Платонова Татьяна Павловна, директор центра экспертно аналитической деятельности, сертификации и кадровой политики, к.х.н., доцент. - презентация

1 Платонова Татьяна Павловна, директор центра экспертно аналитической деятельности, сертификации и кадровой политики, к.х.н., доцент

2 1. Понятия: формы, методы и технологии обучения. 2. Особенности традиционных технологий. 3. Технология организации самостоятельной деятельности школьников 4. Технология организации исследовательской деятельности. 5. Технология организации проектной деятельности.

3 Понятия Метод обучения (от др.греч. μέθοδος путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Форма организации обучения это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования. Педагогическая технология (от др. греч τέχνη искусство, мастерство, умение; λόγος слово, учение) специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

4 Понятие «педагогические технологии» совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв). это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько). это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков). это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (ЮНЕСКО). системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

5 Парадигмы образования Традиционная ЦЕЛЬ: усвоение знаний, умений и навыков ВЕДУЩИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ – внимание и память ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ информацию Объяснительно- иллюстративная МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Инновационная ЦЕЛЬ: развитие личности ВЕДУЩИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ – мышление и воображение ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ деятельность Система активных МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

6 Традиционная педагогическая технология Термин «традиционное обучение» подразумевает классно-урочную организацию обучения. Признаки традиционной технологии: учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс; класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию; основная единица занятий урок; работой учащихся на уроке руководит учитель; учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.

7 Традиционная педагогическая технология Концептуальную основу составляют принципы педагогики, сформулированные Я. А. Коменским: научность; природосообразность; последовательность и систематичность; доступность; прочность; сознательность и активность; наглядность; связь теории с практикой; учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

8 Традиционная педагогическая технология Особенности методики Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований. Авторитаризм процесса обучения проявляется в: регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур ; централизации контроля; ориентации на среднего ученика. Позиция ученика: ученик подчинённый объект обучающих воздействий, ученик «должен». Позиция учителя: учитель командир, единственное инициативное лицо, судья («всегда прав»); старший (родитель) учит.

9 Традиционная педагогическая технология Положительные стороны Отрицательные стороны Систематический характер обучения Шаблонное построение, однообразие. Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала Нерациональное распределение времени урока. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на домашние задания. Организационная четкость Учащиеся изолируются от общения друг с другом. Отсутствие самостоятельности. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя Пассивность или видимость активности учащихся. Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день). Слабая обратная связь. Усреднённый подход. Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении Отсутствие индивидуального обучения.

10 Цели образования в новых ФГОС– формирование базовых компетентностей: Информационной; Коммуникативной; Самоорганизации; Самообразования.

11 Самостоятельная деятельность – вид познавательной деятельности, в которой предполагается определённый уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону её перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся, но лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы.

12 Цель организации самостоятельной работы школьников: самостоятельная деятельность. Самостоятельная работа направлена на решение следующих дидактических задач: Мотивировать обучающихся к освоению учебных программ; Повысить ответственность обучающихся за свою учёбу; Научить обучающихся самостоятельно добывать знания из различных источников; Способствовать развитию навыков и умений самообразовательной, исследовательской и творческой деятельности старшеклассников; Формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий.

13 Уровни самостоятельных работ: Репродуктивный; Реконструктивный; Творческий. Главный признак самостоятельной работы: Каждое действие, выполняемое обучающимися, им осознается, подчинено цели, которую он себе поставил

14 Этапы технологии организации самостоятельной работы: Подготовительный; Целеполагание; Деятельностный; Рефлексивный; Аналитический.

