Хороший учитель вчить знаходити істину, а не подає її в готовому вигляді Дістервег. - презентация

1 Хороший учитель вчить знаходити істину, а не подає її в готовому вигляді Дістервег

2 Нестандартні форми роботи як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення біології З досвіду роботи вчителя біології Бородянської спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. 2 Черток Ірини Василівни

3 Моя педагогічна концепція базується на сучасних вимогах біологічної освіти: формування в учнів наукової картини живої природи екологічного способу мислення природи екологічного способу мислення розвиток особистості учня, його творчого потенціалу активізація самостійної пізнавальної діяльності демократичний стиль спілкування.

4 Формую в учнів наукову картину живої природи на дидактичних положеннях: засвоєння учнями системи знань про природу засвоєння учнями системи знань про природу встановлення логічних звязків між встановлення логічних звязків між навчальними темами та окремими уроками у темі уміння вести спостереження темі уміння вести спостереження виконувати експерименти самостійно отримувати і обробляти інформацію отримувати і обробляти інформацію застосовувати здобуті знання про природу у своїй життєдіяльності.

5 завдання педагогічної діяльності: створення на уроці атмосфери зацікавленості кожного учня у роботі всього класу; утвердження особистісно зорієнтованого спілкування з учнями; створення педагогічних ситуацій спілкування, обміну думками, які дозволяють кожному учневі проявити ініціативу, самостійність, винахідливість у способах роботи, ситуації взаємного навчання; застосовування дидактичних ігор, інтерактивного спілкування, самостійної роботи учнів з підручником, живими обєктами, виконання учнями дослідів, ведення спостережень; моделювання ситуацій для застосування учнями здобутих знань у їхній життєдіяльності; оцінювання навчальної діяльності не лише за кінцевими результатами, а й за способами їх досягнення

6 Реалізую визначені завдання через упровадження в навчально- виховний процес нестандартних занять, інтерактивних методів та форм, які дають простір для самостійної думки учня, свободи дій, впевненості в собі, стимулюють в учнів творчий пошук, розвивають ініціативу, вміння застосовувати знання на практиці

7 Щоб учні активно працювали, постійно спілкуюся з ними з приводу теми уроку структурних елементів, наочності до структурних елементів, наочності до нього. Приступаючи до вивчення нової теми, визначаю близькі і віддалені перспективи учіння - Олімп знань, презентований в досвіді в розробці теми Дихання. називає: функції органів дихання, органи дихання, дихальні рефлекси, шкідливі звички, які можуть сприяти виникненню захворювань органів розпізнає: органи дихання на малюнках; характеризує: процеси дихання в організмі; будову і функції органів дихання; роль голосового апарату, значення життєвої місткості легень; пояснює: механізми газообміну в легенях і тканинах, нервову і гуморальну регуляцію процесів дихання; зв'язок будови і функцій органів дихання; взаємозв'язок систем органів у організмі людини; порівнює і обґрунтовує: різницю у складі повітря, що вдихається і видихається; спостерігає і обробляє: результати дослідів з вивчення життєвої місткості легень; застосовує знання для: дотримання санітарно-гігієнічних правил вдома і на вулиці, в громадських місцях; профілактики захворювань органів дихання, захисту органів дихання в період епідемій; обґрунтування здорового способу життя; надання першої допомоги при Дотримується правил: здорового способу життя, особистої гігієни, поведінки в громадських місцях Я знаю ! Я вмію ! Олімп знань

8 Включаю учнів в активний навчальний процес, проводячи такі уроки : урок-подорож, урок-КВК, урок- змагання; урок-подорож, урок-КВК, урок- змагання; інтегровані, бінарні, уроки-панорами; інтегровані, бінарні, уроки-панорами; урок-прес-конференція, урок-діалог, урок-диспут; урок-прес-конференція, урок-діалог, урок-диспут; урок-залік, урок-консультація; урок-залік, урок-консультація; театралізований урок, урок-подорож. театралізований урок, урок-подорож.

