Методичні рекомендації Вчителя початкових класів Вільнянської ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Хмари Світлани Михайлівни. - презентация

1 Методичні рекомендації Вчителя початкових класів Вільнянської ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Хмари Світлани Михайлівни

2 Хто розуміє нове, плекаючи старе, той може бути вчителем. Конфуцій Найдосвідченіший педагог ніколи не повинен спинятися на досягнутому, бо якщо немає руху вперед, то неминуче починається відставання. Василь Сухомлинський

3 За способом пересування За станом води ГруповаГруповаГруповаГрупова Групування роботи За кольором свого волосся, очей і одягу За місцем проживання Моє хоббі За кольором карток, елементами малюнка (пазли) За формою карток (,, ) За частинами мови Кольорові групиКольорові групи Групи- антоніми Парні- непарні Групи- сімї Склади квітку Групи- тварини За стратегією казкових героїв чи головних героїв За принципом жеребкування За рівнем підготовки і розвитку учнів Групи - телеканали Групи-Дорожні знаки За сезонним принципом Групи-ведучі спеціалісти За спорт- інвентарем За іменами За розрахунком

4 Групування за стратегією казкових чи то головних героїв. Наприклад, у 1 класі,опрацьовуючи зміст казок «Котик і Півник», «Без труда нема плода», у 2 класі, працюючи над казками «Рукавичка», «Колосок», «Сьома дочка», «Собаки, коти та миші», «Вовк та козенята» діти самостійно розраховуються «вовк – козенята-Рябко» і займають своє місце відповідно декораціям до казки. У 3 класі під час роботи над казкою «Закляття золота й вогню» цікаво можна організувати роботу в групах «Ходитут птахи птахолов». У 4 класі цей спосіб групування можна запропонувати при вивченні казок «Мудра дівчина», «Лисичка-кума», «Біда навчить», «Як солов'ятко вскочило в біду», легенди «Каїн і Авель». 3 учнями 4 класу, інколи і 3 класу, заздалегідь на уроках трудового навчання та образотворчого мистецтва можна виготовити маски та відповідні декорації до даного твору, групуючи для цього учнів за здібностями. Цим самим залучаючи їх не тільки до попередньої роботи над твором, а й розвиваючи їх художні здібності та уподобання.

5 Групування за сезонним принципом Групування за сезонним принципом (можна використовувати кольорові картинки,чи то з написами пір року чи назв місяця або умовні позначення; за кольором листя...). Це найбільш уживаний спосіб, який можна застосувати майже на всіх уроках. У 1 класі при ознайомленні з темою «Сонце. Чому буває літо, осінь, зима, весна», «Календарно-обрядові свята» у всіх класах на уроці «Я і Україна», підводячи підсумки фенологічних спостережень, на уроках музики при роботі над твором П.І.Чайковського «Пори року». У 2 класі на уроках читання, вивчаючи тему «Вірші поетичні картини природи», у 3 класі під час вивчення тем «Цікава книга Природи», «Зачарувала все зима». В 4 класі подорожуючи «Сторінками з книги Природи», опрацьовуючи теми «Поетична світлиця» та «3 любов'ю до рідної землі», на уроках позакласного читання «Заходь у гості щедра осінь», «Як не любити зими сніжно-синьої». Така форма роботи активізує участь всіх школярів, зацікавлює навіть байдужих. А учні-четвертокласники можуть вже не тільки самостійно об'єднатись в «сезонні» групи, але й спланувати роботу в них на уроці та скласти програму презентації роботи групи.

6 За принципом жеребкування: 1 клас «Я і Україна» при вивченні теми «Рослини», «Тварини». У 3 класі на уроках читання та музики, вивчаючи українську народну пісню «Ходить гарбуз по городу» - «групи родичів гарбузових», який з кошика овоч витягне учень, до тої групи й належить. За розрахунком: на уроках фізкультури, математики в 1 класі «Лічба предметів», в наступних класах при вивченні тем «Нумерація чисел...», на уроках читання 3 клас, «Лебідь, Щука і Рак», «Чиж і голуб»,при вивченні тем «Планети Сонячної системи. Земля в Сонячній системі», «Водойми на території України» (ріки, моря, болота...) на уроках природознавства у 4 класі.