15 Взаимосвязь преподавания и учения при организации самостоятельной деятельности школьника сопровождение Деятельность педагога Подготовительный этап - конструирование I. Целеполагание II. Консультирование III. Контрольно- оценочный IV. Рефлексивный Целеполагание и планирование обучающегося Деятельность Контроль и самооценка Рефлексия деятельности Деятельность ученика Согласование Результат Образовательный запрос согласование

16 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП: Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополнительных разделов: определение тем для самостоятельной работы, сопровождение самостоятельной работы и контроль выполнения. Первый этап – этап целеполагания, в задачу которого входит совместно определение цели и составления технологической карты самостоятельной работы, примеры типовых заданий для самостоятельной работы. Шаг 2. Разработка УМК по предмету. Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной деятельности. Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы. Шаг 5 Расчёт количества часов и суммы баллов, которые должен набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы. Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной работы ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.

17 ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ: Шаг 1 Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.

18 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП: Образовательный запрос – это запрос педагогу от обучающегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательных запросов: Информационный (не хватает источников информации); Ресурсный (нет ресурсов для решения проблемы); Учебный ( есть затруднения в решении учебной задачи) Технологический (нет технологии, тактики, стратегии для решения проблемы) Психологический (неадекватная самооценка, низкая мотивация и т.д.) Временной (не хватает времени для решения задач)

19 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП: Шаг 1 Осуществление самостоятельной учебно- познавательной деятельности. Шаг 2. Оценивание выполнения работы. Сравнение деятельности с эталоном или критериями. В случае несовпадения – шаг 3. Шаг 3. Коррекция деятельности. Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, получение образовательного результата.

20 ТРЕТИЙ ЭТАП – КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП – РЕФЛЕКСИВНЫЙ.

21 ПРИЁМ: ФОКУСИРОВАННЫЕ ДИАЛЕКТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ Деятельность учащихся в терминах технологии: до чтения текста выдаётся список вопросов, на которые должен ответить обучающийся. Деятельность учащихся в терминологиях УУД (ФГОС): Ученик научится: Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; Структурировать текст, уметь выделять главное, выстраивать последовательность описываемых событий; Делать умозаключения и выводы на основе аргументации. (Познавательные УУД)

22 ПРИЁМ: СОСТАВЛЕНИЕ ОПОРНОЙ СХЕМЫ – КОЛЛАЖА ПО УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛАМ. Деятельность учащихся в терминах технологии: Коллаж – это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединённое ключевым понятием или проблемой. Деятельность учащихся в терминологиях УУД (ФГОС): Ученик научится: Давать определение понятиям Работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом употреблении, образном сближении слов. (Познавательные УУД)

23 ПРИЁМ: НАПИСАНИЕ ПРОСПЕКТОВ Деятельность учащихся в терминах технологии: Обучающимся предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описать цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются интересные и обучающимся предлагается ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы. Деятельность учащихся в терминологиях УУД (ФГОС): Ученик научится: Структурировать текст, уметь выделять главное, выстраивать последовательность описываемых событий; Делать умозаключения и выводы на основе аргументации. (Познавательные УУД) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Коммуникативные УУД).

24 ПРИЁМ: ЭССЕ Деятельность учащихся в терминах технологии: Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвящённые современным проблемам науки. Эссе состоит из 4-х частей, отвечающих следующим требованиям: Краткое содержание (тема, предмет исследования, тезис(ы), краткое описание структуры и логики развития материала, формулируется выводы); Основная часть эссе (основные аргументы); Заключение (выводы, результаты); Библиография. Объём эссе слов. Деятельность учащихся в терминологиях УУД (ФГОС): Ученик научится: Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; Структурировать текст, уметь выделять главное, выстраивать последовательность описываемых событий; Делать умозаключения и выводы на основе аргументации. (Познавательные УУД)

25 ПРИЁМ: СОСТАВЛЕНИЕ САМОДИАГНОСТИРУЮЩИХ ЗАМЕТОК ОБУЧАЮЩИХСЯ Деятельность учащихся в терминах технологии: Обучающимся предлагается вести дневник по каждой теме или проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно. Основное достоинство: развитие навыка самооценки. Деятельность учащихся в терминологиях УУД (ФГОС): Ученик научится: Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; Делать умозаключения и выводы на основе аргументации. (Познавательные УУД) Основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей. (Регулятивные УУД).

