Incluziunea educaţională a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale. - презентация

1 Incluziunea educaţională a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale

2 EDUCAŢIA INCLUZIVĂ tuturor copiilor este un proces permanent de îmbun ă t ă ţire a instituţiei de educaţie, de explorare a resurselor umane, materiale, spirituale existente pentru a susţine participarea tuturor copiilor la educaţie în instituţiile din comunitate şi pentru ale asigura acces la servicii adecvate necesit ă ţilor de dezvoltare, de înv ă ţare, sociale etc.

3 SCOPULEDUCAŢIEI INCLUZIVE SCOPUL EDUCAŢIEI INCLUZIVE ASIGURAREA ACCESULUI la o educatie de calitate tuturor copiilor

4 Beneficiari direcţi toţi copiii, indiferent de starea material ă a familiei, mediul de reşedinţ ă, apartenenţ ă etnic ă, limb ă vorbit ă, sex, vârst ă, de apartenenţa politic ă sau religioas ă, starea de s ă n ă tate, de caracteristicile de înv ă ţare, starea de s ă n ă tate, de antecedente penale, inclusiv:

5 Beneficiari indirecţi familiile/p ă rinţii; cadrele didactice din înv ă ţ ă mînt; specialiştii din domeniile conexe; autorit ă ţile administraţiei publice centrale şi locale; comunitatea/societatea.

6 UNESCO - CES (1995) – tulbur ă ri emoţionale (afective) şi de comportament; – tulbur ă ri de limbaj; – dificult ă ţi de înv ă ţare; – întârziere/dizabilitate mintal ă /intelectual ă / dificult ă ţi severe de înv ă ţare; – dizabilit ă ți fizice/neuromotorii; – dizabilit ă ți de v ă z; – deficienţe de auz. Aceast ă list ă se completeaz ă cu alte eventuale situații de risc pentru copil: – copii care cresc în medii defavorizate; – copii ce aparţin unor grup ă ri etnice minoritare; – copiii str ă zii; – copii bolnavi de SIDA sau alte maladii complexe; – copii cu comportament deviant.

7 Dimensiunile schimbării spre o şcoală incluzivă Desfăşurarea practicilor incluzive Producerea politicilor incluzive Crearea culturilor incluzive

8 Programul de dezvoltare a educaţiei incluzive în Republica Moldova pentru anii (Hotărîrea Guvernului R. Moldova nr.523 din 11 iulie 2011, Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2011, nr , art.589);

9 La nivel central coordonare şi monitorizare, la nivel naţional, a implementării educaţiei incluzive; evaluare/reevaluare complexă şi multidisciplinară, diagnosticare precoce şi monitorizare a evoluţiei dezvoltării copiilor; asistenţă specializată pentru realizarea educaţiei incluzive formare a cadrelor din perspectiva educaţiei incluzive; de cercetare şi elaborare a materialelor didactice, ghidurilor şi suporturilor informaţionale în domeniul educaţiei incluzive; de promovare şi diseminare a educaţiei şi practicilor incluzive. Pct.66

10 Consolidarea politicilor, cadrului legal şi normativ privind dezvoltarea educaţiei incluzive

11 Ordin ME 139/2012 Adaptări curriculare Ordin ME 125/2013 Evaluarea și certificarea finalăCentrul republican de asistenţă psihopedagogică (CRAP) Consolidarea politicilor, cadrului legal şi normativ privind dezvoltarea educaţiei incluzive Dezvoltare de servicii servicii

12 La nivel raional Sistemul educaţional dezvoltă structuri funcţionale de asistenţă psihopedagogică şi psihologică pentru copiii incluşi în sistemul general de educaţie. Educaţia incluzivă prevede diferite forme şi tipuri de suport, compatibile cu scopul incluziunii, pentru cazurile care nu pot fi soluţionate în interiorul instituţiei generale de educaţie. Pct.49

