Презентація матеріалів у номінації Організація роботи по впровадженню Базової програми розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі Презентація матеріалів. - презентация

1 Презентація матеріалів у номінації Організація роботи по впровадженню Базової програми розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі Презентація матеріалів у номінації Організація роботи по впровадженню Базової програми розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі вихователя старшої групи дошкільного навчального закладу 3 дошкільного навчального закладу 3 інтелектуально – оздоровчого направлення Самойленко С.В.

2 Анкетні дані: Анкетні дані: 1.П.І.П: Самойленко Світлана Віталіївна Віталіївна 2.Дата,місце народження: р. м. Прилуки Чернігівської області. м. Прилуки Чернігівської області. 3.Стаж роботи:17 років. 4.Освіта: Ніжинський державний університет, 2007 р. 5.Фах за дипломом: дошкільне виховання. 6.Кваліфікаційна категорія: 2 категорія. 7.Нагороди: Грамота управління освіти, 2009 р.

3 Другий рік поспіль дошкільні заклади України працюють над впровадженням положень Базової програми Я у Світі. Другий рік поспіль дошкільні заклади України працюють над впровадженням положень Базової програми Я у Світі. Процес виховання не може залишатися незмінним,він має вдосконалюватися і йти в ногу з часом. Але я готова до змін, адже зміни- це цікаво! Зміни – це розвиток! Програма Я у Світі – це перша в Україні програма розвитку, що пропагує та надає змогу реалізації ідей дитиноцентризму, тобто повноцінного розвитку дошкільника як особистості. Процес виховання не може залишатися незмінним,він має вдосконалюватися і йти в ногу з часом. Але я готова до змін, адже зміни- це цікаво! Зміни – це розвиток! Програма Я у Світі – це перша в Україні програма розвитку, що пропагує та надає змогу реалізації ідей дитиноцентризму, тобто повноцінного розвитку дошкільника як особистості.

4 Чи може педагог розвинути дитячу особистість не розвиваючи власну? Чи може педагог розвинути дитячу особистість не розвиваючи власну? Безумовно – не може ! Безумовно – не може ! Працюючи над програмою Працюючи над програмою нового типу я постійно нового типу я постійно оновлююся задля створення оновлююся задля створення оптимальних умов для оптимальних умов для навчання дітлахів основ навчання дітлахів основ науки життя, відкриття для науки життя, відкриття для них великого світу у його них великого світу у його єдності та розмаїтті, у єдності та розмаїтті, у гармонійному поєднанні із гармонійному поєднанні із власним Я дитини. власним Я дитини.

5 Проаналізувавши і врахувавши основні особливості дітей старшої групи я будувала роботу за такими принципами: Проаналізувавши і врахувавши основні особливості дітей старшої групи я будувала роботу за такими принципами: дитиноцентризм – відведення в освітньому процесі центрального місця дитині замість форм і методів роботи педагога; дитиноцентризм – відведення в освітньому процесі центрального місця дитині замість форм і методів роботи педагога; Індивідуалізація – визнання за кожною дитиною права на власний шлях і темп розвитку; Індивідуалізація – визнання за кожною дитиною права на власний шлях і темп розвитку; особистісна орієнтація освітнього процесу - визнання пріоритету розвитку особистості дошкільника; особистісна орієнтація освітнього процесу - визнання пріоритету розвитку особистості дошкільника; врахування психологічного підгрунтя педагогічного впливу на дитину; врахування психологічного підгрунтя педагогічного впливу на дитину;

6 відмова від жорсткої регламентації в організації життєдіяльності дітей. Надання їм можливості вибирати вид діяльності та час для самостійної діяльності. Пріоритетність підгрупових та індивідуальних форм роботи з дітьми; відмова від жорсткої регламентації в організації життєдіяльності дітей. Надання їм можливості вибирати вид діяльності та час для самостійної діяльності. Пріоритетність підгрупових та індивідуальних форм роботи з дітьми; партнерський стиль спілкування з дітьми, орієнтація на спільну діяльність вихователя та дітей, а не процес передачі знань,умінь та навичок; партнерський стиль спілкування з дітьми, орієнтація на спільну діяльність вихователя та дітей, а не процес передачі знань,умінь та навичок; орієнтування на цілісність розвитку дитини через інтеграцію змісту освіти. орієнтування на цілісність розвитку дитини через інтеграцію змісту освіти.