26 ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы Шаг 2. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи. Шаг 3. Самооценка готовности к самостоятельной деятельности по решению поставленной или выбранной задачи. Шаг 4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для её решения). Шаг 5. Планирование самостоятельной работы по решению задач (самостоятельно или с помощью учителя). Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы. Шаг 7. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание полученных результатов.

27 ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: Сочетание объёмов урочной и внеурочной самостоятельной работы. Методически правильная организация работы обучающихся. Обеспечение обучающихся необходимыми методическими материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий. Наличие ресурсного обеспечения, позволяющего обучающемуся выполнить задание на высоком уровне. Осуществление учёта учебных и личностных достижений старшеклассников. Разработка и внедрение в образовательный процесс мер, стимулирующих качественное выполнение самостоятельной работы.

28 Повышение роли самостоятельной работы предполагает: Коррекцию учебных программ с целью увеличения доли самостоятельной работы обучающихся над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе с помощью ИКТ- технологий и ЭО ресурсов. Оптимизация методов обучения, внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий обучения, ИКТ-технологий, позволяющих обучающемуся в удобное время для него время осваивать учебный материал. Совершенствование системы текущего контроля работы обучающихся, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования. Совершенствование методик проведения проектной и учебно-исследовательской деятельности.

29 При разработке заданий для самостоятельной работы необходимо учитывать: Нормы времени для выполнения задания; Логику и структуру учебного материала; Практическое назначение задания; Характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий; Постепенное нарастание сложности и проблемности.

30 Типы самостоятельных работ: Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и направления на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Например: домашние задания – работа с учебником, конспектом, лекцией. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задания. Например: отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты. Создание предпосылок для творческой деятельности. Например: учебно-исследовательские задания.

31 Классификация самостоятельной работы: По дидактической цели применения познавательныепрактическиеобобщающие

32 Классификация самостоятельной работы: По уровню проблемности репродуктивные Репродуктивно- исследовательские исследовательские

33 Классификация самостоятельной работы: По методам научного познания теоретические экспериментальные на моделирование на систематику на классификацию на обобщение

34 Классификация самостоятельной работы: По типам решаемых задач познавательные творческие исследовательские

35 Классификация учебных задач Д. Толлингеровой: Задачи на воспроизведение знаний: На узнавание: Воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий; Воспроизведение определений, норм, правил, воспроизведение текста. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции: Определение фактов (измерение); Перечисление и описание фактов; Перечисление и описание процессов и приёмов деятельности; Анализ и синтез; Упорядочивание (классификация, категоризация); Определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза); Абстракция, конкретизация, обобщение; Манипуляция с неизвестными параметрами и их поиск по правилу, алгоритму, формуле. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции: Индукция; Дедукция; Аргументация; Оценка.

36 Классификация учебных задач Д. Толлингеровой: Задачи на порождение речевых высказываний: Сочинение (конспект); Написание доклада, отчёта; Самостоятельные письменные работы, проекты. Задачи, предполагающие продуктивное мышление: Применение на практике; Решение проблемных ситуаций; Целеполагание и постановка вопросов; Эвристический поиск на базе наблюдений и конкретных эмпирических данных; Эвристический поиск на базе логического мышления. Задачи, предполагающие рефлексию: Позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий опознания, запоминания; Рефлексивные действия, связанные с построением текста; Построение стратегий совместного и индивидуального решения; Выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

37 Технология организации исследовательской деятельности Фаза проектирования: Концептуальная стадия: выявление противоречия, формулирование проблемы, определение цели исследования, выбор критериев. Стадия моделирования (построения гипотезы):построение гипотезы. Стадия конструирования исследования: определение задач исследования, исследование условий (ресурсных возможностей), построение программы исследования. Технологическая фаза: Стадия проведения исследования – теоретический и эмпирический этапы; Стадия оформления результатов: апробация, оформление результатов. Рефлексивная фаза: самооценка результатов исследования

38 ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Можно использовать задания по работе с научно- познавательными текстами. Основной критерий выбора текста: содержание проблемы, требующей решения.

