Підготувала ЗДВР Д.Р.Капелюх 2011. важлива складова частина навчання, визначається в педагогіці як самостійна навчальна діяльність учнів за завданням. - презентация

1 Підготувала ЗДВР Д.Р.Капелюх 2011

2 важлива складова частина навчання, визначається в педагогіці як самостійна навчальна діяльність учнів за завданням вчителя.

3 Прямим продовженням навчальної діяльності учнів на уроках є самопідготовка – час, відведений на виконання домашніх завдань. Підготовка домашніх завдань - важлива складова частина навчання, визначається в педагогіці як самостійна навчальна діяльність учнів за завданням вчителя. Самопідготовка – це форма самостійної навчальної діяльності, диференційована за змістом і характером контактів із педагогом, яка передбачає виконання домашніх завдань; закріплення вмінь та навичок, набутих на уроках; поглиблення знань з окремих предметів. Якість самопідготовки залежить від умов, у яких вона проходить; від органічної єдності її з уроками, методів і прийомів керівництва самостійною роботою учнів, тісного педагогічного взаємозвязку вчителя і вихователя.

4 Педагогічне керівництво самопідготовкою слід спрямувати на забезпечення самостійного виконання домашніх завдань кожним учнем, на вдосконалення знань, вмінь, навичок, набутих на уроках. Методи і прийоми цього керівництва визначаються віковими особливостями учнів. Молодші школярі потребують більш детальних вказівок з кожного предмета про порядок роботи. На кінець першого року навчання в початковій школі діти повинні оволодіти навичками самостійного виконання домашніх завдань, самоконтролю, вольової регуляції, виробити вміння правильно розподіляти час. Однією з умов успішної організації самопідготовки є нормування обсягу домашніх завдань, які повинні складати 30% від виконаного на уроці.

5 Організація педагогічної праці вихователя у процесі самопідготовки спрямована на: закріплення та вдосконалення загальнонавчальних та спеціальних умінь і навичок учнів, набутих на уроці; формування навичок самостійної праці; здійснення диференційованого підходу і надання індивідуальної допомоги; формування умінь і навичок правильно розподіляти час на виконання домашніх завдань; встановлювати послідовність виконання завдань, самоконтролю та відслідковування динаміки творчого потенціалу; створення належних санітарно-гігієнічних умов; використання унаочнення, дидактичних, сюжетно- рольових ігор.

6 Особливої уваги потребує організація самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів на самопідготовці. Посилаючись на вітчизняних педагогів та психологів виділяють 4 різновиди самостійної діяльності учнів: постановку мети і планування своєї діяльності учень здійснює за допомогою вихователя; за допомогою вихователя здійснюється лише постановка мети, а планування своєї діяльності виконується учнем самостійно; постановка мети і планування своєї діяльності здійснюється учнем самостійно у межах поставленого вихователем завдання; робота здійснюється за власною ініціативою без допомоги вихователя.

7 Організація педагогічної діяльності вихователя та навчально-пізнавальної діяльності учнів у процесі самопідготовки передбачає: наявність щоденного плану роботи, учнівських зошитів, підручників, довідкової літератури, навчального приладдя, комплектів роздаткового дидактичного матеріалу, інструктивних карток тощо; обладнання та оснащення робочих місць вихователя й учнів, його відповідність вимогам ергономіки ([грец. έργος праця і νώμος - закон]) наука, що вивчає допустимі фізіологічні, нервові та психічні навантаження на людину в процесі праці, проблеми оптимального пристосування навколишніх умов для ефективної праці; відповідність змісту педагогічної діяльності вихователя поставленим цілям та завданням самопідготовки;

8 раціональну постановку вихователем цілей та завдань діяльності, сприйняття й осмислення їх учнями, спрямування роботи на досягнення мети; озброєння учнів раціональними способами навчально-пізнавальної діяльності; здійснення індивідуального та диференційованого підходу; організацію діяльності учнів; раціональність витрат часу на організацію праці вихователя й учнів (своєчасний початок самопідготовки), оптимальність витрат часу на взаємне привітання, огляд санітарного стану класу та зовнішній вигляд учнів; процес «входження» у навчальну працю, чітке дозування та корекція часу – виконання домашніх завдань з різних предметів;