7 Групування «Склади квітку» : -за формою пелюсток, окремими частинами, за кольором. У 1 класі на уроках навчання грамоти, працюючи за малюнками в «Букварі», на уроках «Я і Україна» у 1 і 2 класах, на етапі мотивації при вивченні тем « Рослини. Різноманітність рослин», «Зовнішня будова рослин», на уроках природознавства у 3класі – «Рослини-живі організми», на уроках «Основи здоровя», опрацьовуючи тему «Безпека на відпочинку». В 3 класі на уроці читання, працюючи над оповіданням «Про що розповідають незабудки» - на етапі мотивації навчальної діяльності. Учні складають відповідну квітку, обговорюють в групах, що про цю рослину знають - презентують її класу. У 2 класі при опрацюванні творів «Соняшник» Д.Павличка, «Сергійкова квітка» В.Сухомлинського. На уроках української мови, складаючи твори-описи, порівняльні характеристики, також можна користуватись цим способом групування.

8 Групування за іменами Групування за іменами (або за першими буквами, за кількістю звуків, складів) можна застосовувати, починаючи з 1 класу, для закріплення знайомства між учнями класу, вивчаючи теми «Що треба знати про себе», при вивченні тем з української мови «Звуки і букви», «Склад», «Наголос», «Власні іменники», у 3, 4 класі на уроках громадянської освіти при вивченні тем «Людське «Я», « Неповторність кожної людини». Пропонуючи такий спосіб вчителеві треба враховувати, на які букви більше імен в даному класі. Групування за кольором свого волосся, очей, одягу - на будь-якому уроці можна використовувати такий спосіб. У 4 класі на етапі актуалізації можна запропонувати такий вид групування на уроці природознавства, опрацьовуючи тему «Населення Землі», на уроках образотворчого мистецтва, на уроках розвитку зв'язного мовлення в 4 кл., опрацьовуючи тему «Опис зовнішності людини».

9 За кольором карток, елементами малюнка, групи-пазли: Із частин треба скласти певний малюнок, кожний отриманий малюнок-група. На всіх етапах будь-якого уроку можна використовувати такий поділ. Групи за формою карток: Найдоцільніше застосовувати на уроках математики при вивченні теми «Геометричні фігури», можна запропонувати на уроках трудового навчання та фізкультури, на уроках «Основи здоровя», опрацьовуючи теми «Безпека на дорозі», «Групи -дорожні знаки».

10 Групування за місцем проживання Групування за місцем проживання (назвою вулиць чи то власний будинок, багатоповерхівки за поверхом...): Цей спосіб поділу доцільно використовувати у 1 класі у перший тиждень перебування першокласників –це сприяє швидшому знайомству з однокласниками, адаптації ло шкільного життя. На уроках української мови, закріплюючи знання з тем «Вживання великої літери» 2 кл., «Власні і загальні іменники. Велика буква у власних іменниках», 3 кл. На уроках розвитку зв'язного мовлення з тем «Особливості текстів-листів», «Складання листів, колективних та індивідуальних» 3 кл., «Написання листа другові або знайомому» 4 кл. Також на уроках громадянської освіти 3кл., опрацьовуючи тему «Родом з України» природознавства 4 кл., на етапі актуалізації опорних знань, вивчаючи тему «Рідний край на території України».

