Інтерактивні ігрові технології як засіб розвитку і самореалізації учня. Презентацію підготувала вчитель Солонянської ЗОШ І – ІІІ ступенів вчитель Солонянської. - презентация

1 Інтерактивні ігрові технології як засіб розвитку і самореалізації учня. Презентацію підготувала вчитель Солонянської ЗОШ І – ІІІ ступенів вчитель Солонянської ЗОШ І – ІІІ ступенів Огороднік С.П. Огороднік С.П.

2 Творчість – особлива спрямованість інтелекту Реформування усіх сфер розвитку української держави значною мірою впливає на умови організації педагогічного процесу в сучасних школах. Це зумовлює принципово нові вимоги до діяльності вчителя та учня. Реформування усіх сфер розвитку української держави значною мірою впливає на умови організації педагогічного процесу в сучасних школах. Це зумовлює принципово нові вимоги до діяльності вчителя та учня. Саме все нове, відшукане, переудосконалене зараз називають «педагогічною інновацією», тобто це процес створення, поширення і використання нових засобів для розв'язання тих педагогічних проблем, які досі розв'язувалися по-іншому. Саме все нове, відшукане, переудосконалене зараз називають «педагогічною інновацією», тобто це процес створення, поширення і використання нових засобів для розв'язання тих педагогічних проблем, які досі розв'язувалися по-іншому.

3 Розділ І Як зробити сучасний урок цікавим Інноваційні педагогічні процеси у початкових класах як шлях до якісної освіти. Інноваційні педагогічні процеси у початкових класах як шлях до якісної освіти. Нестандартні уроки в початкових класах Нестандартні уроки в початкових класах

4 Інноваційні педагогічні процеси у початкових класах як шлях до якісної освіти. Формування особистості і її становлення відбувається у процесі навчання, коли дотримуються певних умов: Формування особистості і її становлення відбувається у процесі навчання, коли дотримуються певних умов: створення позитивного настрою для навчання; створення позитивного настрою для навчання; відчуття рівного серед рівних; відчуття рівного серед рівних; забезпечення позитивної атмосфери в колективі для досягнення спільних цілей; забезпечення позитивної атмосфери в колективі для досягнення спільних цілей; усвідомлення особистістю цінності колективно зроблених умовиводів; усвідомлення особистістю цінності колективно зроблених умовиводів; можливість вільно висловити свою думку і вислухати свого товариша; можливість вільно висловити свою думку і вислухати свого товариша; вчитель не є засобом похвали і покарання, а другом, порадником, старшим товаришем. вчитель не є засобом похвали і покарання, а другом, порадником, старшим товаришем. Усім цим умовам відповідають інтерактивні технології, які відносять до інноваційних. Усім цим умовам відповідають інтерактивні технології, які відносять до інноваційних.

5 Організація навчання за моделями Основна одиниця навчання – урок. Кожний урок будується за певною структурою і передбачає організацію навчання за різними моделями. Основна одиниця навчання – урок. Кожний урок будується за певною структурою і передбачає організацію навчання за різними моделями. Ще у 60-х роках XX ст. Я. Голант виділяв активну і пасивну моделі навчання залежно від участі учнів у навчальній діяльності. Ще у 60-х роках XX ст. Я. Голант виділяв активну і пасивну моделі навчання залежно від участі учнів у навчальній діяльності. Розглянемо пасивну, активну та інтерактивну моделі навчання. Розглянемо пасивну, активну та інтерактивну моделі навчання.

6 Пасивна модель навчання учень виступає у ролі пасивного слухача; учень виступає у ролі пасивного слухача; сприймає матеріал, який йому подає вчитель: відеофільм, текст із підручника тощо. сприймає матеріал, який йому подає вчитель: відеофільм, текст із підручника тощо. використовуються методи, коли учні або дивляться, або слухають, або читають (лекція- монолог, пояснення нового матеріалу вчителем, демонстрація). використовуються методи, коли учні або дивляться, або слухають, або читають (лекція- монолог, пояснення нового матеріалу вчителем, демонстрація).