9 організація перевірки домашніх завдань (вибір та реалізація вихователем раціональних форм, методів і засобів перевірки стану виконання учнями домашніх завдань; індивідуальний та диференційовані підходи до перевірки домашніх завдань; формування в учнів умінь і навичок здійснення самоконтролю, взаємоконтролю); своєчасність завершення самопідготовки, забезпечення організованого відпочинку на перервах, провітрювання класних приміщень; реалізацію фізіолого-гігієнічних передумов організації навчально-виховного процесу на самопідготовці (забезпечення оптимального рівня працездатності учнів на основі знання і врахування їх вікових психологічних особливостей); попередження втомлюваності учнів засобами зміни видів навчально-пізнавальної діяльності (фізкультхвилинки, музпаузи);

10 дотримання принципу гуманізму (створення ситуацій успіху, прояв співчуття до хворих, невпевнених у собі дітей; позитивні емоції, радість, співпраця, взаєморозуміння тощо).

11 навчання дітей прийомам самостійної роботи; формування у них навичок навчальної праці, мовленнєвого спілкування з опорою на використання залишків слуху; через засвоєння необхідної лексики, яка забезпечує під час самопідготовки спілкування учнів з вихователем та один з одним, вихователь закріплює нові знання, вчить їх практичному застосуванню.

12 формування пізнавального інтересу до навчальної роботи; виховання у дітей навичок самостійної навчальної діяльності, організованості, ініціативи; активізація словесного спілкування учнів; розвиток мовленнєвого слуху на основі використання звукопідсилюючої апаратури; розвиток мовлення та корекція дефектів вимови; закріплення навичок самоконтролю, взаємоперевірки; надання індивідуальної диференційованої допомоги.

13 послідовність в роботі та єдність дій вчителя і вихователя; ретельна підготовка вихователя до кожного заняття з дітьми (знання навчального та мовленнєвого матеріалу, а також методики роботи, підготовка необхідних посібників, добір завдань для вихованців, які закінчили самопідготовку раніше за інших); дотримання слухомовленнєвого режиму, робота над подальшим розвитком словесного мовлення та залишкового слуху учнів; єдність керівництва колективною самопідготовкою учнів та надання їм своєчасної індивідуалізованої допомоги з боку вихователя; проведення самопідготовки у відповідності до режиму дня, після відпочинку дітей.

14 Вміння організовувати своє робоче місце: підготувати необхідні навчальні приладдя (щоденник, підручники, зошити, словники та інші), необхідні для підготовки уроків у тому порядку, в якому учень їх буде виконувати. Вміння визначати черговість приготування уроків з різних предметів. ( Послідовність виконання усних та письмових завдань змінюється залежно від їх характеру. Разом з тим письмове завдання з математики виконується раніше від усного завдання з читання). Вміння дотримуватися необхідної послідовності виконання завдань з кожного предмету. ( На уроках в учнів формується певна система дій під час розвязування задач і прикладів, роботи з текстами, виконання письмових вправ з мови та інше. На самопідготовці учні під керівництвом вихователя закріплюють цю систему дій). Вміння самостійно знаходити та використовувати додатковий матеріал з теми, яка закріплюється під час підготовки уроків.

15 І. Підготовча частина, яка передбачає створення умов для роботи: обладнання класу, підготовка учнів до самостійної роботи, фонетична зарядка, мовна хвилинка. ІІ. Основна частина. 1. Вступна частина : а) чіткий інструктаж з питань організації і проведення самостійної роботи; б) визначення порядку виконання домашніх завдань; в) нормування часу на виконання кожного завдання.