11 Групування за частинами мови: доречно використовувати, починаючи з уроків навчання грамоти в 1 кл.: слова - назви, слова - ознаки, слова - дії; слова - «ліліпути». З 2 по 4 кл. на будь - якому етапі (на розсуд вчителя), вивчаючи тему «Частини мови»; також можна цей спосіб використовувати на уроках читання, проводячи словникову роботу і здійснюючи міжпредметні зв'язки. Групування «Моє хоббі» Групування «Моє хоббі» (за улюбленим заняттям): Найефективніше застосовувати в 1 класі, коли діти ще не знають один одного. Таким чином вчитель має змогу довідатись про коло інтересів своїх вихованців і використати цю інформацію у плануванні виховної роботи, навчальної і пізнавальної діяльності на будь-яких уроках. В наступних класах початкової школи такий спосіб групування можна використовувати і на уроках читання, образотворчого мистецтва, трудового навчання та інших, на розсуд вчителя, а також, залучаючи учнів до гурткової та позакласної роботи, плануючи виховні години.

12 Групи антоніми Групи антоніми ( в 1-2 класі групи-«навпаки» чи то групи-«суперники», в 3-4 класах : «судді-адвокати», «день-ніч», «позитив - негатив», «опоненти»...) : Роботу таких груп можна використовувати на етапі евокації (заохочення, викликання) мотивації чи актуалізації навчальної діяльності, або рефлексії, під час підсумкової дискусії, «Мозкового штурму». Доцільне таке групування на уроках української мови при вивченні антонімів, на уроках читання, складаючи характеристику персонажів, героїв творів, при порівняльному аналізі дійових осіб, творів. На своїх уроках таким чином я ще й здійснюю диференціацію домашніх завдань з будь-якого навчального предмету (дібрати аргументи і обґрунтувати думки з свого питання, даної проблеми, об'єкту дослідження).

13 «Кольорові групи» «Кольорові групи» ( за кольором карток, фарб, за кольором веселки, теплі - холодні кольори, «жовтий – червоний - зелений» і т.д.): Можна застосовувати таке групування в усіх класах початкової школи, починаючи з 1 класу, на уроках образотворчого мистецтва, «Основ здоров'я», опрацьовуючи теми «Безпека руху пішоходів», «Сигнали світлофора і регулювальника», «Групи дорожніх знаків» (як на етапі мотивації навчальної діяльності, так і на етапі закріплення знань). На уроках читання в 2 класі, -знайомлюючись з темою «Різнокольорові вірші», у 4 кл., працюючи над творами «Як Незнайко був художником», та «Веселка на долоні» М.Сингаївського. Групи – телеканали УТ-1, 1+1, І, Н: Групи – телеканали УТ-1, 1+1, І, Н: Я застосовую такий спосіб групування на етапі перевірки домашнього завдання: «Якщо хочете, щоб інші учні прочитали, чи то ознайомилися з..., спробуйте прорекламувати домашній твір, свою казку...» Якому телеканалу це вдалося найкраще? Також доречне використання такого групування на етапі рефлексії (закріплення й узагальнення знань), виконуючи різноманітні творчі завдання: створіть діафільм, змініть кінцівку твору; уявіть себе режисером; розіграйте, проінсценізуйте уривок, діалог, казку; презентуйте свою творчу роботу; уявіть себе директором телебачення (працюючи над розвитком навичок виразного читання).

14 Групи « Дорожні знаки » можна починати використовувати вже з 1 класу на етапі мотивації навчальної діяль- ності при вивченні тем « Мікрорайон школи. Вибір безпечного маршруту від дому до школи », « Основні відомості про організацію дорожнього руху », групуючи спочатку за кольором знаків ; на етапі пояснення нового матеріалу на уроці « Основи здоров'я » в 4 класі, ознайомлю- ючись з темою « Дорожні знаки » ; на етапі перевірки домашнього завдання, де кожна група складає запитання чи тести, добирає ситуативні задачі, або ж для практичного закріплення матеріалу, проведен- ня рольової гри ( пішоходи, пасажири, працівники ДАІ). Також такий спосіб групування доречно використовувати на уроках трудового навчан- ня при ознайомленні з темою « Людина і знаки інформацій ».

