28.07.2015 1 Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение города Нефтеюганска «Детский сад 9» - презентация

1 Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение города Нефтеюганска «Детский сад 9»

2 Проанализировать практический опыт организации взаимодействие дошкольного учреждения и семьи. 2. Сконструировать в соответствии с современными требованиями модель взаимодействия педагогов и родителей, обеспечивающего социальную адаптации дошкольников. 3. Повысить профессиональные умения педагогов при организации взаимодействия с родителями через участие: Школа молодого педагога; семинары-практикумы; тренинги. 4. Разработать тематику семинаров- практикумов для родителей и педагогов, направленных на повышение эффективности их взаимодействия. 5. Способствовать установлению и развитию отношении партнерства и сотрудничества родителя с ребенком через участие в клубе «Первоклассный родитель». 6. Создать развивающую и воспитывающие среды как средства стимулирования активности детей. 7. Создание положительного эмоционального климата в коллективе. 8. Разработать мониторинг реализации системы взаимодействия педагогов и родителей. Разработать и реализовать модель взаимоотношений педагогов и родителей как ресурс социокультурного развития личности ребенка.

3 Создана модель взаимоотношений педагогов и родителей как ресурса социокультурного развития личности ребенка. 2. Определено содержание совместной деятельности педагогов и родителей по планированию, организации, анализу и коррекции развития детей в соответствии ФГОС дошкольного образования. 3. Воспитатель владеет методами: педагогической диагностики; педагогическим сопровождением семейного воспитания. сформированы навыки взаимодействия с детьми, родителями в соответствии 2-го и 3-го уровня. 4. У ребенка сформировано конструктивное взаимодействие в группе со сверстниками. Создана модель «Взаимодействие педагогов и родителей, как ресурс социокультурного развития личности ребенка дошкольного возраста, позволяющая, комплексно решать вопросы по формированию личности ребенка Организационно - педагогический - становление профессиональной позиции каждого воспитателя, использование новых методов взаимодействия с родителями, детьми. Личностный – положительная динамика личностного роста наших воспитанников по критериям: Игровая деятельность Общение со сверстниками и взрослыми Целевые ориентиры развития детей Общественный – характер оценок работы дошкольного учреждения со стороны родителей. Сотрудничество родителей с учреждением в вопросах единых подходов в развитии и воспитании ребенка.

4 Положения гуманистической психологии об условиях развития личности (А.Маслоу,Т.Роджерс); 2. Теория дошкольного воспитания (Л.В.Венгер, П.Кергомар) ; 3. Идеи об ориентации в педагогическом процессе на интересы и потребности ребенка (Ш.А.Амонашвили, М.Монтессори, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский); 4. Деятельностный подход к развитию личности в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин); 5. Представления об амплификации развития детей (А.В.Запорожец); 6. Исследования механизмов персонализации и самореализации, надситуативной активности ( В.А.Петровский, В.Т.Кудрявцев); 7. Представления о зоне ближайшего развития ребенка, идея о роли «зоны неопределенности» в развитии индивидуальности (В.С.Мерлин); 8. Принцип асимметрии сознания и деятельности как движущей силы развития. (В.П.Зинченко); 9. Подходы в понимании совпадений характеристики социальной адаптации с характеристиками психологического здоровья и «совладающего» поведения. И.В.Дубровина, Т.И.Чиркова, О.В.Хухлаева;) 10. Основные положения методики организации коллективных творческих дел. (И,П.Иванов,Ф.Я.Шапиро, В.А.Караковский, Л.Г.Борисова); 11. Основные подходы к понятиям социальной адоптации, определение ее позитивной активностью личности, направленной на себя и среду своей жизни. (А.А.Налчаджян, В.А.Петровский). 12. Роль среды, культуры и социального окружения ребенка на развитие личности. (А.Фрейд, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, П.П.Блонский); 13. Роль школы в психическом развитии ребенка и причины его школьной дезадаптации. (Н.П.Гундобин, Е.А.Покровский, П.Ф.Каптерев, И.А.Сикорский, Б.П.Ленский, М.М.Рубинштейн); 14. Общения взрослых и детей шести – семи лет. (М.И.Лисина). Теоретические и методологические основы реализации модели взаимодействия

5 Этапы разработки и внедрения модели по взаимодействию педагогов и родителей, как ресурс социокультурного развития личности ребенка дошкольного возраста 1. Подготовительный этап (март 2013) Задача: Изучение, анализ и уточнение подходов и понятий по взаимодействию педагогов и родителей. Изучение нормативно правовых документов регламентирующих деятельность с семьями воспитанников. Изучение и анализ социологической, психолого-педагогической литературы по организации взаимодействия педагогов и родителей. Изучение семей воспитанников, опыта семейного воспитания как основы выстраивания взаимоотношении с родителями. Уточнение психологических подходов и понятий взаимодействия педагогов и родителей. 2. Диагностический (май, сентябрь 2013) Задача: Выявление исходных данных по взаимодействию участников образовательного процесса. 1. Диагностика: - профессиональной позиции педагога, как воспитателя; - уровня взаимодействий педагогов и родителей; - личностного роста воспитанника. - формы адаптации воспитанников к условиям детского сада и школы. 2. Изучение заказа родителей воспитанников МДОУ. 3. Обработка полученной информации (1 и 2 пункта). 4. Разработка критериев. 5. Составление социального паспорта ДОУ.

