна організація роботи над науково-методичною проблемою Е тапи реалізації проекту: І етап - підготовчо-формувальний (2013р.) ІІ етап - практичний( р.р.) ІІІ етап - підсумковий( р.р.) О сновні етапи реалізації проекту передбачені у моделі роботи над науково-методичною проблемою

13 Модель роботи над науково-методичною проблемою І етап - підготовчо-формувальний ( р.р.) 1. Настановчі індивідуальні консультації із заступниками директорів щодо організації роботи над новою методичною проблемою. 2. Діагностування (вхідне) рівня професійної готовності педагогічних працівників до роботи над науково-методичною проблемою. 3. Розробка адміністраціями шкіл району власних моделей(проектів) роботи над науково-методичною проблемою. 4. Колективна настановча нарада керівників ЗНЗ району. 5. Створення ініціативної групи для розробки теоретичних і практичних тем та перспективного плану роботи над науково-методичною проблемою; визначення провідних ідей науково-методичної проблеми. 6. Добір та опрацювання літератури, що висвітлює питання науково- методичної проблеми. 7. Моніторинг рівня навчальних досягнень учнів 4-их, 9-их, 11-их класів. 8. Аналіз кількісного та якісного складу педагогічних кадрів району. 9. Перспективний план (концепція) інноваційної та експериментальної діяльності шкіл району. 10. Визначення опорних шкіл для реалізації конкретних тем науково- методичної проблеми. 11. Аналіз проміжних результатів за І етап роботи.

14 Модель роботи над науково-методичною проблемою ІІ етап - практичний( р.р.) 1. Організація роботи постійно діючого психолого-педагогічного семінару для керівників ЗНЗ району із визначеної науково-методичної проблеми. 1. Організація роботи постійно діючого психолого-педагогічного семінару для керівників ЗНЗ району із визначеної науково-методичної проблеми. 2. Теоретичне вивчення визначених для опрацювання питань у всіх формах методичної роботи з педагогічними працівниками ЗНЗ району. 2. Теоретичне вивчення визначених для опрацювання питань у всіх формах методичної роботи з педагогічними працівниками ЗНЗ району. 3. Надання допомоги методистами РМК педпрацівникам ЗНЗ в оволодінні теоретичними знаннями з визначених тем. 3. Надання допомоги методистами РМК педпрацівникам ЗНЗ в оволодінні теоретичними знаннями з визначених тем. 4. Перехід до практичного етапу створення системи роботи вчителів із визначених тем; вивчення системи роботи досвідчених вчителів на рівні школи: 4. Перехід до практичного етапу створення системи роботи вчителів із визначених тем; вивчення системи роботи досвідчених вчителів на рівні школи: апробація теоретичних знань на практиці; апробація теоретичних знань на практиці; творчі звіти вчителів; творчі звіти вчителів; виїзди методистів у школи з метою ознайомлення з ППД; виїзди методистів у школи з метою ознайомлення з ППД; проведення проблемних семінарів для вчителів із розкриття вузлових питань теорії та практики роботи над науково-методичною проблемою. проведення проблемних семінарів для вчителів із розкриття вузлових питань теорії та практики роботи над науково-методичною проблемою. 5. Надходження інформації про роботу над науково-методичною проблемою зі шкіл до РМК (щорічні звіти про методичну роботу ЗНЗ). 5. Надходження інформації про роботу над науково-методичною проблемою зі шкіл до РМК (щорічні звіти про методичну роботу ЗНЗ). 6. Створення шкіл ППД(перспективного, раціоналізаторського, зразкового педагогічного досвіду), творчих та проблемних груп; проведення індивідуальних і тематичних консультацій; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; проведення відкритих уроків. 6. Створення шкіл ППД(перспективного, раціоналізаторського, зразкового педагогічного досвіду), творчих та проблемних груп; проведення індивідуальних і тематичних консультацій; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; проведення відкритих уроків. 7. Моніторинг результатів реалізації науково-методичних тем у практиці роботи вчителів(контрольні роботи, тестування, співбесіди, анкетування та ін.). 7. Моніторинг результатів реалізації науково-методичних тем у практиці роботи вчителів(контрольні роботи, тестування, співбесіди, анкетування та ін.).