15 Групи « парні-непарні » використовую на уроках математики, починаючи з 1 класу, вводячи поняття « пари », « парні-непарні числа », вивчаючи тему « Таблиці множення » ; також на уроках української мови, працюючи над темами « Однозначні й багатозна- чні слова », « Один-багато », « Змінювання іменників за числами ». Групи « тварини » ( у скриньці згорнуті у трубочку папірці кожен по черзі бере папірець, всі заплю- щують очі за імітацієюзвуків тварин утворюються відповідні групи, можна викори- стовувати малюнки, вказати на картках тільки істотні ознаки ). Можна використовувати таке групування на уроках « Я і Україна » на етапі активізації навчальних знань та мотивації навчальної діяльності, при опрацюванні тем « Тварини. Різноманітність тварин. Тварини у житті людини » у 1 класі, « Тварини - живі організми », « Живлення тварин. Ланцюги живлення у природі » 3 клас, на уроках читання в 2 класі, вивчаючи казки « Собаки, коти та миші », « Бременські музиканти », « Вовк і кіт ».

16 « Складові їжі », « Загартовування учнів », « Психічна і духовна складові здоров'я ». Групи сім'ї Групи сім'ї доцільно використовувати на уроках навчання грамоти, знайомлячи зі словами – родичами, на уроках української мови, вивчаючи теми « Споріднені слова », « Частини мови », на уроках ма- тематики « Геометричні фігури », на уроках громадянської освіти в 3, 4 класі опрацьовуючи тему « Правила життя в суспільстві,(складаючи « Етичний кодекс моєї сім'ї », школи, класу), на уро- ках природознавства в 2-3 класах, ознайомлюючись з темами « Рослини », « Різноманітність рослин у природі » ( « Сім'ї: дерева, кущі, трави; дикорослі-культурні... » ), « Тварини », « Тварини в житті людини » (дикі - свійські; « травоїдні – хижі - всеїдні » ), 4 клас « Материки Землі », « Океани Землі », « Природні зони України ». Групи « ведучі спеціалісти », найбільш раціональне застосування такого способу групування в 3-4 класах для проведення уро- ків-подорожей, конференцій. Для цього заздалегідь кожній групі пропонується завдання, а допо- відачі готують невеликі виступи для телепередач; презентації даного питання. Наприклад, та- кий спосіб групування можна пропонувати на уроках природознавства в 4 класі при вивченні тем « Материки Землі », « Океани Землі » (географи, ботаніки, зоологи, туристи). В 3 класі, опрацьо- вуючи тему « Людина – живий організм » (стоматологи, дієтологи, наркологи, невропатологи, екологи...)-представник від кожної групи дає інтерв'ю. Спостерігачі слухають і ставлять запитання.. На уроках « Основи здоров'я » такий вид групування можна застосовувати, вивчаючи теми « Складові їжі », « Загартовування учнів », « Психічна і духовна складові здоров'я ».

17 Групування за способом пересування « бігає – літає - плаває ». Можна застосовувати в 1 класі на уроках навчання грамоти, « Я і Україна » - при вивченні тем « Тварини. Різноманітність тварин », у 2 класі « Тварини. Дикі та свійські тварини », « Травоїдні, хижі і всеїдні тварини », « Ланцюги живлення ». На уроках природознавства у 3 класі, при вивченні теми « Тварини – живі організми », у 4 класі « Тваринництво в рідному краї ». Також на уроках « Основи здоров я », розглядаючи теми « Основні відомо- сті про організацію дорожнього руху », у 2 класі « Безпека на дорозі », у 3 класі « Безпека пішоходів, пасажирів у населеному пункті, в природному середо- вищі, під час відпочинку », у 4 класі « Рух майданами », « Автомобіль – джере- ло небезпеки на дорозі ». Такий спосіб групування доречний і на уроках трудового навчання: у 1класі при ознайомленні з темами « Людина і знаки інформації » - « Дорожні знаки », « Людина ітехніка » - « Виготовлення в техніці оригамі різноманітних транспортних засобів », у 2 класі « Технічні конструкції », у 3 класі « Людина і техніка » - « Машини - помічники людини », у 4 класі « Моделювання техніки з різних матеріалів » - « Конструювання повітряних,водних, наземних, залізнич- них моделей ».