7 Робота за Програмою поставила перед педагогами такі завдання: Робота за Програмою поставила перед педагогами такі завдання: використовувати сучасні підходи до організації життєдіяльності вихованців; використовувати сучасні підходи до організації життєдіяльності вихованців; підвищувати свою професійну майстерність; підвищувати свою професійну майстерність; впроваджувати оптимальні форми особистісно – орієнтованої моделі виховання і навчання дитини за лініями її розвитку. впроваджувати оптимальні форми особистісно – орієнтованої моделі виховання і навчання дитини за лініями її розвитку. Завдання для ефективного впровадження Базової програми Я у Світі

8 Головним завданням було максимально забезпечити умови для особистісного розвитку дітей. Цю роботу здійснювала за такими напрямами: Головним завданням було максимально забезпечити умови для особистісного розвитку дітей. Цю роботу здійснювала за такими напрямами: - організація життєдіяльності дошкільників відповідно до вимог Програми, формування їх життєвої компетентності; - використання інноваційних технологій, інтерактивних методів організації буття дошкільників; - оздоровлення дітей за системою здоровязберігаючих технологій.

9 Свої зусилля спрямовувала на те, щоб створити сприятливі умови для розгортання дошкільниками свого буття:сюжетно – рольових іграх, продуктивній діяльності,спілкуванні з дорослими та однолітками. Адже вихователь є не лише хорошою людиною,а особою, необхідною і корисною розвиткові кожної конкретної дитини. Свої зусилля спрямовувала на те, щоб створити сприятливі умови для розгортання дошкільниками свого буття:сюжетно – рольових іграх, продуктивній діяльності,спілкуванні з дорослими та однолітками. Адже вихователь є не лише хорошою людиною,а особою, необхідною і корисною розвиткові кожної конкретної дитини.

10 Створення розвивального середовища Відповідально,разом з колегами, поставились до створення розвивального середовища в групі, що викликало б зацікавленість дітей і надихало на творчість і розвиток кожного малюка. Група поділена на спеціальні центри,у кожному з центрів спеціально дібраний до віку дітей, яскравий,естетичний, привабливий матеріал. Відповідально,разом з колегами, поставились до створення розвивального середовища в групі, що викликало б зацікавленість дітей і надихало на творчість і розвиток кожного малюка. Група поділена на спеціальні центри,у кожному з центрів спеціально дібраний до віку дітей, яскравий,естетичний, привабливий матеріал.

11 У матеріалі розміщеному у центрах закладений принцип від простого до складного, від конкретного до абстрактного, він постійно поповнюється та оновлюється. Діти мають свободу вибору матеріалу, свободу руху, право на помилку та її виправлення, на власну думку, на спілкування з дорослими. У матеріалі розміщеному у центрах закладений принцип від простого до складного, від конкретного до абстрактного, він постійно поповнюється та оновлюється. Діти мають свободу вибору матеріалу, свободу руху, право на помилку та її виправлення, на власну думку, на спілкування з дорослими.

12 Оскільки основним видом діяльності дошкільників є гра, намагаюсь так побудувати освітній процес, щоб саме її засобами збагатити враження дітей про природу, рукотворний світ, світ людей та самих себе. Широке застосування ігрових інноваційних технологій в освітньому просторі дає позитивні результати Оскільки основним видом діяльності дошкільників є гра, намагаюсь так побудувати освітній процес, щоб саме її засобами збагатити враження дітей про природу, рукотворний світ, світ людей та самих себе. Широке застосування ігрових інноваційних технологій в освітньому просторі дає позитивні результати

13 Інтерактивні методи навчання 1Робота в парах 1Робота в парах 2.Два – чотири- всі разом. 2.Два – чотири- всі разом. 3.Карусель. 3.Карусель. 4.Робота в малих групах. 4.Робота в малих групах. 5.Акваріум. 5.Акваріум. 6.Мікрофон. 6.Мікрофон. 7.Мозковий штурм. 7.Мозковий штурм. 8.Імітаційні ігри. 8.Імітаційні ігри. 9.Пошук інформації. 9.Пошук інформації. 10.Навчаючись – вчуся. 10.Навчаючись – вчуся. 11.Коло ідей. 11.Коло ідей. 12.Незакінчені речення. 12.Незакінчені речення. 13.Аналіз ситуацій. 13.Аналіз ситуацій. 14.Ділова гра. 14.Ділова гра.