7 Позитивні та негативні аспекти пасивної моделі навчання Позитивні 1.Можна подати великий за обсягом матеріал за короткий час. 1.Можна подати великий за обсягом матеріал за короткий час. 2. Одночасно сприймають матеріал усі слухачі. 2. Одночасно сприймають матеріал усі слухачі. 3. Витрачається мало часу на розповідь або пояснення. 3. Витрачається мало часу на розповідь або пояснення.Негативні 1. Учні пасивні, не спілкуються ні між собою, ні з учителем. 1. Учні пасивні, не спілкуються ні між собою, ні з учителем. 2. Не виконують ніяких завдань, час. 2. Не виконують ніяких завдань, час. 3. Вчителю важко зрозуміти якість засвоєння поданого матеріалу. 3. Вчителю важко зрозуміти якість засвоєння поданого матеріалу. 4. Відсутній контроль за знаннями. 4. Відсутній контроль за знаннями. 5. Як правило, невисокий відсоток засвоєння знань. 5. Як правило, невисокий відсоток засвоєння знань.

8 Активна модель навчання. вчитель і учень перебувають у постійному взаємозвязку. вчитель і учень перебувають у постійному взаємозвязку. учень відповідає на запитання вчителя, розповідає. учень відповідає на запитання вчителя, розповідає. вчитель має змогу співпрацювати з кожним учнем зокрема. вчитель має змогу співпрацювати з кожним учнем зокрема. за такої моделі використовують активні методи навчання: бесіду, дискусію, фронтальне опитування тощо за такої моделі використовують активні методи навчання: бесіду, дискусію, фронтальне опитування тощо

9 Позитивні і негативні сторони активної моделі: Позитивні 1. Високий рівень інформації (проблемний метод). 1. Високий рівень інформації (проблемний метод). 2. Велика кількість учнів, які одночасно можуть сприймати інформацію. 2. Велика кількість учнів, які одночасно можуть сприймати інформацію. 3. Відсоток засвоєння матеріалу досить високий. 3. Відсоток засвоєння матеріалу досить високий. 4. Майстерність педагога відіграє велику роль в організації такого навчання. 4. Майстерність педагога відіграє велику роль в організації такого навчання. 5. Учитель може про контролювати надані учням знання. 5. Учитель може про контролювати надані учням знання.Негативні 1. Учні спілкуються тільки з учителем. 1. Учні спілкуються тільки з учителем. 2. Як правило, на уроці така модель використовується тільки для опитування. 2. Як правило, на уроці така модель використовується тільки для опитування. 3. Учень перебуває у постійній напрузі спитає – не спитає. 3. Учень перебуває у постійній напрузі спитає – не спитає. 4. Учень може бути незадоволений тим, що його не запитали, не вислухали його думку. 4. Учень може бути незадоволений тим, що його не запитали, не вислухали його думку.

10 Інтерактивна модель навчання. Схема цієї моделі відображає постійне спілкування вчителя з учнями, учнів з учнями. Схема цієї моделі відображає постійне спілкування вчителя з учнями, учнів з учнями. Відбувається спілкування всіх членів колективу. Відбувається спілкування всіх членів колективу. Під час навчання за такою моделлю використовують ділові та рольові ігри, дискусії, мозковий штурм, фронтальне опитування, круглий стіл, дебати. Під час навчання за такою моделлю використовують ділові та рольові ігри, дискусії, мозковий штурм, фронтальне опитування, круглий стіл, дебати.

11 Позитивні та негативні сторони інтерактивної моделі: Позитивні 1.Розширюються пізнавальні можливості учня (здобування, аналіз, застосування ін формації з різних джерел). 1.Розширюються пізнавальні можливості учня (здобування, аналіз, застосування ін формації з різних джерел). 2. Як правило, високий рівень засвоєння знань. 2. Як правило, високий рівень засвоєння знань. 3. Учитель без зусиль може проконтролювати рівень засвоєння знань учнів. 3. Учитель без зусиль може проконтролювати рівень засвоєння знань учнів. 4. Учитель має змогу розкритись як організатор, консультант. 4. Учитель має змогу розкритись як організатор, консультант. 5. Партнерство між учителем і учнями та в учнівському колективі. 5. Партнерство між учителем і учнями та в учнівському колективі.Негативні 1. На вивчення певної інформації потрібен значний час. 1. На вивчення певної інформації потрібен значний час. 2. Необхідний інший підхід в оцінюванні знань учнів. 2. Необхідний інший підхід в оцінюванні знань учнів. 3. В учителя відсутній досвід такого виду організації навчання. 3. В учителя відсутній досвід такого виду організації навчання. 4. Відсутні методичні розробки уроків з різних предметів. 4. Відсутні методичні розробки уроків з різних предметів.