18 Групування за станом води (твердий – рідкий - газоподібний ) – дієве навіть з 1 класу, знайомлячи з темою « Вода. Її властивості », у 2 класі – вивчаючи тему « Сезонні зміни в неживій природі, їх причини. Сніг і лід », у 3 класі – « Тверді, рідкі і газоподібні речовини », « Вода. Вода в природі. Три стани води », « Гірські породи. Тверді, рідкі й газоподібні гірські породи », у 3, 4 класах- при вивченні тем « Корисні копалини, їх різноманітність », « Корисні копалини в рідному краї. Їх властивості ».

19 Гронування Кероване читання з передбаченням Сенкан Кути Кубування Мозковий штурм Рюкзак Крісло автора Доповідач- респондент Методи

20 Сім нот Сім днів тижня Сім кольорів веселки 7 «Білосніжка і сім гномів» 7 «Вовк і семеро козенят» Сім чудес світу Сімя «Сім пятниць на тиждень» Сім нот Сім днів тижня Сім кольорів веселки 7 «Білосніжка і сім гномів» 7 «Вовк і семеро козенят» Сім чудес світу Сімя «Сім пятниць на тиждень» Метод «Гронування» (серед інших інтерактивних методик зустрічаються визначення методу побудови «асоціативного куща», «логічне дерево», «гірлянда асоціацій»). Цей метод, як один із інтерактивних методів, універсальний, тому що може використовуватись під час вивчення будь-якої навчальної дисципліни і на всіх етапах уроку. Наприклад, у 1 класі вже на першому уроці можна запропонувати дітям скласти «гроно» до слова «школа», «першокласники» (учні, школярі, хлопчики й дівчатка, однокласники, діти, малюки, шестирічки), таким чином одночасно поповнюючи лексичний запас малят,стимулюючи їх активність. Під час вивчення теми «Нумерація чисел в межах 10» виникає проблема активізації класу щоразу, коли вводиться нове число. Метод гронування доцільно використовувати при вивченні числа і цифри 3, а також числа і цифри 7.

21 Цей же метод можна використати і на уроках музики при вивченні нотного стану, на уроках образотворчого мистецтва, читання в 2 класі опрацьовуючи казку «Вовк і семеро козенят», у 4 класі плануючи роботу над твором В.Чемериса «Чорна кішка, або магічне число «сім». На уроках «Я і Україна» у 1 і 2 класах, опрацьовуючи тему «Родина, рідня, рід», громадянської освіти, вивчаючи теми «Сімя. Основні обовязки в сімї», «Взаємні обовязки батьків і дітей». Причому гронування можна використовувати як на етапі актуалізації, так і на етапі рефлексії. Метод «Гронування» спонукає учнів не тільки думати вільно й відкрито на певну тему, але й постійно розвиває й збагачує словниковий запас школярів.

22 Метод « Сенкан » (п'ятирядок) полягає в тому, щоб синтезувати інформацію, факти, визначення у неримований вірш- п'ятирядок, який описує, відтворює тему. Він допомагає підсумувати інформацію, визначити головні ідеї, думки. Здатність підсумовувати, узагальнювати інформацію, схоплювати складні ідеї, відчуття та уявлення і формулювати їх декількома словами, є дуже важливою навичкою. Це вимагає ретельного обмірковування на основі глибокого розуміння речей. Сенкан - це вірш, який складаєтьси з п'яти рядків. Він синтезує інформацію і факти у стисле висловлювання, яке описує, віддзерка- лює тему. Алгоритм складання сенкану 1.Один іменник – назва поняття. 2. Два прикметники – описання поняття. 3. Три дієслова – визначення дії. 4. Ставлення (фраза), яка виражає відношення до теми, почуття з приводу обговорюваного. 5. Перефразування сутності (синоніми, узагальнення, підсумок), в якому відображено зміст чи сформульовано висновок.