16 2. Готовність вихователя : а) психологічна готовність; б) знання програмового матеріалу. 3. Самостійна робота учнів : а) раціональне використання часу; б) культура розумової праці; в) дисципліна; г) поєднання фронтальної, групової, індиві- дуальної роботи. ІІІ. Заключна частина. Якість виконання завдань. Самоконтроль, взаємоконтроль. Самооцінка, взаємооцінка. Заключний контроль вихователя.

17 Дотримуючись такої структури заняття з самопідготовки домашніх завдань та використовуючи вказані форми роботи, можна досягти певної якості у виконанні домашніх завдань, засвоєнні навчального матеріалу, розвиткові самостійності й ініціативи учнів.

18 1. Заняття розпочинається в провітреному і чисто прибраному класі. Потурбуйтеся, щоб учні підготували підручники, зошити, канцелярське приладдя. 2. Підготуйте класну дошку, визначте послідовність виконання домашніх завдань. 3. Підведіть підсумки роботи учнів на уроках. 4. До початку самопідготовки напишіть план її проведення, в якому вкажіть з кожного предмета тему і мету.

19 уточніть обсяг домашніх завдань, їх розуміння учнями. Якщо більшість учнів відчувають труднощі в самостійній роботі, порекомендуйте, що слід повторити, щоб виконати завдання. Коли труднощі виникають в окремих учнів, надайте їм індивідуальну допомогу; організуйте самостійну роботу учнів над виконанням домашніх завдань; дотримуйтеся основного дидактичного правила при виконанні письмових завдань: спочатку повторіть теоретичний матеріал, а потім виконуйте відповідні вправи;

20 дотримуйтеся вимог охоронно-педагогічного режиму ( спеціальна система навчальної, виховної та корекційно-реабілітаційної роботи; створення спеціальних умов для корекційної спрямованості навчання, виховання та подолання порушень фізичного та психічного розвитку, формування мовлення та інших психічних процесів, відновлення здоровя; здійснення індивідуального та диференційованого підходу у навчанні та реабілітації дітей із складними вадами розвитку з урахуванням характеру порушення); стежте за освітленням робочих місць; використовуйте різні засоби корекції; проводьте фізкультхвилинки; створюйте оптимальні умови зорового навантаження; проводьте індивідуальну роботу з учнями, виявляйте прогалини в їх знаннях, разом з учителями ліквідовуйте їх.

21 o дотримуйтеся часу, визначеного на виконання домашніх завдань; o вчіть учнів працювати так, як радять памятки «Вчись – вчитися»; o в початкових класах організовуйте колективні форми роботи: дидактичні ігри; хорові читання тощо; o використовуйте рекомендоване вчителем унаочнення, додаткову літературу, вчіть учнів користуватися ними; o організуйте контроль за якістю виконання домашніх завдань учнями як усних, так і письмових, використовуючи різні форми контролю:самоконтроль; взаємоконтроль; фронтальний контроль; вибірковий контроль; індивідуальний контроль.

22 o підтримуйте робочу обстановку під час всієї самопідготовки; o організуйте роботу з учнями, які раніше виконали домашні завдання. o раціонально використовуйте час, вчіть цього своїх вихованців; o підведіть підсумки самопідготовки: аналіз роботи учнів; демонстрація кращих зошитів, робіт. o прослідкуйте, щоб учні прибрали свої робочі місця.

23 Мета: закріплювати знання, дані вчителем на уроці; розвивати увагу, мислення, память, слухо- зорове сприймання, мовлення, мовленнєвий слух на основі використання звукопідсилюючої апаратури; виховувати самостійність у виконанні домашніх завдань, охайність, організованість, ініціативу; корегувати дефекти звуковимови.

24 розвиток мови, виправлення мовних недоліків; розвиток просторової орієнтації; координація рухів; компенсація недоліків сприймання навколишнього середовища; збагачення чуттєвого досвіду через зорове сприймання; формування навичок вимірювальних дій – розвиток понять про форму, розмір, вагу предметів; розвиток спостережливості; розвиток мислення, памяті, уваги тощо.