39 Пример научно-познавательного текста Рассеянный склероз относится к числу аутоиммунных заболеваний. Это значит, что в основе болезни лежит ненормальное поведение иммунной системы, которая вместо того. Чтобы оберегать нас от бактерий и вирусов, вдруг начинает нападать на собственные ткани и клетки организма. Сегодня в мире наблюдается быстрый рост числа аутоиммунных заболеваний, причём наиболее остро эта проблема стоит в самых развитых и богатых странах. Существует предположение. Что распространение аллергий, рассеянного склероза и других аутосомных заболеваний является обратной стороной развития медицины и гигиены. Разнообразные микробы и паразиты «обучают» иммунную систему и «настраивают» её таким образом, чтобы она не путала своё и чужое и боролась с реальными, а не мнимыми опасностями. Поскольку ни наши предки- приматы, ни сами люди вплоть до недавних пор не страдали маниакальным стремлением всё вокруг себя стерилизовать и дезинфицировать, неудивительно, что наша иммунная система в ходе эволюции стала в определённом смысле зависеть от этих «учителей». Недостаток реальных врагов может побуждать иммунную систему воевать с разного рода «ветряными мельницами». Медики Аргентины установили. Что рассеянный склероз протекает легче и развивается медленнее у пациентов, заражённых кишечными паразитами. В том числе острицами и аскаридами. Было обнаружено, что в крови у этих пациентов постоянно повышен уровень определённых типов белков и белых кровяных клеток, функция которых состоит в подавлении активности тех категорий Т- лимфоцитов, которые вносят основной вклад в развитие рассеянного склероза, то есть в разрушение миелиновых оболочек нейронов.

40 Задание Примерный ответ учащихся Найдите противоречие в тексте (несогласованность между желаемым и действительным) Противоречие между растущим качеством медицины и увеличением количества больных аутосомными заболеваниями. На основе найденного противоречия сформулируйте проблему Необходимо найти средство, способное регулировать иммунные реакции организма человека. Определите предмет и объект исследования. Объект: клеточный иммунитет человека. Предмет: влияние кишечных гельминтов на клетки иммунной системы человека. Сформулируйте тему исследовательской работы Изучение влияния кишечных гельминтов на активность клеток иммунитета человека. Определите цель исследования. Изучить вещества, выделяемые кишечными гельминтами в кровь человека и оценить их возможности в регуляции иммунных реакций на примере больных рассеянным склерозом. Сформулируйте гипотезу Если гельминты выделяют в кровь человека вещества, способные снижать активность его иммунитета, то эти вещества можно использовать для лечения аутоиммунных заболеваний. Определите задачи исследования. Выделить вещества, обладающие регуляторным действием. Оценить возможность их применения в лечении иммунных заболеваний. Выберите метод (методику) исследования. Биохимический анализ крови. МРТ. Предложите план исследования.Изучить литературу по теме исследования. Подобрать контрольную и опытную группу пациентов. Контрольная – пациенты. Страдающие рассеянным склерозом и незаражённые гельминтами; опытная – пациенты. Заражённые гельминтами после того, как у них был обнаружен рассеянный склероз. Обе группы должны быть равноценными по половому и возрастному признаку. Организовать наблюдение за пациентами. Определить периодичность взятия анализа крови и проведения МРТ. Обработать полученные результаты. Заполнить таблицу, используя научно-познавательный текст

41 Технология организации проектной деятельности Подготовительный этап: изучение общественного мнения; формулирование проблемы, требующей решения; определение причин существования данной проблемы; определение целей и задач проекта; выявление социальных и индивидуальных потребностей в данной деятельности; определение возможностей команды исполнителей. Технологический этап: составление плана работы с указанием основных мероприятий и времени их проведения; распределение обязанностей между участниками проекта; определение необходимых ресурсов и источников их получения; разработка системы оценки проекта и способа оформления результатов; реализация проектного задания согласно составленному плану; контроль и коррекция промежуточных результатов; подготовка наглядно-графического материала для презентации результатов проекта. Завершающий этап: общественная презентация проекта; экспертиза проекта; самооценка и рефлексия результатов.