12 Висновок Інтерактивні технології відіграють важливу роль у сучасній освіті. Інтерактивні технології відіграють важливу роль у сучасній освіті. Їх перевага в тому, що учні засвоюють всі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, оцінка), в класах збільшується кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію в засвоєнні знань, зростає їхній інтерес в отриманні знань. Їх перевага в тому, що учні засвоюють всі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, оцінка), в класах збільшується кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію в засвоєнні знань, зростає їхній інтерес в отриманні знань. Значно підвищується особистісна роль вчителя – він виступає як лідер, організатор. Значно підвищується особистісна роль вчителя – він виступає як лідер, організатор. Але треба зазначити, що проектування і проведення уроку за інтерактивними технологіями потребують, перш за все, компетентності в цих Технологіях учителя, його вміння переглянути і перебудувати свою роботу з учнями. Але треба зазначити, що проектування і проведення уроку за інтерактивними технологіями потребують, перш за все, компетентності в цих Технологіях учителя, його вміння переглянути і перебудувати свою роботу з учнями.

13 Нестандартні уроки в початкових класах.

14 Типи нестандартних уроків бінарні уроки; бінарні уроки; віршовані (римовані) уроки; віршовані (римовані) уроки; інтегровані (міжпредметні) уроки; інтегровані (міжпредметні) уроки; уроки-дискусії уроки-дискусії уроки-дослідження уроки-дослідження уроки-звіти уроки-звіти уроки-змагання уроки-змагання уроки-мандрівки уроки-мандрівки уроки - сюжетні замальовки уроки - сюжетні замальовки

15

16 Нестандартні уроки в початкових класах Нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру. Нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру. Нестандартні уроки спрямовані на активізацію навчально – пізнавальної діяльності учнів Нестандартні уроки спрямовані на активізацію навчально – пізнавальної діяльності учнів Формують дух змагальності, збуджують творчі сили, розвивають творче мислення, формують мотивацію навчально – пізнавальної та майбутньої професійної діяльності. Формують дух змагальності, збуджують творчі сили, розвивають творче мислення, формують мотивацію навчально – пізнавальної та майбутньої професійної діяльності. Такі уроки найбільше подобаються учням, викликають творчий інтерес. Такі уроки найбільше подобаються учням, викликають творчий інтерес.

17 Розділ ІІ Інтерактивні ігрові технології у навчально – виховному процесі. Гра як засіб активізації навчально – пізнавальної діяльності Гра як засіб активізації навчально – пізнавальної діяльності Інтерактивні методи навчання в практиці роботи Інтерактивні методи навчання в практиці роботи Інтерактивне навчання – це специфічна форма організації пізнавальної діяльності Інтерактивне навчання – це специфічна форма організації пізнавальної діяльності

18 Гра як засіб активізації навчально – пізнавальної діяльності Навчально-виховний процес у початковій школі необхідно організовувати так, щоб гра залишалася присутньою як найбільш освоєна малюками форма діяльності. Навчально-виховний процес у початковій школі необхідно організовувати так, щоб гра залишалася присутньою як найбільш освоєна малюками форма діяльності. Ігри у початковій школі активізують інтерес та увагу дітей, розвивають пізнавальні здібності, кмітливість, уяву, закріплюють знання, вміння та навички, а також виконують роль емоційної розрядки. Ігри у початковій школі активізують інтерес та увагу дітей, розвивають пізнавальні здібності, кмітливість, уяву, закріплюють знання, вміння та навички, а також виконують роль емоційної розрядки. Використання різноманітних ігор у навчанні допомагає усунути авторитарну позицію вчителя. Використання різноманітних ігор у навчанні допомагає усунути авторитарну позицію вчителя. За допомогою гри створюється атмосфера доброзичливості, емоційного піднесення, вільного вибору. Вона викликає позитивні емоції та інтерес до навчання. За допомогою гри створюється атмосфера доброзичливості, емоційного піднесення, вільного вибору. Вона викликає позитивні емоції та інтерес до навчання. Для дітей молодшого шкільного віку, а особливо шестиліток, ігрова діяльність має велике значення, бо є найбільш доступною формою діяльності. Для дітей молодшого шкільного віку, а особливо шестиліток, ігрова діяльність має велике значення, бо є найбільш доступною формою діяльності.