25 Обладнання : звукопідсилююча апаратура, картки, ілюстрації, дидактичний матеріал для роботи з обдарованими дітьми. Словник : вчити уроки, вчи урок, я вивчив (не вивчив) урок; я виконав завдання з математики (мови, читання); допоможіть мені, будь ласка тощо

26 С АМОСТІЙНА РОБОТА УЧНІВ Математика Розв'язування прикладів в межах 100 без переходу через десяток. Мета: закріплювати у дітей свідомі й стійкі навички швидких та правильних обчислень. Розвивати увагу, мислення. Виховувати посидючість. Коригувати вимову двоцифрових чисел. 1. Матеріал на розвиток слухового сприймання: а) гра Засели будиночок цифрами. Мета: закріпити навички додавання в межах 10. б) робота на голе вухо: запис і читання двоцифрових чисел. 2. Самостійна робота учнів над прикладами. 3. Індивідуальна робота з Івановим О. Фізкультхвилинка

27 С АМОСТІЙНА РОБОТА УЧНІВ Граматика і розвиток мовлення Вправляння у змінюванні форм іменників при поєднанні з різними прийменниками. Мета: вчити складати речення за малюнками, розвивати слухо- зорове сприймання, виховувати любов до рідної мови. Коригувати вимову звука в. 1. Усне складання оповідання за серією малюнків. 2. Колективне складання речень з прийменниками за малюнками. 3. Самостійний запис речень у зошити. 4. Індивідуальна робота з Петровим С. Фізкультхвилинка

28 С АМОСТІЙНА РОБОТА УЧНІВ Читання і розвиток мовлення Вірш Весна Мета: вивчити перший стовпчик вірша напам'ять, розвивати память, мовне дихання, слухове сприймання; виховувати любов і повагу до матерів. Коригувати вимову. 1. Мовна п'ятихвилинка: - Яка пора року? - Назвати весняні місяці. - Який зараз місяць? - Яке свято буде 8 Березня? 2. Колективно вчити вірш напам'ять: а) самостійне читання вірша учнем з метою уточнення розуміння змісту; б) вивчення вірша за його транскрипцією (запис на дошці); в) самостійне вивчення вірша учнями (індивідуальна робота з невстигаючими учнями); г) перевірка та корекція помилок, допущених учнями при читанні вірша напам'ять.

29 недостатньо вирішується основне питання педагогічного керівництва підготовкою уроків – виховання самостійності у навчальній роботі; відсутній диференційований підхід до самостійних завдань; в процесі проведення самопідготовки в переважної більшості учнів з вадами слуху спостерігається низький рівень навичок самостійної навчальної праці; не виконується основне дидактичне правило при виконанні письмових завдань(спочатку учні виконують вправу, а правило вчать пізніше); не проводиться тісна співпраця вчителя-предметника і вихователя в плані виявлення і ліквідаціїпрогалин в знаннях дітей (вихователь вважає, що незнання, невміння – це лише проблема вчителя, а не їх спільна); рекомендоване вчителем унаочнення, дидактичний матеріал використовується вихователями лише в молодших класах;

30 досить часто допускаються помилки в організації роботи: учні починають виконувати вправи і розвязувати задачі, не не вивчивши правила і не засвоївши попередньо теоретичний матеріал; вихователі не застосовують активних форм контролю за якістю виконання домашніх завдань учнями: взаємоконтроль, самоконтроль, дидактична гра, інші інноваційні технології навчання та виховання; не проводиться робота з обдарованими дітьми та дітьми, які раніше за всіх виконали домашні завдання; не раціонально використовується час: багато часу учні затрачають на виконання письмових завдань і мало часу при цьому залишається на опрацювання конспектів, підручників, вивчення віршів напамять.

31 З ОШИТ ВЗАЄМОЗВ ' ЯЗКУ ДатаПредметЗавдання Методичні вказівки Словник і наочність Індивідуальна робота Зауваження вчителя Зауваження вихователя 4 грудня Граматика і розвиток мовлення Поділити слова на склади: школа, парта, ручка, стіл, зошити, книга Закріпити вміння ділити слова на склади (на слухове сприйманн я) Індивідуально працювати з Петренком С.