14 Під час організації навчально – виховного процесу в старшій групі надаю переваги інтегрованим формам роботи. Програмові завдання повязані з особистісним зростанням дошкільника дібрані та сплановані за лініями розвитку: фізичний, емоційно – ціннісний, соціально – моральний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо – естетичний та креативний. Під час організації навчально – виховного процесу в старшій групі надаю переваги інтегрованим формам роботи. Програмові завдання повязані з особистісним зростанням дошкільника дібрані та сплановані за лініями розвитку: фізичний, емоційно – ціннісний, соціально – моральний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо – естетичний та креативний. Широко застосовую в своїй роботі елементи інноваційних технологій. Широко застосовую в своїй роботі елементи інноваційних технологій.

15 Перший рік працюю із застосуванням методики Л.Шелестової Вчимося читати, яка рекомендована Міністерством освіти та науки України. Ця методика є моделлю особистісно – орієнтованого підходу до виховання та навчання дітей, допомагає реалізувати завдання повноцінного становлення дитячої особистості з урахуванням природного потенціалу кожної дитини. Перший рік працюю із застосуванням методики Л.Шелестової Вчимося читати, яка рекомендована Міністерством освіти та науки України. Ця методика є моделлю особистісно – орієнтованого підходу до виховання та навчання дітей, допомагає реалізувати завдання повноцінного становлення дитячої особистості з урахуванням природного потенціалу кожної дитини.

16 Навчання читання не є обовязковим, однак більшість батьків хочуть аби їхні діти вміли читати уже в дошкільному віці. Я згодна з ними, головне зробити цей процес цікавим і нескладним. Навчання читання не є обовязковим, однак більшість батьків хочуть аби їхні діти вміли читати уже в дошкільному віці. Я згодна з ними, головне зробити цей процес цікавим і нескладним. Діти швидко,легко,без перевантажень навчаються читати, а головне – отримують задоволення від самого процесу навчання. Діти швидко,легко,без перевантажень навчаються читати, а головне – отримують задоволення від самого процесу навчання. Всі діти групи на кінець року навчилися читати, полюбили книжку, значно укріпили дрібну моторику. Малюки були залучені до різнопланових видів діяльності (малювання,розфарбовування,вирізування, співів,танців, конструювання,рольових ігор). Всі діти групи на кінець року навчилися читати, полюбили книжку, значно укріпили дрібну моторику. Малюки були залучені до різнопланових видів діяльності (малювання,розфарбовування,вирізування, співів,танців, конструювання,рольових ігор).

17 Веселкова педагогічна технологія перетворює процес навчання у творчий процес. Методика інтегрованого навчання математики розроблена за принципом поступально – зворотно – поступального прийому, а не за концентричним – як традиційна. Намагаюсь ставити дітям запитання, які вимагають варіативних, а не однозначних відповідей. Веселкова педагогічна технологія перетворює процес навчання у творчий процес. Методика інтегрованого навчання математики розроблена за принципом поступально – зворотно – поступального прийому, а не за концентричним – як традиційна. Намагаюсь ставити дітям запитання, які вимагають варіативних, а не однозначних відповідей.

18 Педагогічна Веселкова технологія передбачає використання елементів театральної педагогіки, пісень, у зміст яких закладено математичні поняття, так званамузико –терапевнична педагогіка,допомагає розвивати дитину на інтелектуально – емоційному (формування навичок розумової діяльності, аналіз,синтез,порівняння; розвиток діалогічного мовлення, творчої уяви), морально – ціннісному (розвиток співчуття, співпереживання), фізичному (вдосконалення пластичної техніки:рухів,жестів, міміки) та мовленнєвому рівнях. Педагогічна Веселкова технологія передбачає використання елементів театральної педагогіки, пісень, у зміст яких закладено математичні поняття, так званамузико –терапевнична педагогіка,допомагає розвивати дитину на інтелектуально – емоційному (формування навичок розумової діяльності, аналіз,синтез,порівняння; розвиток діалогічного мовлення, творчої уяви), морально – ціннісному (розвиток співчуття, співпереживання), фізичному (вдосконалення пластичної техніки:рухів,жестів, міміки) та мовленнєвому рівнях.

