«Организация внеурочной деятельности: опыт, проблемы, пути решения» Педагогический совет Совместный педагогический совет ОУ 2 25 марта 2015 г. - презентация

1 «Организация внеурочной деятельности: опыт, проблемы, пути решения» Педагогический совет Совместный педагогический совет ОУ 2 25 марта 2015 г.

2 Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО (ООО) (Приложение к письму Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г ) Согласно ФГОС внеурочная деятельностью является одним из инструментом достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов образования школьников.

3 Не общий минимум, а индивидуальный максимум Внеурочная деятельность осуществляется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в процессе их обучения, воспитания и социализации (ФГОС НОО) Куда не влекут способности – туда не толкай Я.А.Коменский

4 Портрета выпускника основной школы любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

5 Портрета выпускника основной школы социально активный, уважающий закон и правопорядок, со- измеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития

6 Функции внеурочной деятельности Укладообразующая функция, направленная на целенаправленное построение уклада школьной жизни (нормы и правила, традиции и ритуалы, события и праздники) определенной ценностно смысловой направленности Компенсаторная функция, позволяющая компенсировать возможные недоработки учебного процесса (работа над ошибками, вне- урочная работа по предметам, предоставление возможностей учащимся высказаться и продемонстрировать свои возможности и т. д.) Досугово-организационная, обеспечивающая педагогически целесообразное осуществление досуга и свободного времени учащихся

7 Функции внеурочной деятельности Функция дополнительного образования, направленная на предоставление возможности учащимся по получению дополнительного образования, как способа углубленного изучения школьных предметов (факультативы, научно- исследовательские кружки и лаборатории), так и освоение различных жизненных и культурных навыков (спортивные, музыкальные, театральные и др. кружки и объединения) Социально-воспитательная функция, направленная на социальную адаптацию учащихся, «подготовку к жизни», осуществление индивидуальной работы с учащимися Функция выбора и самореализации, позволяющая учащимся выбрать и осуществить свои потребности, желания, увлечения в различных видах деятельности.

8 Направления развития личности Общекультурное (художественно- эстетическое) Общеинтеллектуальное (познавательное) Социальное (в том числе, общественно-полезная и проектная деятельность) Духовно-нравственное (в том числе, военно- патриотическое) Спортивно- оздоровительное Виды деятельности игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово- развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, спортивно- оздоровительная, туристско-краеведческая Формы внеурочной деятельности кружки, секции, факультативы, круглые столы, конференции,соревнования, школьные научные общества,олимпиады, поисковые и научные исследования, экскурсии, походы, экспедиции, слёты и др. Что лежит в основе содержания внеурочной деятельности?

9 Время, отводимое на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации Программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий (Администратор образования 21/2011,В.Г. Боровик, начальник отдела Управления надзора и контроля за деятельностью органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации Рособрнадзора)

10 Уровни воспитательных результатов 3-й уровень результатов 2-й уровень результатов 1-й уровень результатов Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма.

11 УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Достигается во взаимодействии с педагогом Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

12 УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

13 УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

14 МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА Воспитательные результаты Приобретение школьником социальных знаний (1 уровень) Формирование ценностного отношения к социальной реальности (2 уровень) Получение опыта самостоятельного общественного действия (3 уровень) Формы внеурочной деятельности Занятия детских объединений художественного творчества Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе Художественные акции и проекты школьников в окружающем школу социуме Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма.

15 Достижение результатов первого уровня происходит за счет: - изучения ребёнком элементарные социальные знания: правил поведения человека в лесу, в горах, на реке; этике поведения в музее, архиве, читальном зале; -знакомства с окружающим их социальным миром, с жизнью людей родного края: их нормами и ценностями, победами и проблемами, этническими и религиозными особенностями.

16 Достижение результатов второго уровня осуществляется благодаря включению следующих педагогических механизмов: -введение педагогом и членами туристского коллектива особых правил, касающихся туристских традиций и специфических форм поведения. -побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов жизни туристской группы (установка и демонтаж палаток, уборка территории, приготовление пищи); -большим потенциалом в формировании ценностных отношений школьника к миру, к другим людям, обладают возникающие во время походов ситуации повышенного физического, морального, эмоционального напряжения, которые переживает ребенок.

17 Туристско-краеведческая деятельность открывает широкие возможности для достижения воспитательных результатов третьего уровня. Опыт социального действия юный турист-краевед может приобрести через: - систему сменных должностей, традиционную для многих туристских групп; -уход за братскими могилами, которые встречаются туристам во время путешествия; -помощь в восстановлении или ремонте храмов, монастырей, мимо которых пролегает маршрут юных туристов; -оказание тимуровской помощи ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, старожилам, с которыми встречаются школьники во время проведения краеведческой работы, музею, который они посещают, школе, в которой им разрешили переночевать, и т. п.

18 Проблемы организации внеурочной деятельности организация внеурочной деятельности обязательна для школы, но не для ученика; фрагментарность воспитательной работы; сведение воспитательного процесса преимущественно к «словесным формам»: классным часам, беседам, литературно- музыкальным композициям и т.д. стереотип «воспитание – это воспитательное мероприятие»