Муниципальное автономное общеообразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области Системно. - презентация

1 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области Системно - деятельностный подход - методологическая основа ФГОС НОО.

2

3 Основная педагогическая задача : организация условий, инициирующих детское действие Основная педагогическая задача : организация условий, инициирующих детское действие Системно-деятельностный подход Чему учить?обновление содержания образования Как учить? Обновление технологий образования Ради чего учить?Ценностиобразования развитие личности учащегося на основе освоения развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

4 С ИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД – …

5 Системно-деятельностный подход предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; социальное проектирование и конструирование в системе образования; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта; признание решающей роли содержания образования, …; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,…; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося…; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

6 Взаимосвязи процессов достижения результатов.

7 Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.).

8 Д ЕЯТЕЛЬНОСТЬ Цель Средство Процесс преобразования РЕЗУЛЬТАТ

9 С ТАРАЯ ПРИТЧА, КАК ОДНАЖДЫ ОДИН МУДРЕЦ НАКОРМИЛ БЕДНЯКОВ УУД

10 В ИДЫ УУД Личностные Личностные Познавательные Познавательные Регулятивные Регулятивные Коммуникативные Коммуникативные

11 1. Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение? 2. Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке? 3. Какие методы и средства обучения выбрать? 4. Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников? 5. Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

12 Общие условия выполнения учеником процедуры целеполагания: наличие познавательного стремления ученика; определение предмета своей цели; умение ученика определить свою связь с предметом цели; представление образа предполагаемого результата своей деятельности по отношению к предмету цели, вербальное (словесное) формулирование цели; предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель; наличие средств для достижения цели; соотношение получаемых результатов с целью; корректирование поставленной цели.

13 Р ЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Регулятивные действия Целепола- гание Планиро- вание Прогно- зирование Контроль Волевая саморегуляция Коррекция Оценка

14 Типы уроков по целеполаганию : уроки «открытия» нового знания; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля; уроки рефлексии.

15 Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель Образовательная цель формирование способности учащихся к новому способу действия. расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

16 У РОК ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ. Деятельностная цель Образовательная цель формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. выявление теоретических основ построения содержательно- методических линий.

17 У РОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ. Деятельностная цель Образовательная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

18 У РОК РЕФЛЕКСИИ. Деятельностная цель Образовательная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.) коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

19 Типы уроков по формированию учебных действий урок постановки учебной задачи; урок решения учебной задачи; урок моделирования и преобразования модели; урок решения частных задач с применением открытого способа; урок контроля и оценки.

20 Тип урока Формируемые УУД метапредметные результаты личностные результаты Урок открытия нового знания Регулятивные: планирование, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные Познавательные: логические действия, работа с информацией, формирование ИКТ-компетентности. Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическое оценивание Урок общеметодологической направленности Познавательные: знаково- символические, логические действия Регулятивные Коммуникативные Смыслообразование Нравственно-этическое оценивание Урок развивающего контроля Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, планирование, самоорганизация. Коммуникативные Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическое оценивание Урок рефлексии Регулятивные: контроль, оценка. Начальные формы познавательной рефлексии. Самоопределение Начальные формы личностной рефлексии. Формирование УУД на уроках различного типа.

21 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Цель – предполагаемый результат. Мотивы – побудители к деятельности. Средства – способы осуществления деятельности. Действия – основной элемент деятельности...Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

22 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. Мотивы – побудители к деятельности. Средства – способы осуществления деятельности. Действия – основной элемент деятельности...Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

23 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Мотивы – побудители к деятельности. Средства – способы осуществления деятельности. Действия – основной элемент деятельности...Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

24 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Средства – способы осуществления деятельности. Действия – основной элемент деятельности...Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

25 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Средства – способы осуществления деятельности. Действия – основной элемент деятельности...Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

26 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом Средства – способы осуществления деятельности. Действия – основной элемент деятельности...Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

27 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом Средства – способы осуществления деятельности. Совместный с учащимися выбор Действия – основной элемент деятельности...Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

28 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом Средства – способы осуществления деятельности. Совместный с учащимися выбор Инвариантные, предусмотренные учителем. Действия – основной элемент деятельности..Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

29 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом Средства – способы осуществления деятельности. Совместный с учащимися выбор Инвариантные, предусмотренные учителем. Действия – основной элемент деятельности. Вариативные, возможность индивидуального выбора.Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

30 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом Средства – способы осуществления деятельности. Совместный с учащимися выбор Инвариантные, предусмотренные учителем. Действия – основной элемент деятельности. Вариативные, возможность индивидуального выбора Уровень усвоения знаний.Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

31 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом Средства – способы осуществления деятельности. Совместный с учащимися выбор Инвариантные, предусмотренные учителем. Действия – основной элемент деятельности. Вариативные, возможность индивидуального выбора Уровень усвоения знаний.Результат – конечный продукт. Позитивные внутренние личностные изменения Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

32 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом Средства – способы осуществления деятельности. Совместный с учащимися выбор Инвариантные, предусмотренные учителем. Действия – основной элемент деятельности. Вариативные, возможность индивидуального выбора Уровень усвоения знаний.Результат – конечный продукт. Позитивные внутренние личностные изменения Сравнение результативности с эталонами. Оценка – критерий достижения цели. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

33 Объяснительно- Иллюстративный (традиционный) Компоненты учебной деятельности Деятельностный (развивающий) Задаётся педагогом Цель – предполагаемый результат. В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы.Мотивы – побудители к деятельности. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом Средства – способы осуществления деятельности. Совместный с учащимися выбор Инвариантные, предусмотренные учителем. Действия – основной элемент деятельности. Вариативные, возможность индивидуального выбора Уровень усвоения знаний.Результат – конечный продукт. Позитивные внутренние личностные изменения Сравнение результативности с эталонами. Оценка – критерий достижения цели. Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижений Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.

34 Этапы развивающего урока: 1. Актуализация знаний; 2. Постановка проблемы; 3. Стадия генерирования и накопления идей; 4. Обобщение предположений, выход на правило; 5. Творческая работа с новым материалом; 6.Рефлексия

35 СТРУКТУРА УРОКОВ ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩИЙ ВИД: 1. Мотивирование к учебной деятельности. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 3. Выявление места и причины затруднения. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). 5. Реализация построенного проекта. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8. Включение в систему знаний и повторение. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

36 КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА: Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

37 Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

38 С КАЖИ МНЕ, И Я ЗАБУДУ, П ОКАЖИ МНЕ, И Я ЗАПОМНЮ, Д АЙ МНЕ ДЕЙСТВОВАТЬ САМОМУ, И Я НАУЧУСЬ

39 39

40 У ДАЧИ И УСПЕХОВ В АМ, ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ !