Найдорожчий скарб у кожного народу – його діти… Софія Русова. - презентация

1 Найдорожчий скарб у кожного народу – його діти… Софія Русова

2 Розвиваємо Навчаємо Лікуємо з досвіду роботи тифлопедагога ДНЗ 49 ЛОСЬ Мирослави Петрівни

3 Вчитель-дефектолог Освіта вища Закінчила Ленінградський педагогічний інститут ім.О.І.Герцена Спеціальність - тифлопедагог Педагогічний стаж роботи 28 років Лось Мирослава Петрівна

4 Основні напрямки роботи тифлопедагога І. Діагностичний –Всебічне комплексне вивчення дітей з порушенням зору ІІ. Корекційно-компенсаторний –Проведення спеціальних корекційних занять ІІІ. Організаційно-консультативний –Участь у методичній роботі дитячого закладу району, міста, робота з батьками

5 І. Діагностичний –Вивчення документації, діагнозів –Визначення зорових можливостей та рівнів розвитку кожної дитини –Комплектування груп та підгруп дітей з урахуванням діагнозу, гостроти зору, вторинних відхилень у розвитку

6 Результати фіксуються в індивідуальних тифлопедагогічних картках На н.р. нами розроблена нова картка обстеження дитини з порушенням зору, яка дозволяє накреслити перспективний план розвитку кожної дитини за такими розділами: –Сенсорний –Розумовий –Мовний –Розвиток особистості Обстеження проводиться на початку та в кінці року

7 ІІ. Корекційно- компенсаторний –Формування у дітей компенсаторних засобів пізнання довкілля –Розвиток зорового сприйняття –Формування предметних уявлень –Розвиток збережених аналізаторів (дотику, слуху, нюху) та дрібної моторики –Орієнтування у просторі –Соціально-побутове орієнтування

8 Використовуються всі види діяльності дітей: пізнавальна, ігрова, трудова

9 Ознайомлення з навколишнім світом

10 Грамоти навчатися – все одно, що гратися

11 Монтессорі-скарбниця – витончення відчуттів

12 Відновлення зору у цікавій грі

13 Розслаблення – одна з умов чудового зору

14 ІІІ. Організаційно- консультативний Лось М.П. приймала участь у розробці посібника Програма та короткий зміст корекційної роботи із слабкозорими дітьми дошкільного віку. – м. Кіровоград, 1994 (до серпневих конференцій)

15 В р., разом з вчителем- дефектологом Горською Н.О., працює над удосконаленням цієї програми відповідно до вимог Навчально-виховних програм та методичних рекомендацій для спеціальних дошкільних закладів для дітей з вадами зору – (м. Київ, ІЗМН, 1996) та програми Дитина

16 Як зразок представлена тема Дерева і кущі

17 ТемаОбєкти вивчення Типи корекційних занятьКорекційно-компенсаторні ціліОснащенняСловникІгри Дерева і кущі Каштан, ялина, дуб, береза, калина, малина, бузок 1. Формування предметних уявлень (ФПУ). 2. Формування сенсорних еталонів (ФСЕ). 3. Розвиток просторових уявлень (РПУ). 4. Розвиток мовлення (РМ) і виправлення мовних дефектів (ВМД). 5. Сприйняття сюжетного зображення (ССЗ). 6.Формування предметно- практичних дій (ФППД). 7. Індивідуальне заняття (ІЗ). 8.Узагальнююче заняття (УЗ). На матеріалі лексичної теми «Дерева і кущі» знайомити дітей з рослинним світом, удосконалюючи зорове сприймання і увагу. Навчати дітей розрізняти дерева і кущі, виділяти характерні особливості (1 – 2 ознаки). Ознайомити з будовою (корінь, стовбур, гілки, бруньки, листя, квіти, плоди). На конкретних прикладах підводити дітей до розуміння того, що рослини живі і для росту їм потрібна вода, світло, тепло. Восени у дерев і кущів змінюється забарвлення листя, дозрівають плоди, листя опадає. Продовжувати вчити дітей чітко відповідати на запитання педагога, складати коротку розповідь разом з педагогом, відгадувати загадки. Вчити утворювати прикметники від іменників (каштан – каштановий, дуб – дубовий) та вправляти в утворенні слів із суфіксами пестливості (дуб – дубочок, береза – берізка). Познайомити дітей з узагальнюючим поняттям дерева. В процесі формування предметно- практичних дій обстежу вального характеру показати дітям, що частини у рослин бувають різними (довгі, короткі, гладенькі, шорсткі). Продовжувати вчити розрізняти кольори і форми. Знаходити один та багато однорідних та різнорідних предметів у навколишньому середовищі. Порівнювати об`єкти між собою шляхом накладання. Вчити співставляти дерева і кущі з їх двомірним зображенням. Розвивати зорову увагу і пам`ять, прослідковуючі функції очей (по горизонталі, по вертикалі, по колу). Продовжувати вчити дітей орієнтуватись у схемі власного тіла. Виділяти ліву і праву сторони. Розпізнавати просторове розміщення предметів відносно себе. Вчити малювати пальчиком на столі і в повітрі круг і квадрат. Предметні та сюжетні картинки, на яких зображені дерева і кущі, іграшкові дерева і кущі, гербарій, силуети та контури дерев і кущів, трафарети листя різних дерев і кущів, силует великого дерева розрізаний на частини, парні картинки, рамки- вкладинки, пазли Іменники: Каштан, ялина, дуб, береза, калина, малина, бузок, дерева, кущі, гілки, стовбур, листя, хвоя, корінь, кора, ліс, сад, рослини, плоди, квіти Дієслова: садити, рости, зеленіти, хитатися, опадати, летіти, шелестіти, дозрівати, цвісти, доглядати, збирати Прикметники: високий, низький, тонкий, товстий, міцний, зелений, жовтий, червоний, малиновий, бузковий, дубовий, березовий, каштановий, круглий, квадратний, довгастий, великий, маленький, гладенький, шорсткий «З якого дерева листочок?», «Хто швидше знайде дерево», «Знайди листочки», «В свій будиночок (по плоду)», «Склади дерево із частин», «Знайди пару», «Ми посадимо ліс», «Дерева низькі і високі», «На що схожі листочки?», «Впізнай за контуром, силуетом», «Обведи за контуром», «Розкажи про дерево», «Від великого до маленького», «Розфарбуй листочки», «Скажи правильно», «Рамки- вкладинки», «Пазли», «У лісі»

18 Запропонований нами практичний матеріал забезпечує поглиблене вивчення лексичних тем та тісну співпрацю тифлопедагога з вихователями

19 Конструктивна співпраця, партнерство, толерантність, взаємоповага

20 Системна робота фахівців ДНЗ 49 забезпечує відновлення та розвиток зорових функцій, підвищує пізнавальні можливості дітей, готує їх до подальшого життя.

21 Ефективність роботи