19 Реалізація Базової програми щодо формування щодо формування життєвої, мовленнєвої,інтелектуальної компетентності потребує в дітей критичності мислення. В роботі з дітьми успішно використовую прийоми технології Слухання з передбаченням, Кероване слухання,Знав,дізнався, хочу дізнатися Реалізація Базової програми щодо формування щодо формування життєвої, мовленнєвої,інтелектуальної компетентності потребує в дітей критичності мислення. В роботі з дітьми успішно використовую прийоми технології Слухання з передбаченням, Кероване слухання,Знав,дізнався, хочу дізнатися

20 Розвиток мислення у дітей проходить не тільки під час занять та повсякденного життя, а й під час гурткової роботи Чомусики. Діти не просто накопичують знання,а вчаться самостійно нестандартно міркувати,грамотно обгрунтовувати свою точку зору, самостійно приймати рішення, не боятися завдань з багатьма варіантами розвязку.Заняття грунтуються на цікавих логічних іграх – діях та обєднують різні розділи програми. Я домагаюсь, щоб кожна дитина усвідомлювала спосіб вирішення,могла самостійно пояснити його словами, не боячись виразити власну думку. Розвиток мислення у дітей проходить не тільки під час занять та повсякденного життя, а й під час гурткової роботи Чомусики. Діти не просто накопичують знання,а вчаться самостійно нестандартно міркувати,грамотно обгрунтовувати свою точку зору, самостійно приймати рішення, не боятися завдань з багатьма варіантами розвязку.Заняття грунтуються на цікавих логічних іграх – діях та обєднують різні розділи програми. Я домагаюсь, щоб кожна дитина усвідомлювала спосіб вирішення,могла самостійно пояснити його словами, не боячись виразити власну думку.

21 Гендерне виховання дошкільників Питання про гендерне виховання наразі набуває все більшої актуальності, Базова програма ставить завдання здійснення диференційованого підходу до виховання хлопчиків та дівчаток, починаючи вже з дошкільного віку. Сучасна ситуація вимагає від дівчинки вияву не лише традиційно жіночих якостей (мякості, жіночності, турботи про оточуючих), але й рішучості, ініціативності. В хлопчиків неможливо виховати лише чоловічі якості, дійсність потребує виховання від них терпіння, вміння прийти на допомогу, чуйності. Питання про гендерне виховання наразі набуває все більшої актуальності, Базова програма ставить завдання здійснення диференційованого підходу до виховання хлопчиків та дівчаток, починаючи вже з дошкільного віку. Сучасна ситуація вимагає від дівчинки вияву не лише традиційно жіночих якостей (мякості, жіночності, турботи про оточуючих), але й рішучості, ініціативності. В хлопчиків неможливо виховати лише чоловічі якості, дійсність потребує виховання від них терпіння, вміння прийти на допомогу, чуйності.

22 Роботу проводжу у трьох напрямках. Роботу проводжу у трьох напрямках. 1. Пошук ефективних педагогічних засобів для формування у дітей гендерної стійкості. 2. Формування особистої гендерної компетентності. 2. Формування особистої гендерної компетентності. 3. Популяризація гендерного виховання серед батьків. 3. Популяризація гендерного виховання серед батьків.

23 Методами виступають пізнавальні розвивальні бесіди; етичні бесіди; проблемні ситуації; ігрові та реальні діалоги;ігри театральні,імітаційні, сюжетно – рольові, символічні, моделюючі життєві ситуації; змагання,турніри. Методами виступають пізнавальні розвивальні бесіди; етичні бесіди; проблемні ситуації; ігрові та реальні діалоги;ігри театральні,імітаційні, сюжетно – рольові, символічні, моделюючі життєві ситуації; змагання,турніри. Форма організації- Форма організації- діяльність ігрова, інтелектуально – пізнавальна, рефлексивна, експериментальна, проблемно – пошукова.