42 ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Проект «нанотехнологии как моя будущая профессия» Участники проекта: ученики основной школы (9 класс). Руководитель проекта: учитель, преподаватель вуза, аспирант, родитель. Предмет: междисциплинарный (биология, химия, физика). Цели проекта: оценить возможность выпускников школы связать свою профессию с изучением и внедрением нанотехнологий; пробудить интерес к изучению естественнонаучных дисциплин.

43 ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Проект «нанотехнологии как моя будущая профессия» Задачи проекта: Познакомиться с нанотехнологиями как областью научных знаний интегрированного характера. Познакомиться с действующей государственной программой по развитию нанотехнологий. Оценить риски выбора нанотехнологии как области профессиональной деятельности на современном этапе развития науки и системы образования. Актуальность: Нанотехнологии – активно развивающаяся область науки, требующая большого количества специалистов: учёных, инженеров. Поэтому особую важность приобретает получение информации учениками старшей школы о возможностях образовательного пространства в области приобретения знаний о нанотехнологиях. Планируемый результат: Повышение уровня информированности и теоретических знаний старшеклассников в области нанотехнологий. Осознание собственных возможностей в выборе будущей профессии, связанной с нанотехнологиями. Приобретение новых умений и навыков: коммуникативных (взаимодействие на уровне школьного коллектива, родителей, преподавателей вуза), аналитических (оценивание рисков и возможностей), презентационных (представление результатов работы)

44 Этапы работы над проектом: 1 этап – Разработка проектного задания: Определение источников информации (учебники, литература по теме, Интернет-ресурсы) Формирование групп для выполнения заданий: 1 группа – изучение материалов о нанотехнологиях (наночастицы, их свойства, область применения, перспективы развития) 2 группа – изучение государственной программы по развитию нанотехнологий. 3 группа – изучение возможностей образовательного пространства. 2 этап – Планирование работы. Руководитель организует обсуждение темы проекта, в результате которого определяется план работы, ответственные за каждый этап и сроки выполнения.

45 Этапы работы над проектом: 3 этап – Реализация проекта. Обучающиеся в соответствии с планом работы осуществляют самостоятельную конструктивную деятельность. Руководитель оказывает стимулирующую поддержку, консультирует деятельность обучающихся и групп. Анализ результатов и оформление проекта. Учащиеся коллективно анализируют проект, формулируют выводы. Целесообразно оценить риски профессионального выбора и уровень возможностей системы образования (доступность образования, оснащённость аудиторий и лабораторий вузов, налдичие производственной практики и распределения, проходной балл на вступительных экзаменах). 4 этап – общественная презентация проекта. Варианты презентации: защита проекта на уроке, выступление докладчиков на обобщающем уроке-конференции или уроке «погружения в проблему».

46 Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося Критерии оценки Самооценка Оценка учителя Оценка однокласс ников 1. Достигнутый результат (из 15 баллов) 2. Оформление проекта (из 15 баллов) Защита проекта 3. Представление (из 15 баллов) 4. Ответы на вопросы (из 15 баллов) Процесс проектирования 5. Интеллектуальная активность (из 10 баллов) 6. Творчество (из 10 баллов) 7. Практическая деятельность (из 10 баллов) 8. Умение работать в команде (из 10 баллов) Итого Среднеарифметическая величина от 85 до 100 баллов – «5» от 70 до 85 баллов – «4» от 50 до 70 баллов – «3» менее 50 баллов «2» Оценка

47 Литература Современные образовательные технологии основной школы в условиях ФГОС /О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.В. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. –СПб: КАРО, – 176 с

48 Спасибо за внимание!