9 Інтригуючий початок Тема «Нуклеїнові кислоти. Поняття про ген» (11 клас) розпочинаю легендою про те, що стародавні греки стверджували, що долю кожної людини визначають три богині, які проживали на Олімпі. Одна з них пряла нитку життя людини, друга виймала жереб долі, третя ж обрізала цю нитку... Сучасні вчені говорять про «нитку життя», вкладаючи в це певний зміст. Як ви гадаєте, який? Про яку речовину буде йти мова (ДНК). Цікава розповідь Тема «Родина Хрестоцвіті» (6 клас). «Було це в глибоку давнину. Якось бідний Грицько пас у багатих худобу і важко поранив ногу. З відкритої рани невпинно сочилась кров. Швидко сили почали залишати пастуха. Знесилений Грицько вирвав жмут трави, що росла поряд, і приклав до рани. Кровотеча, на диво, швидко спинилася. Рана стала заживати і незабаром повністю затягнулася. Хлопчина одужав. З тих пір і називають цю рослини грициками і понині вживають її як добрий кровоспинний засіб при зовнішніх і внутрішніх кровотечах». Здивуй Всім відомо, що сова-ясить живиться мишами зерноїдами. Вага її біля 25 г. Живе в середньому до 50 років. Як ви думаєте, скільки зерна вона здатна зберегти за своє життя. Знайди помилку Фантастичний додаток

10 Практикую таку форму співавторства: учні самі готують і проводять елементи, а інколи й значну частину уроку, виступаючи в ролі асистентів, консультантів і лаборантів. Оптимально поєдную колективну, групову та індивідуальну форми роботи, добираю диференційовані вправи, щоб кожен учень мав можливість самореалізовуватися на уроці. Позитивний настрій створюю, використовуючи поезії Н. Забіли, А. Качана, К. Перелісної, власні твори учнів, твори поетів рідного краю.

11 Практикую уроки-ситуації, які відкривають учням шлях до розвязання проблемних ситуацій, учить мислити, аналізувати, є невичерпним джерелом активізації роботи учня на уроці, сприяє формуванню його інтелекту, на уроці, сприяє формуванню його інтелекту, розширенню світогляду. розширенню світогляду. Уроки-консультації, до яких учні заздалегідь самостійно готують запитання з різноманітних самостійно готують запитання з різноманітних джерел: підручника, біологічного словника, науково-популярної літератури, енциклопедії школяра тощо.

12 Джерелом активізації пізнавальної діяльності переконалася є уроки-взаємонавчання.

13 Зважаючи на настанову В. Сухомлинського «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку учнів», ігровий матеріал як елемент уроку використовую не тільки в середніх, а й у старших класах. Мої учні люблять кросворди і чайнворди, вікторини і ребуси, пізнавально-, подвійно-вибіркові завдання, тренінгові вправи; ігри Хто швидше, Перетворюємося, Доповни відповідь товариша, Тісне коло, Зясуй біологічну закономірність ; рубрики Мозаїка дрібниць, Цікава біологія; знання біологічних термінів перевіряю «Термінологічним лото»…

14

15 Обовязковим компонентом навчально- виховного процесу є перевірка навчаль- них досягнень учнів. В. Сухомлинський вважав, що «найголовніше заохочення і найсильніше (та не завжди дійове) покарання в педагогічній практиці – оцінка». Виявляю рівень знань, умінь та навичок, проводячи різні форми тематичного оцінювання: тести, семінар, індивідуальне та фронтальне опитування (залік), лабораторні і практичні роботи, різні типи дидактичних ігор, біологічні диктанти.

16 Приділяю належну увагу роботі з обдарованими дітьми, яку організовую за такими етапами: анкетування, тестування (з метою виявлення обдарованих дітей); створення умов на уроці для розкриття їхніх потенціальних можливостей; навчання на факультативних заняттях; індивідуальні консультації. Залучаю таких дітей у роботу класу в ролі консультантів на семінарах і заліках, як дослідників під час вивчення нового матеріалу, підготовки додаткового матеріалу.

17

18 Саме учитель створює ґрунт для розвитку особистості, показує школяреві перспективу освітнього вдосконалення, спрямовує його на шлях, веде до мети, тому моє педагогічне кредо: «Дитина це особистість, навчаю і «Дитина це особистість, навчаю і виховую з любовю надихаю виховую з любовю надихаю збуджую переконую облагороджую». збуджую переконую облагороджую».

19

20 Я – Вчитель. Я – Любов і Вдячність,Віра і Терпіння. Я – Радість і Співрадість, Страждання і Жаль. Я – Істина й Серце, Совість і Шляхетність. Я – Шукач і Обдаровувач, Жебрак і Багатий. Я – Вчитель і Учень, Вихователь і Вихованець. Я – Прокладач Шляху і Художнє Життя. Я – Притулок Дитинства й Колиска Людства. Я – Усмішка Майбутнього й Смолоскип Сущого, Я – Вчитель від Бога і Його помічник. Шалва Амонашвілі