23 Можна пробувати складати сенкан навіть в 1 класі разом з учителем, ось, наприклад, на етапі рефлексії на уроці « Я і Україна » при вивченні теми « Сонце. Про що можна дізнатись, спостерігаючи за Сонцем » : 1. Сонце. 2. Яскраве, золоте. 3. Світить, гріє, пестить. 4. Все живе любить сонце. 5. Сонце - джерело життя на Землі. Цей метод можна використовувати найчастіше на етапі рефлексії (закріплення та узагальнення знань) на уроках читання при вивченні жанрових різновидів текстів. Наприклад, 1. Казка. 2.Літературна,захоплююча.(цікава,повчальнаа). 3. Виховує, повчає, захоплює. 4. Я дуже люблю читати казки. 5. Казки мудрість життя. На уроках української мови під час вивчення « Частин мови ». Наприклад: 1. Числівники 2. Кількісні, порядкові. 3. Рахують, розташовують, порядкують. 4. Без них не обійтись ніяк. 5. Яка математика без чисел? (Як можна рахувати (обчислювати) без числівників?

24 « Кероване читання з передбаченням » 1. Після знайомства з назвою тексту та його автором, перед читанням ставимо дітям питання, які дозволяють зробити припущення, про що буде текст (учні можуть висловлюватися, працюючи в парах чи в групах). 2. Текст розподіляється на частини і далі читати його учні будуть по частинах. Зупинки бажано робити у найцікавіших місцях, щоб створити ситуацію таємниці, очікування. 3. Після читання кожної частини учням ставляться запитання і не тільки буквальні. Також пропонується спробувати зробити прогноз (передбачення) відносно того, що буде далі. А після читання наступної частини це передбачення аналізується. Результати цього метсду, звичайно, залежать від системи питань, що учитель пропонує учням. Найбільш дієвий він на уроках читання, опрацьовуючи оповідання в 3 класі О. Буценя « Наше відкриття », плануючи роботу над казками А.Дімарова « Для чого людині серце », за О.Зимою « Закляття золота й вогню » ; на уроках російської мови 4 клас, можна використати вивчаючи твори М. Пришвина « Гаечки », по В.Далю « Крещенский сочельник », К.Паустовский « Стальное колечко ». В 4 класі, вивчаючи біблійні легенди « Вавилонська вежа », « Каїн і Авель », казки « Жевжик » В.Нестайка, « Сіль дорожча за золото » Б.Немцової.

25 Стратегія « Джиг-соу - 1 » (мозаїка) Стратегія « Джиг-соу - 1 » (мозаїка) 1. Клас поділений на постійні групи (кількість учнів залежить від кількості частин у тексті). Кожен учень має певний номер. 2. Текст поділяється на логічно закінчені частини. 3. Кожна частина тексту буде вивчатися певною експертною групою. Вона формується за номерами, кольоровими картками, назвами днів тижня, місяців тощо. 4. Робота експертних груп. Учні вивчають свою частину, готуються донести їх до своїх товаришів постійної групи. Отже, кожна дитина вивчає свою частину тексту. Але за допомогою своїх товаришів (експертів з іншої частини) повинна сприйняти весь текст в цілому. 5. Повернення експертів до постійної групи і навчання товаришів своєму питанню. 6. Перевірка засвоєння змісту в цілому всіма учнями: - питання ставляться всьому класу (можна тести, завдання на встановлення послідовності подій, появи героїв в тексті), або змінюються номери учнів і їм пропонується розповісти те, що прочитали; поділитися інформацією, яку готували.