15 ІІІ етап - підсумковий( р.р.) Робота шкіл передового(раціоналізаторського, зразкового) педагогічного досвіду, творчих та проблемних груп, шкіл педагогічної майстерності. Творчі звіти кращих вчителів про роботу над власними методичними темами (проблемами). Проведення семінарів-практикумів, науково-практичних конференцій, організація виставок матеріалів ППД. Проведення районних ярмарків педтехнологій з метою популяризації та поширення педагогічного досвіду кращих учителів ; участь в обласних ярмарках педагогічних технологій. Організація та проведення естафети педагогічних інновацій між школами району. Узагальнення та аналіз результатів діяльності вчителів, голів РМО, керівників шкіл методистів РМК по роботі над науково-методичною проблемою. Діагностування(вихідне) педпрацівників ЗНЗ з метою вироблення рекомендацій щодо подальшого розвитку професіоналізму, педагогічної майстерності керівників, учителів, вихователів. Оформлення результатів роботи (аналітичні таблиці, методичні посібники, банки ППД, звіти ЗНЗ про роботу над науково-методичною проблемою). Організація переходу до роботи над наступною науково-методичною темою. Модель роботи над науково-методичною проблемою

16 Поетапна організація роботи над науково-методичною проблемою З метою забезпечення системності та синхронності діяльності методичної служби району та внутрішньошкільної методичної роботи закладам освіти пропонується орієнтовний перелік питань на реалізацію загальної методичної проблеми для проведення діагностування та подальшого опрацювання цих питань по навчальних роках. З метою забезпечення системності та синхронності діяльності методичної служби району та внутрішньошкільної методичної роботи закладам освіти пропонується орієнтовний перелік питань на реалізацію загальної методичної проблеми для проведення діагностування та подальшого опрацювання цих питань по навчальних роках. Пропонований орієнтовний перелік питань має сприяти оптимальному поєднанню всіх форм методичної роботи, спрямованих на реалізацію мети та завдань проекту і досягнення очікуваних результатів. Пропонований орієнтовний перелік питань має сприяти оптимальному поєднанню всіх форм методичної роботи, спрямованих на реалізацію мети та завдань проекту і досягнення очікуваних результатів.

17 Поетапна організація роботи над науково-методичною проблемою Проблемні питання спрямовані на розкриття суті та реалізацію загальної методичної проблеми і покликані допомогти : - навчально-виховним закладам визначитись із власною методичною проблемою; - головам районних та шкільних методичних обєднань спланувати роботу РМО і ШМО; - директорам та заступникам директорів ЗНЗ(завідуючим та методистам ДНЗ) спланувати тематику педагогічних та методичних рад; - педагогічним працівникам(вчителям, вихователям, прак- тичним психологам) організувати самоосвіту та обрати тему власної методичної проблеми у міжкурсовий період; - методистам РМК зорієнтуватись у виборі тем майбутніх семінарів, круглих столів, тренінгів.

18 Орієнтовний перелік проблемних питань на реалізацію загальної науково-методичної проблеми по навчальних роках н.р. 1. Володіння суттю понять «компетентність», «компетенція», «компетентісний підхід», «діяльнісний підхід», «ключові компетентності», «предметні(галузеві) компетентності». 2. Володіння суттю понять «мотив», «мотивація», «методи формування позитивної мотивації до навчання». 3.Формування позитивної мотивації до навчання через діяльність шкільної бібліотеки. 4. Уміння вчителя здійснювати аналіз та самоаналіз уроку. 5. Реалізація інтегративного змісту формування інформаційно-комунікаційних компетентностей учнів.

19 н.р. 1. Інтерактивні технології навчання - засіб формування комунікативної компетентності. 2. Вплив емоцій на формування позитивної мотивації дитини до навчання(емоційні методи мотивації). 3. Володіння способами підвищення внутрішньої мотивації до навчання. 4. Суть поняття «інноваційна педагогічна технологія». 5. Створення ситуації успіху на уроці. 6. Уміння вчителя здійснювати аналіз та самоаналіз уроку. 7. Реалізація інтегративного змісту формування інформаційно-комунікаційних компетентностей учнів.

20 н.р. 1. Формування в учнів загальнокультурних компетентностей. 2. Застосування вольових методів мотивації. 3. Створення ситуації захопленості під час занять. 4. Робота вчителя(вихователя) із формування здоровязбережувальних компетентностей дітей. 5. Мотивація навчальної діяльності в процесі пізнавальних ігор та ігрових ситуацій. 6. Уміння вчителя здійснювати аналіз та самоаналіз уроку. 7. Реалізація інтегративного змісту формування інформаційно-комунікаційних компетентностей учнів.

21 н.р. 1. Технологія критичного мислення – засіб формування в учнів предметних(галузевих) компетентностей. 2. Організація самостійної навчальної діяльності дітей. 3. Створення доброзичливої атмосфери під час занять. 4. Застосування ігрових навчальних технологій на реалізацію діяльнісного підходу до навчання. 5. Уміння вчителя здійснювати аналіз та самоаналіз уроку. 6. Реалізація інтегративного змісту формування інформаційно-комунікаційних компетентностей учнів.

22 н.р. 1. Формування в учнів соціальної компетентності засобами інтерактивного навчання. 2. Застосування технології проектів як засобу формування проектно-технологічної компетентності учня. 3. Застосування пізнавальних методів мотивації до навчання. 4. Формування особистості успішного учня. 5. Реалізація виховної мети на уроці. 6. Уміння вчителя здійснювати аналіз та самоаналіз уроку. 7.Реалізація інтегративного змісту формування інформаційно-комунікацій них компетентностей учнів.

23 Використана та рекомендована література Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, затверджений постано-вою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р Державний стандарт початкової загальної освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. 462 Л.Виповська, Мотиваційна готовність до школи. Корекційно-розвивальна програма для майбутніх першокласників. г. «Психолог», 4, 2012 р., с. 46. О.Косторнова, А. Єльчанінова, Самоосвіта учнів. Виступ на педраді. Ефективна мотивація самоосвіти. г. « Завуч», 6, 2012 р.,с.19. М. Зигман, Учить и воспитывать мотивируя. г. «Завуч», 7, 2012р., с.23. Л. Дзюбко, Л.Гриценок, Діагностика навчальної мотивації. г. « Психолог». Бібліотека 2, лютий 2011 р. О. Мельниченко, Виховання стійкої позитивної мотивації до навчання. Психологічний практикум для молодих учителів. г. « Психолог» 7, 2010 р. с. 6. С. Канюк, Мотивація та саморегуляція учня.Психологічний інструментарій- К.: Главник, с. В. Борисенко, Мотивація до навчання. г. « Завуч» 6, 2011 р. с. 21 Мотивація учнів до навчання та саморозвитку. Методичний проект. г. « Завуч» 9, 2011 р. с. 3. Мотивація навчальної діяльності. Методичний семінар-тренінг із використанням методів інтерактивного навчання. г. « Завуч» 11, 2011 р. вкладка. Т. Підгорна, « Розвиток читацької компетенції учнів початкової школи». Семінар-практикум учителів початкових класів». г. «Завуч», 4, 2012 р.,вкладка-с Н.П. Гараба, «Розвиток компетентностей на уроках географії». ж. « Географія в сучас- ній школі», 2, 2012 р. Н. Лісова, «Компетентнісний підхід до системи педагогічних вимірювань та управління якістю освіти. Програма спецкурсу.» ж. Методист, 2, 2012 р. с. 14 Н.Заїка, « Професійна компетентність». г. Завуч, 3, 2012 року, с. 18 Н.М.Чернявська,« Формування географічної компетентності учнів у загальноосвітніх навчальних закладах». ж. Географія та основи економіки в сучасній школі», 3, 2012 року. І. Білецька, « Мотивація - основа творчості педагога». г. «Завуч», 3, 2012 р., с.17. Критичне мислення- модель навчання та виховання громадян майбутнього.І. Довганенко, ж « Школа», 11, 2010 р. с. 65 Методика розвитку критичного мислення на уроках історії.О. Пометун, ж. « Історія і суспільствознавство в школах України: теорія і методика навчання», р. с. 3, 4, 2012 р. с. 9. Розвиток критичного мислення молодших школярів в умовах інтерактивного навчання. Проект на р. г. « Завуч» 6, 2012 р. с. 2 ( вкладка). В. Фурман, О. Пишко. Розвиток критичного мислення старшокласників у процесі вивчення правознавства як засіб формування правової компетентності школярів. ж. «Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання» р. с. 23.