19

20 А. С. Макаренко писав: «Гра має важливе значення в житті дитини... Якою буде дитина в грі, такою вона буде і в праці, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається перш за все в грі...»

21 Види ігор

22 2. Інтерактивне навчання – це специфічна форма організації пізнавальної діяльності Інтерактивне навчання – це специфічна форма організації пізнавальної діяльності, яка має передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність. Інтерактивне навчання – це специфічна форма організації пізнавальної діяльності, яка має передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної, позитивної взаємодії всіх учнів. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної, позитивної взаємодії всіх учнів.

23 Організація інтерактивного навчання передбачає : використання дидактичних і рольових ігор, моделювання життєвих ситуацій, створення проблемної ситуації, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. використання дидактичних і рольових ігор, моделювання життєвих ситуацій, створення проблемної ситуації, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Впроваджуючи інтерактивні технології у навчально – виховну роботу, необхідно враховувати вікові особливості школярів. Впроваджуючи інтерактивні технології у навчально – виховну роботу, необхідно враховувати вікові особливості школярів.

24 Висновок Інтерактивне навчання – це спецефічна форма організації навчальної діяльності, яка має передбачену мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної, позитивної взаємодії всіх учнів. Інтерактивне навчання – це спецефічна форма організації навчальної діяльності, яка має передбачену мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної, позитивної взаємодії всіх учнів.

25 3.Інтерактивні методи навчання в практиці роботи Мета моєї роботи досягати мети уроку шляхом зацікавлення учнів, щоб навчання приносило радість, успіх і задоволення Мета моєї роботи досягати мети уроку шляхом зацікавлення учнів, щоб навчання приносило радість, успіх і задоволення я використовую такі форми і методи навчання, які б викликали у дітей цікавість до навчального матеріалу, бажання вчитися, прагнути успіху в опануванні основ наук. я використовую такі форми і методи навчання, які б викликали у дітей цікавість до навчального матеріалу, бажання вчитися, прагнути успіху в опануванні основ наук. мені допомагають інтерактивні ігрові технології, оскільки молодші школярі постійно відчувають потребу в грі, ігровому спілкуванні, і гра для них це перша можливість виявити себе як особистість, самовиразитись і самоствердитись. мені допомагають інтерактивні ігрові технології, оскільки молодші школярі постійно відчувають потребу в грі, ігровому спілкуванні, і гра для них це перша можливість виявити себе як особистість, самовиразитись і самоствердитись.

26 «Робота в парах». Всі діти в класі отримують можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером, і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати і вести дискусію. Під час роботи в парах використовую ігри: Конкурс красунь, Запали вогник, Заселіть будиночки, Прикрась ялинку, Чарівні клітинки та інші. Я використовую не лише навчальні ігри, в ігри, як засіб взаємонавчання. Всі діти в класі отримують можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером, і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати і вести дискусію. Під час роботи в парах використовую ігри: Конкурс красунь, Запали вогник, Заселіть будиночки, Прикрась ялинку, Чарівні клітинки та інші. Я використовую не лише навчальні ігри, в ігри, як засіб взаємонавчання.

27

28

29 Робота в групах Робота в групах надає всім учасникам можливість діяти, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, відпрацювання прийомів активного слухання, прийняття спільного рішення, узгодження різких поглядів). Робота в групах надає всім учасникам можливість діяти, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, відпрацювання прийомів активного слухання, прийняття спільного рішення, узгодження різких поглядів). Роботу в групах слід використовувати тоді, коли необхідно розв'язати проблему, з якою важко впоратись індивідуально та коли одним із очікуваних результатів є набуття навичок роботи в команді. Роботу в групах слід використовувати тоді, коли необхідно розв'язати проблему, з якою важко впоратись індивідуально та коли одним із очікуваних результатів є набуття навичок роботи в команді.