24 Предметне середовище статеворольового виховання Куточок для хлопчиків ( козацьке та сучасне військове спорядження, малюнки літака,корабля). Куточок для хлопчиків ( козацьке та сучасне військове спорядження, малюнки літака,корабля). Куточок дівчаток, де зібрані атрибути для ігор Салон краси, Лікарня, Сімя.

25 Технології статеворольового виховання Технології для формування статеворольових знань та уявлень Технології для оволодіння засобами статеворольової поведінки Технології для виховання мужності та жіночності, індивідуальності Технології для формування уявлень про культуру.

26 Правове виховання дошкільників Найпершим суспільним середовищем дитини є дошкільний заклад,основне завдання якого – соціальна адаптація дитини до умов життя в товаристві незнайомих людей. Розвиток у дітей переконань у необхідності дотримуватися правових обовязків – важлива умова підвищення ефективності профілактики негативних навичок, пропаганди здорового способу життя. Саме гра, як провідна діяльність сприяє інтелектуальному, Найпершим суспільним середовищем дитини є дошкільний заклад,основне завдання якого – соціальна адаптація дитини до умов життя в товаристві незнайомих людей. Розвиток у дітей переконань у необхідності дотримуватися правових обовязків – важлива умова підвищення ефективності профілактики негативних навичок, пропаганди здорового способу життя. Саме гра, як провідна діяльність сприяє інтелектуальному, психолого – педагогічному розвитку дошкільників у вивченні малюками своїх прав та обовязків. психолого – педагогічному розвитку дошкільників у вивченні малюками своїх прав та обовязків.

27 Навчально – тематичний план складається з 9 розділів: Право на життя, Право на імя,Право на харчування, Право на житло, Право на відпочинок, Право на захист від фізичного та психологічного насилля Право на освіту, Право на власну думку Пропонуються такі форми роботи:інтегровані заняття,організація виставок,бесіди,екскурсії, свята та розваги,проекти – дослідницької роботи,драматизації казок. Навчально – тематичний план складається з 9 розділів: Право на життя, Право на імя,Право на харчування, Право на житло, Право на відпочинок, Право на захист від фізичного та психологічного насилля Право на освіту, Право на власну думку Пропонуються такі форми роботи:інтегровані заняття,організація виставок,бесіди,екскурсії, свята та розваги,проекти – дослідницької роботи,драматизації казок.

28 Планування освітньо – виховного процесу в ДНЗ. Змінився підхід як до планування роботи в цілому, так і до щоденного планування діяльності вихователів вікових груп. Визначені основні підходи до організації освітнього процесу,обрано блочно – тематичний принцип планування, за якого матеріал розглядається цілісно, розроблений за змістом ліній розвитку. Для повноцінної організації освітнього процесу застосовуються перспективне та календарне планування. Постійно дбаю про насиченість життя дітей приємними враженнями,цікавими подіями. Змінився підхід як до планування роботи в цілому, так і до щоденного планування діяльності вихователів вікових груп. Визначені основні підходи до організації освітнього процесу,обрано блочно – тематичний принцип планування, за якого матеріал розглядається цілісно, розроблений за змістом ліній розвитку. Для повноцінної організації освітнього процесу застосовуються перспективне та календарне планування. Постійно дбаю про насиченість життя дітей приємними враженнями,цікавими подіями.

29 Добре продумане тематичне планування дає можливість пізнавати світ у різних видах діяльності. Широко використовуємо при плануванні освітнього процесу проекти. Завжди дотримуюсь правила – заняття проводити радісно, легко, з елементами жартів і неодмінно гри Добре продумане тематичне планування дає можливість пізнавати світ у різних видах діяльності. Широко використовуємо при плануванні освітнього процесу проекти. Завжди дотримуюсь правила – заняття проводити радісно, легко, з елементами жартів і неодмінно гри

30 Інтегрований підхід до пізнавальної діяльності найдоцільніший,оскільки зміни в одній сфері породжують зміни в інших(заняття пізнавального,художньо – естетичного та соціально-морального змісту,дидактичні ігри, спрямовані на розвиток логіко – математичний та емоційно – ціннісний розвиток). Намагаюсь проводити менше фронтальних занять, а більше групових,міні-занять,індивідуальних. Обираю заняття комбінованого та інтегрованого типу. Інтегрований підхід до пізнавальної діяльності найдоцільніший,оскільки зміни в одній сфері породжують зміни в інших(заняття пізнавального,художньо – естетичного та соціально-морального змісту,дидактичні ігри, спрямовані на розвиток логіко – математичний та емоційно – ціннісний розвиток). Намагаюсь проводити менше фронтальних занять, а більше групових,міні-занять,індивідуальних. Обираю заняття комбінованого та інтегрованого типу.

