Міжнародною Організацією економічного співробітництва та розвитку професійна компетентність трактується як здатність успішно відповідати вимогам або виконувати. - презентация

1

2 Міжнародною Організацією економічного співробітництва та розвитку професійна компетентність трактується як здатність успішно відповідати вимогам або виконувати завдання (діяльність), що складається з когнітивних та некогнітивних компонентів.

3 Галузевими стандартами освіти України запроваджується модель професійної компетентності фахівця, названа освітньо- кваліфікаційною характеристикою. Таким чином, компетентнісний підхід в освіті України запроваджується де-факто як обовязковий на державному рівні.

4 Компетентність учителя фіксує суспільно визнаний комплекс певного рівня знань, умінь, навичок, ставлень, завдяки яким педагог здатний здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культуро-доцільні види діяльності. Компетенція – нормативно- закріплене коло професійних повноважень.

5 Саморозвитку і самоосвіти Продуктивної і творчої діяльності Комунікативна Інформаційна Соціальна Полікультурна

6 СпеціальнаМетодичнаКомунікативно-ситуативнаПсихолого-педагогічнаВалеологічнаРефлексивно – аналітичнаУправлінська

7 Професійна компетентність вчителя початкових класів Професійна компетентність вчителя початкових класів Компоненти Критерії сформованості професійної компетентності мотиваційно- ціннісний мотиваційно- ціннісний когнітивний технологічний особистісний рефлексивний інтерес до про- фесійно- педагогічної дія- льності; бажання працювати вчи- телем початко- вих класів; моти- вація досягнення успіху в педаго- гічній діяльності інтерес до про- фесійно- педагогічної дія- льності; бажання працювати вчи- телем початко- вих класів; моти- вація досягнення успіху в педаго- гічній діяльності володіння професійно- значущими знаннями (спеціальні, психолого- педагогічні, управлінські, науково- методичні ) володіння професійно- значущими знаннями (спеціальні, психолого- педагогічні, управлінські, науково- методичні ) сформованість ком- плексу загально- педагогічних вмінь (прогностичних, конструктивних, ор- ганізаторських, ко- мунікативних, когні- тивних, рефлексив- них сформованість ком- плексу загально- педагогічних вмінь (прогностичних, конструктивних, ор- ганізаторських, ко- мунікативних, когні- тивних, рефлексив- них вміння оцінювати і аналізувати власну педагогічну діяль- ність (самодіагнос- тика); здатність ко- регувати власні не- доліки; прагнення до професійного розви- тку; здатність до саморегуляції, само- вдосконалення, са- морозвитку. вміння оцінювати і аналізувати власну педагогічну діяль- ність (самодіагнос- тика); здатність ко- регувати власні не- доліки; прагнення до професійного розви- тку; здатність до саморегуляції, само- вдосконалення, са- морозвитку.

8 Рівень професійної компетентності Критерії результативності педагогічної діяльності вчителя Низький Не вміє пристосовувати виклад навчального матеріалу до особливостей аудиторії. Мету занять визначає стихійно, без урахування підготовленості учнів. Навчально-методичну літературу використовує мінімально. Переважають традиційні методи одностороннього пояснення, учні пасивно сприймають інформацію. Елементи організаційної структури уроку не обгрунтовані, не чіткі. Середній Володіє стратегією навчання учнів ЗУНам за розділами курсу. Мета i завдання діяльності обгрунтовані. Переважають традиційні методи i прийоми навчально-пізнавальної дільності. Активізація діяльності учнів здійснюється без глибокого дидактичного обгрунтування Достатній Володіє стратегією компетентнісного підходу. Мета уроку формулюється у діяльнісній формі. Чітко визначає етапи уроку, форми i методи навчально-пізнавальної діяльності відповідно до етапів. Зміст, методи, прийоми та технології навчання відповідають меті та змісту уроку. Вміло використовує різні моделі (пасивна, активна, інтерактивна) навчання. Може формувати предметну компетентність учнів. Використовує діяльнісний, диференційований та особистісно-орієнтований підхід. Високий Володіє стратегією компетентнісного підходу. Мета уроку формулюється у діяльнісній формі. Чітко визначає етапи уроку, форми i методи навчально-пізнавальної діяльності відповідно до етапів. Зміст, методи, прийоми та технології навчання відповідають меті та змісту уроку. Вміло використовує різні моделі (пасивна, активна, інтерактивна) навчання. Може засобами навчального предмета формувати в учнів ключові, загальнопредметні та предметні компетентності. Використовує діяльнісний, диференційований та особистісно-орієнтований підхід. Рівні професійної компетентності вчителя