13 Serviciul de asistenţ ă psihopedagogic ă stabilirea particularităţilor individuale ale copilului: emoţional, motor, cognitiv, verbal, social, etc. şi identificarea punctelor forte şi a necesităţilor speciale de dezvoltare a copilului; determinarea formelor de incluziune (totală, parţială, ocazională) a copilului în activităţile educaţionale la nivel de clasă şi instituţie; stabilirea formelor de adaptări: de mediu, de asistenţă psihopedagogică şi de evaluare. stabilirea CES, a măsurilor de intervenţie şi serviciilor de suport pentru incluziunea educaţională. Evaluarea complexă a copiilor acordarea serviciilor de asistenţă psihopedagogică, logopedică, psihologică precum şi altor servicii după caz copilului inclus în instituţiile care nu dispun de servicii specializate; realizarea terapiilor specifice: ludoterapie, logopedie, kinetoterapie, ergoterapie etc.; monitorizarea progresului educaţional al copiilor cu CES, incluşi în instituţiile de învăţămînt; informare şi consiliere; activităţi de sprijin, consiliere, educaţie pentru persoanele care au în îngrijire copii: părinţi, reprezentanţii legali, asistenţi parentali profesionişti, părinţi-educatori. Asistenţa psihoped agogică consultă şi acordă asistenţa metodologică instituţiilor de învăţământ preșcolar, primar și secundar general, comisiilor multidisciplinare din instituţiile de învăţămînt, cadrelor didactice/de sprijin, psihologilor, logopezilor, altor specialişti care interacţionează cu copilul, centrelor de resurse pentru educaţia incluzivă, familiilor, părinţilor sau reprezentanţilor legali ai copilului, autorităţilor publice locale. organizează mese rotunde, ateliere, seminare, etc. cu tematică care se înscrie în aria de preocupare a acestuia. Asistenţa metodolo gică

14 La nivel instituţional Se instituie servicii de evaluare, diagnosticare, monitorizare a evoluţiei şcolare pentru diferite categorii de copii Pct. 64, lit d Se reorganizează structurile funcționale și se adaptează la necesitățile copiilor Pct. 77, lit a

15 Structuri la nivel instituțional Comisia multidisciplinară intrașcolară Echipa PEI Cadrul didactic de sprijin Centrul de resurse 15

16 Componența CMI Membri cu statut permanent directorul adjunct pentru instruire psihologul şcolar cadrul didactic de sprijin un învăţător şi un profesor, deţinători de grade didactice învăţătorul sau dirigintele elevului examinat în comisie Alți membri logoped medic asistent social alți specialiști relevanți reprezentantul SAP, după caz Președinte – directorul adjunct

17 Evaluarea primară/inițială a nivelului de dezvoltare a copiilor considerați cu CES Identificarea deficiențelor, dificultăţilor și a potenţialului copiilor Determinarea programelor de asistență și suport educațional de care poate beneficia copilul Referirea copiilor către Serviciul de asistență psihopedagogică pentru constatarea/confirmarea cerinţelor educaţionale speciale Atribuții

18 Identificarea constrîngerilor (organizatorice, didactice, bugetare etc.) care pot interveni în cazuri concrete de incluziune a copiilor cu CES Formularea, după caz, a propunerilor de elaborare planului educațional individualizat pentru elevii cu CES Acordarea asistenței metodologice cadrelor didactice în stabilirea celor mai adecvate tehnologii de predare-evaluare în cadrul procesului educațional incluziv Examinarea, determinarea şi înaintarea Consiliului profesoral pentru aprobare a condiţiilor de promovare a elevilor cu CES în clasa următoare şi de admitere a acestora la examenele de finalizare a studiilor Atribuții

19 Examinare primară/iniţială Identificare Referire CMI Examinare complexă Încadrare CES Forma de incluziune Recomandări asistenţă SAP Elaborare PEI Asistenţă Monitorizare Revizuire/actu- alizare PEI CMI Relația cu SAP

20 Echipa PEI PEI se elaboreaz ă în echip ă de c ă tre persoanele care cunosc mai bine elevul şi care lucreaz ă nemijlocit cu acesta. Componența echipei PEI o stabilește CMI. Pe lâng ă membrii cu statut permanent ai Comisiei multidisciplinare intrașcolare, în echipa PEI vor intra psihologul, înv ă ț ă torul/profesorii la clas ă, logopedul, alți specialiști, dup ă caz. Lucrul în echip ă presupune un num ă r mare de persoane care particip ă la elaborarea PEI, de aceea este important ca activitatea s ă fie coordonat ă. De regul ă, coordoneaz ă procesul PEI cadrul didactic de sprijin, în cazul când acesta este, sau înv ă ț ă torul/dirigintele. Echipa elaboreaz ă PEI în termen nu mai mare de 30 de zile de la data înscrierii elevului în instituţie.

21 Curriculum adaptat Adapt ă rile curriculare la disciplina școlar ă se realizeaz ă corelarea curriculumului general cu posibilit ă țile copilului/elevului cu cerințe educaționale speciale, din perspectiva finalit ă ților procesului de integrare/incluziune școlara și social ă a acestuia. Adapt ă rile curriculare vin s ă contureze designul strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, resurselor umane şi/sau echipamentului personalizat de care are nevoie elevul pentru înv ă ţare. În cazul curriculumului adaptat, cadrul didactic la disciplina respectiv ă va selecta riguros și va utiliza strategii didactice (metode, procedee, tehnici etc.) care vor sprijini elevii cu CES în procesul educațional.