6 Практический (август, сентябрь 2013) Задача: Разработать и наполнить новым содержанием модель взаимодействия. 1. Разработать тематику и содержание семинаров-практикумов: - для педагогов; - для родителей 2. Разработать план по взаимодействию специалистов ДОУ с семьями воспитанников. 3. Разработать тематику и содержание клуба для родителей «Первоклассный родитель» 4. Составление план работы в ближайшем социуме. 5. Разработка тем системы. 6. Определение структуры воспитательного пространства. 7. Разработка мониторинг 4. Внедренческий (октябрь май 2014) Задача: Реализация и корректировка модели взаимодействия. 1. Обучение педагогов деятельностно – диалоговым формам взаимодействия родителей с ребенком. 2. Проведение с педагогами консультативно-тренинговых встреч. 3. Проведение мероприятий совместно с учреждениями ближайшего социума. 4. Организация единого образовательного пространства. 5. Работа клуба для родителей «Первоклассный родитель» 6. Ввести мониторинг.

7 ОТНОШЕНИЕ 2. ОБЩЕНИЕ 3. ОТКРЫТОСТЬ Культура диалога Своевременный выбор роли говорящего или слушающего Интерес к собеседнику Основы взаимодействия «Добрый взгляд на ребенка»: ВНУТРЕННЯЯ ОСНОВА ДОВЕРИЯ 1. Родители понимают объективность многих 1. Уважение к опыту педагога. трудностей. 2. Уважение к знаниям. 2. Изучают своего ребенка; 3. Компетентность в вопросах подмечают как он воспитания. общается, как к нему 4. Личностные качества относятся сверстники. (внимание, доброта, чуткость). Знакомство с педагогическим процессом. 1. Родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога; 2. Обогащают содержание домашнего воспитания. Рефлексивная деятельность педагога, родителя 1. ОТНОШЕНИЕ 2. ОБЩЕНИЕ 3. ОТКРЫТОСТЬ Культура диалога Своевременный выбор роли говорящего или слушающего Интерес к собеседнику Основы взаимодействия «Добрый взгляд на ребенка»: ВНУТРЕННЯЯ ОСНОВА ДОВЕРИЯ 1. Родители понимают объективность многих 1. Уважение к опыту педагога. трудностей. 2. Уважение к знаниям. 2. Изучают своего ребенка; 3. Компетентность в вопросах подмечают как он воспитания. общается, как к нему 4. Личностные качества относятся сверстники. (внимание, доброта, чуткость). Знакомство с педагогическим процессом. 1. Родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога; 2. Обогащают содержание домашнего воспитания. Рефлексивная деятельность педагога, родителя Основы взаимодействия 1. ОТНОШЕНИЕ 2. ОБЩЕНИЕ 3. ОТКРЫТОСТЬ Культура диалога Своевременный выбор роли говорящего или слушающего Интерес к собеседнику ВНУТРЕННЯЯ Наблюдения за ребенком 1. Родители понимают объективность многих трудностей. 2. Изучают своего ребенка; подмечают как он общается, как к нему относятся сверстники. Знакомство с пед. процессом. 1. Родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога; 2. Обогащают содержание домашнего воспитания ВНУТРЕННЯЯ Наблюдения за ребенком 1. Родители понимают объективность многих трудностей. 2. Изучают своего ребенка; подмечают как он общается, как к нему относятся сверстники. Знакомство с пед. процессом. 1. Родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога; 2. Обогащают содержание домашнего воспитания «Добрый взгляд на ребенка»: Педагогика доверия: в группе: ОСНОВА ДОВЕРИЯ 1. Уважение к опыту педагога. 2. Уважение к знаниям. 3. Компетентность в вопросах воспитания. 4. Личностные качества (внимание, доброта, чуткость). Рефлексивная деятельность педагога, родителя

8 Уровень параллельных действий (низкий) Уровень встречного движения (средний) Уровень сотрудничества (высокий) Характер взаимодействия Разобщенность; параллельность действий; «каждый сам по себе» Возрастание и усиление связей между педагогами и родителями Взаимосвязь, как взаимодействие и сотворчество Воспитательная деятельность Не согласуется; говорят на разных языках Педагоги в роли организатора Субъекты общего образовательного процесса Результат взаимодействия Критерии оценки различны. Простая сумма их деятельности. Усиливается потребность изучить опыт друг друга. Образовательная деятельность педагога усиливает эффект

9

10

11

12 Вовлечение родителей в единое образовательное пространство «Детский сад – семья» Родительские собрания Родительские собрания Журнал «Педагогический поиск» Журнал «Педагогический поиск» Устные журналы для родителей Устные журналы для родителей Клубы: «Семья», «Кроха» Клубы: «Семья», «Кроха» Дни открытых дверей Дни открытых дверей Консультационный пункт Консультационный пункт Семинары – практикумы «Играют взрослые и дети» Семинары – практикумы «Играют взрослые и дети» Памятки и информационные письма Памятки и информационные письма Семейные и межсемейные проекты Семейные и межсемейные проекты Тренинги для родителей Тренинги для родителей Создание общественных родительских организаций для участия в организационно – педагогическом процессе Взаимодействие общественных родительских организаций с ДОУ