30

31 Мозковий штурм» «Мозковий штурм» є відмінним методом для використання досвіду учнів із метою розробки ідей.Є дуже специфічні правила й основні принципи для «мозкового штурму). «Мозковий штурм» найкраще спрацьовує в групах у кількості 57 осіб. «Мозковий штурм» є відмінним методом для використання досвіду учнів із метою розробки ідей.Є дуже специфічні правила й основні принципи для «мозкового штурму). «Мозковий штурм» найкраще спрацьовує в групах у кількості 57 осіб. Основні ознаки Основні ознаки Чітко визначте проблему або тему для «мозкового штурму». Працюйте в колі! Чітко визначте проблему або тему для «мозкового штурму». Працюйте в колі! Оберіть лідера, який веде обговорення і заохочує появу нових ідей. Він повинен заохочувати кількість, а не якість ідей. Оберіть лідера, який веде обговорення і заохочує появу нових ідей. Він повинен заохочувати кількість, а не якість ідей. Щоб збільшити появу нових ідей, ви можете надати учням певний час на роздуми і після декількох хвилин розпочинати знову. Щоб збільшити появу нових ідей, ви можете надати учням певний час на роздуми і після декількох хвилин розпочинати знову.

32 «Криголами» «Криголами» На уроках української мови та читання дітям пропонується така форма як «криголами» спеціально психологічно обґрунтовані вправи, використовуються на початку заняття. Вони ламають кригу відчуженості, згуртовують учнів, сприяють формуванню товариськості. На уроках української мови та читання дітям пропонується така форма як «криголами» спеціально психологічно обґрунтовані вправи, використовуються на початку заняття. Вони ламають кригу відчуженості, згуртовують учнів, сприяють формуванню товариськості.

33 Будьмо знайомі! У І класі, коли діти ще не знають один одного, доцільно використати таку вправу У І класі, коли діти ще не знають один одного, доцільно використати таку вправу Учасники стають у коло, кожен називає своє ім'я і розповідає всім про улюблене заняття. Потім відбувається поділ на групи за улюбленими заняттями. Наприклад, хто любить малювати, грати в футбол, рибалити, дивитися мультики тощо. Таким чином, учитель має змогу довідатися про коло інтересів своїх вихованців і використовувати цю інформацію у плануванні виховної роботи, на уроках читання тощо. Учасники стають у коло, кожен називає своє ім'я і розповідає всім про улюблене заняття. Потім відбувається поділ на групи за улюбленими заняттями. Наприклад, хто любить малювати, грати в футбол, рибалити, дивитися мультики тощо. Таким чином, учитель має змогу довідатися про коло інтересів своїх вихованців і використовувати цю інформацію у плануванні виховної роботи, на уроках читання тощо.

34 "Роби, як я» Коли діти втомилися на уроці, проводимо таку розминку: «Роби, як я. Учні заплющують очі, а вчитель робить окремі шумові дії (оплески, тупотіння, стукіт по парті ручкою і т. д.). Діти на слух повинні відтворити те саме. Коли діти втомилися на уроці, проводимо таку розминку: «Роби, як я. Учні заплющують очі, а вчитель робить окремі шумові дії (оплески, тупотіння, стукіт по парті ручкою і т. д.). Діти на слух повинні відтворити те саме.

35 Асоціативний кущ Серед інтерактивних методів навчання вчителі початкових класів віддають перевагу методу побудови асоціативного куща, адже їм більш знайомі поняття «логічне дерево», «гірлянда асоціацій». Серед інтерактивних методів навчання вчителі початкових класів віддають перевагу методу побудови асоціативного куща, адже їм більш знайомі поняття «логічне дерево», «гірлянда асоціацій». На початку роботи вчитель визначає одним словом тему, над якою буде проводитися робота, а учні згадують все, що виникає в пам'яті стосовно цього слова. Спочатку висловлюються найстійкіші асоціації, потім другорядні. На початку роботи вчитель визначає одним словом тему, над якою буде проводитися робота, а учні згадують все, що виникає в пам'яті стосовно цього слова. Спочатку висловлюються найстійкіші асоціації, потім другорядні. Вчитель фіксує відповіді у вигляді своєрідного «куща», який поступово розростається». Вчитель фіксує відповіді у вигляді своєрідного «куща», який поступово розростається».

36 Асоціативний кущ Вода. Властивості води.

37 Висновок використання інтерактивних ігрових технологій допомагає мені досягати мети уроку шляхом зацікавлення учнів, будувати навчально-виховний процес так, щоб навчання давало радість, успіх, задоволення та сприяло зміцненню здоров'я кожної дитини. Адже, здоров'я дитини запорука її успішності. використання інтерактивних ігрових технологій допомагає мені досягати мети уроку шляхом зацікавлення учнів, будувати навчально-виховний процес так, щоб навчання давало радість, успіх, задоволення та сприяло зміцненню здоров'я кожної дитини. Адже, здоров'я дитини запорука її успішності.