22 Curriculum modificat Curriculum modificat vizeaz ă selectarea unor continuturi din curriculumul general la disciplina școlar ă adresat copiilor f ă r ă deficiențe, conținuturi ce se consider ă a putea fi înțelese de copiii cu cerințe speciale si renunțarea la conținuturile cu un grad ridicat de complexitate; Curriculumul modificat presupune schimbarea finalit ă ţilor educaţionale/subcompetențelor stabilite în curriculumul general corespunz ă toare anului de studii pentru o disciplin ă şcolar ă, în funcție de potențialul de dezvoltare și necesit ă țile de înv ă ţare ale elevului. Aceste schimb ă ri pot reflecta cunoştinţele şi abilit ă ţile care sunt indicate în curriculumul general pentru un alt an de studii. De asemenea, pot viza m ă rirea sau micşorarea num ă rului şi/sau a complexit ă ţii finalit ă ţilor prev ă zute pentru anul respectiv de studii. Un curriculum modificat se realizeaz ă prin accesibilizarea si diversificarea componentelor curriculumului general - copiii cu cerințe speciale sunt puși în situația de a realiza diferite activit ă ți individuale, compensatorii, terapeutice ce vizeaz ă recuperarea acestora si participarea lor la activit ă țile desf ă șurate în înv ă ț ă mântul obișnuit;

23 Important !!! Elevul cu CES poate studia unele discipline în baza curriculumului general, iar altele conform unui curriculum adaptat sau modificat.

24 Cadru didactic de sprijin Cadrul didactic care acord ă asistenţ ă psihopedagogic ă /educaţional ă elevilor cu CES,şcolarizaţi în înv ă ţ ă mîntul general Reglatoriu: Regulamentul privind redirecționarea resurselor financiare în cadrul reform ă rii instituțiilor rezidențiale, aprobat prin Hot ă rîrea Guvernului nr.351 din 29 mai 2012

25 18 ore/săptămînă 10 copii cu dizabilităţi uşoare sau moderate 5 copii cu dizabilităţi severe, profunde sau asociate Tipuri activități Activităţi specifice: sprijin şi asistenţă educaţională, expertiză şi evaluare, terapii specifice Activităţi complementare: informare, formare, consiliere, coordonare de proiecte şi programe Norma didactic ă În cazul elevilor cu probleme de învățare, cel puţin jumătate din totalul normei de 18 ore se desfăşoară în clasă, în timpul activităților de predare-învăţare

26 Forme/modalit ă ți de lucru Atribuțiile cadrului didactic de sprijin se realizează prin: Participări la ore /activități desfășurate la clasă de către învățător/profesor, în calitate de observator, consultant, co- participant Organizarea activităților în cadrul Centrului de resurseOrganizarea activităților cu familia copilului asistat

27 Cadru didactic de sprijin Pentru anul 2013 în buget au fost prev ă zute 29,9 mil.lei pentru asigurarea copiilor cu CES cu cadre didactice de sprijin Mijloacele financiare pentru salarizarea cadrelor didactice de sprijin (4345,7 lei) a fost distribuit în funcție de num ă rul (40%) instituțiilor de înv ă ț ă mînt secundar general din fiecare UAT, la situația din sf.anului Numărul de instituții Instit. cu practici incluzive (40%) Salariul mediu lunar, lei Cheltuieli estimate, mil. lei ,729,9

28 Centrul de Resurse pentru Educaţie Incluziv ă (CREI) Scopul: facilitarea incluziunii educaţionale a tuturor copiilor/elevilor din comunitate prin acordarea de servicii de suport, care să-i susină în procesul de accedere la educaţie de calitate, crearea mediului incluziv i dezvoltarea parteneriatului comunitar.

29 Serviciile de suport CREI serviciul de socializare; serviciul ocupaional; serviciul de suport în învăare; serviciul de asistenă specializat; serviciul de informare i sensibilizare

30 Activităi în cadrul servicilor CREI

31 Centru de resurse de educație incluziv ă În bugetul pe anul 2013 au fost incluse 37,2 mil.lei pentru crearea și dotarea centrelor de resurse de educație incluziv ă (65,0 mii lei). Mijloacele au fost distribuite pe raioane în funcție de num ă rul de instituții de înv ă ț ă mînt secundar general. Numărul de instituții Instit. cu practici incluzive (40.0%) Costul unui centru, mii lei Cheltuieli estimate, mil. lei ,037,2

32 Structuri funcţionale de asistenţ ă psihopedagogic ă Nivel Republican Nivel raional/municipal monitorizează, evaluează şi supervizează metodologic Centrul Republican de asistenţă psihopeda gogică Serviciul raional/mu nicipal de asistenţă psihopeda gogică monitorizează, evaluează şi supervizează metodologic Instituţional CMI Ehipa PEI Centru de resurse Cadru didactic de sprijin

33

34 contacte Tel