31 Для соціально-морального розвитку добираю комбіновані заняття повязані однією сюжетною лінією,а практичний матеріал з різних розділів Програми. З метою реалізації соціального розвитку дитини плануємо роботу за таким змістом: соціальна поведінка в побуті; виховання любові до рідних; виховання взаємин у сімї; ставлення до ровесників; спілкування,мовний етикет;ставлення до природи, поведінка у громадських місцях. Для соціально-морального розвитку добираю комбіновані заняття повязані однією сюжетною лінією,а практичний матеріал з різних розділів Програми. З метою реалізації соціального розвитку дитини плануємо роботу за таким змістом: соціальна поведінка в побуті; виховання любові до рідних; виховання взаємин у сімї; ставлення до ровесників; спілкування,мовний етикет;ставлення до природи, поведінка у громадських місцях.

32 З метою розвитку емоційної сфери розроблена система спеціальних занять, ігрових вправ.ігор-імітацій,психологічних етюдів. Ці завдання реалізуються не лише на заняттях,а й в ігровій,театралізованій діяльності, під час індивідуального спілкування з дитиною. З метою розвитку емоційної сфери розроблена система спеціальних занять, ігрових вправ.ігор-імітацій,психологічних етюдів. Ці завдання реалізуються не лише на заняттях,а й в ігровій,театралізованій діяльності, під час індивідуального спілкування з дитиною. Фізичний розвиток здійснюється протягом всього дня. Використовуємо елементи авторської методики М.Єфіменка,гімнастику пробудження,елементи фізкультурно – оздоровчої роботи з дітьми. Фізичний розвиток здійснюється протягом всього дня. Використовуємо елементи авторської методики М.Єфіменка,гімнастику пробудження,елементи фізкультурно – оздоровчої роботи з дітьми.

33 В організації з художньо – естетичного розвитку використовуємо нетрадиційні техніки малювання,ліплення з солоного тіста, елементи ТРВЗ – педагогіки. В організації з художньо – естетичного розвитку використовуємо нетрадиційні техніки малювання,ліплення з солоного тіста, елементи ТРВЗ – педагогіки. Календарне планування передбачає чітке визначення оптимальних форм роботи з дітьми. По кожній сфері життєдіяльності та лініях розвитку дошкільника визначені цілі,завдання й форми виховання та навчання. Календарне планування передбачає чітке визначення оптимальних форм роботи з дітьми. По кожній сфері життєдіяльності та лініях розвитку дошкільника визначені цілі,завдання й форми виховання та навчання.

34 Щиро вважаю,що Базова програма дає можливість для всебічного розвитку і творчої самореалізації педагога. Щиро вважаю,що Базова програма дає можливість для всебічного розвитку і творчої самореалізації педагога. Ми з колегами прагнемо реалізувати головні ідеї цієї Програми, створивши для дітей такий розвивальний простір, в якому їм цікаво,комфортно, де вони можуть розвивати власні здібності й відчувати себе потрібними, де в центрі уваги – кожна особистість. Гадаємо: що саме це і є основною метою Базової програми. Ми з колегами прагнемо реалізувати головні ідеї цієї Програми, створивши для дітей такий розвивальний простір, в якому їм цікаво,комфортно, де вони можуть розвивати власні здібності й відчувати себе потрібними, де в центрі уваги – кожна особистість. Гадаємо: що саме це і є основною метою Базової програми. Щасливих і добрих дітей можуть виховувати тільки щасливі та добрі вихователі. Такі вихователі працюють у нашому дитячому садочку. Щасливих і добрих дітей можуть виховувати тільки щасливі та добрі вихователі. Такі вихователі працюють у нашому дитячому садочку.