26 « Джиг-соу - 2 » В цьому випадку текст не поділяється вчителем на частини. Кожна експертна група одержує низку питань, готує відповідь на них. Потім учні повертаються до постійних груп і розповідають товаришам своє питання. Отже, текст сприймається в цілому, але робота йде по частинах. Цей метод можна застосувати 3 класі, опрацьовуючи оповідання О.Донченка « Лісовою стежкою », українську народну казку « Кобиляча голова », оповідання Є.Гуцала « Перебите крило », Я.Стельмаха « Ловись, рибко! »,казки Ш.Перро « Кіт у чоботях », К.Комоді « Пригоди Піноккіо », А.Ліндгрен « Про Карлсона,що живе на даху ». В 4 класі, вивчаючи казку Л.Українки « Біда навчить », М.Чумарної « Казка про друга »,працюючи над творами В.Чухліба « Деснячки », В.Нестайка « Космонавти з нашого будинку », М.Чумарної « Лумпумчик », опрацьовуючи казку Б.Немцової « Сіль дорожча за золото ». На уроках природознавства в 4 класі цю стратегію доцільно використати при вивченні тем « Материки Землі », « Океани 3емлі », « Водойми на території України », « Природні зони України » (географи, ботаніки, зоологи). На уроках « Основи здоров'я » в 4 класі опрацьовуючи теми « Фізична складова здоров'я », « Безпека в побуті », « Дорожні знаки ».

27 Метод « Кути » Метод « Кути » Використовується на етапі актуалізації знань, створення ситуації успіху. На великих аркушах паперу пишуться різні точки зору щодо теми уроку і нумеруються. Прикріпляються по кутках. Учням пропонується приєднатися до якогось кута. Серед учасників кута знайти собі пару, обговорити між собою причини вибору, поділитися своїми думками з іншими « кутниками », вибрать спікера (представника), який розкаже всьому класу всі думки кута. Наприклад: починаючи вивчати пори року, учням пропонується обрати улюблену пору року і назвати причини, чому саме ця пора року є у них улюбленою. Також можна застосовувати цей метод при вивченні теми « Тварини »,на уроках « Я і Україна » та природознавства, визначаючи в кутах істотні ознаки представників саме даного кута, або уявляючи себе представником цієї групи і складаючи саморе- кламу, презентуючи себе, як мешканця кута. А на уроках навчання грамоти, української мови таку роботу можна проводити при ознайомленні з частинами мови.

28 Метод « Кубування » Метод « Кубування » Кубування є методом навчання, який полегшує розгляд різних сторін теми. Цей підхід передбачає використання кубика із написанням на кожній грані вказівки щодо напряму мислення або письма. Наприклад: 1. Опишіть це (колір, форму, розміри). 2. Порівняйте це (На що схоже? Від чого відрізняється?) 3. Встановіть асоціації (Про що це вас змушує думати? Що спадає на думку у зв язку з цим?) 4. Проаналізуйте це. (Скажіть, яким чином це зроблено? З якого матеріалу? Ви знаєте це?) 5. Знайдіть застосування цьому (Яким чином це може бути застосовано? Де саме?) 6. Запропонуйте аргументи « за » або « проти » цього (Займіть певну позицію, використовуйте повний діапазон аргументів від логічних до безглуздих). Такий метод можна використовувати на будь-якому етапі уроку для характе- ристики, опису предмета, явища, поняття.

29 Метод « Рюкзак » Метод « Рюкзак » метод етапу рефлексії, дає можливість залучити кожного учня класу до роботи на цьому етапі. Він полягає в тому, що кожен з учнів стисло записує на папері відповідь на запитання: « Які з тих знань, умінь, способів дій, що отримали на уроці, вони візьмуть із собою для використання на інших уроках, у житті, для виконання домашнього завдання, тематичного оцінювання? » Папірці з відповідями складають у рюкзак (справжній чи уявний). А потім вибірково знайомляться з відповідями. Особливість методу в тому, що він дає можливість: залучити до роботи всіх учнів, виділити головне, визначити важливість уроку; вносить в урок елемент гри, сприяє розвитку зацікавленості до предмета, що вивчається, розвитку позитивних емоцій; надає вчителю інформацію про кожного учня, про методи роботи, що були важливими для учнів, сподобались їм.