Чинники забезпечення якості початкової освіти Ганна Назаренко, к.пед.н., доцент, завідувач кафедри методики дошкільної та початкової освіти. - презентация

1 Чинники забезпечення якості початкової освіти Ганна Назаренко, к.пед.н., доцент, завідувач кафедри методики дошкільної та початкової освіти

2 Якість освіти : Якість освіти : педагогічна категорія; ступінь відповідності стану системи державному замовленню (стандарту); знання учнів, умови роботи навчального закладу ефективність діяльності кожного педагогічного працівника.

3 Якість освіти суспільний ідеал освіченості та вихованості людини; процес організації навчання та виховання; критерій функціонування освітньої системи; результативність процесу освіти.

4 Якість освіти - (В.Г.Кремень, О.Я. Савченко ) поєднання властивостей і характеристик освітнього процесу, його результату, спроможність задовольняти освітні потреби всіх субєктів навчально-виховного процесу – учнів, студентів, батьків, викладачів, роботодавців, управлінців, тобто суспільство в цілому

5 Параметри якості освіти передача та забезпечення засвоєння знань; фундаментальність знань; затребуваність знань; ефективність методів передачі знань; характер і спрямованість діяльності школи

6 Критерії забезпечення якості освіти педагогічні кадри; матеріально-технічна база; програмно-методичне забезпечення; науково-методична робота; організаційна діяльність; управління освітнім процесом; психолого-педагогічний та медико- соціальний супровід.

7 Якість шкільної освіти (за М.М.Поташником) - залежить від її цілей і завдань, має відповідати соціальним потребам держави та запитам особистості; – відповідність еталонам вимог, які визначені стандартами і нормативами та можуть вимірюватися; - різноманітні особистісні досягнення учнів чи колективу школи; - співвідношення мети і результату

8 Якість початкової освіти якість результатів освітнього процесу: рівень навчальних досягнень учнів; рівень компетентності педагогічних працівників, рівень освітнього середовища (освітніх, фінансових та матеріальних умов навчання), рівень організації методичної служби, рівень компетентності управління

9 Проблеми початкової освіти Початкова освіта працює в умовах постійних змін: тривала невизначеність ідеологічних установок розвитку держави; низький економічний статус учителя; послаблення ролі сім'ї; змінився світ дитинства; стереотипне сприйняття учня ( слухняний, бажає вчитися); оновлення змісту навчальних програм,запровадження нового державного стандарту, нових нормативних документів; ведення нових предметів «Іноземна мова» та «Сходинки до інформатики»

10 Проблеми початкової освіти слабка орієнтація вчителів у змісті нового державного стандарту початкової загальної освіти, навчальних програмах; якість проведення уроку; формальне оцінювання навчальних досягнень учнів; Підготовка 5-ти річних дітей, які не охоплені ДО; низький рівень володіння вчителями ІКТ; Переважно старе ставлення до курсів ПК

11 Чинники впливу на якість початкової освіти повноцінне використання надбання дошкільної освіти; якісне оновлення змісту ПО відповідно до інноваційного розвитку науки (мета, зміст, його структурування, якість сучасних підручників тощо); удосконалення освітнього процесу; реалізація ідей особистісно - орієнтованої освіти; гуманізація змісту уроку шляхом упровадження особистісно орієнтованих технологій та надбань психології;

12 Чинники впливу на якість початкової освіти формування загальнолюдських і національних цінностей; моніторинг управління якістю початкової освіти; створення сприятливого освітнього середовища; запровадження медіа-освіти, компьютерної підтримки самоосвіти педагогів

13 технологізація методики викладання; особистісна та професійна компетентність вчителя; моніторинг як інструмент управління якістю початкової освіти; рівень сформованості у школярів ключових та предметних компетентностей

14 Результативність навчально- виховного процесу - це якість роботи вчителя та показники знань учнів. Якість роботи вчителя залежить від ступеня його професійної компетентності, неперервності навчання, самоосвіти; здатності творчо підходити до професійної діяльності.

15 Радою Європи запропоновано формувати в учнів сім груп ключових компетентностей:

16 2 2 загальні навички (комунікація, уміння навчатися, лідерство) інформаційно-комунікативні 3 особистісні (мотивованість, цікавість, креативність, чесність, наполегливість) 4 володіння іноземними мовами 5 соціальні (підтримання стосунків для економічної і соціальної інтеграції в полікультурному суспільстві) 6 компетентності з науки і технологій, які передбачають володіння науковою грамотністю 7 грамотність (читання, письмо, арифметика) 1 1

17 Ключові компетентності в українській школі: уміння вчитися; громадянська; загальнокультурна; компетентність з ІКТ; соціальна; підриємницька (трудова, діяльнісна, життєва); здоровязбережувальна

18 Концептуальні засади компетентнісно-особистісної освіти Компетентність - інтегрована здатність особистості, яка набута у процесі навчання Складові: знання, уміння, навички; досвід виконання діяльності; цінності та ставлення до процесу та результату діяльності

19 Концептуальні засади компетентнісно- особистісної освіти Компетенція – це наперед задана соціальна норма, обєктивна категорія, суспільно визнаний рівень знань, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини.

20 Компетенцію - розуміємо як коло питань, з яких особистість має бути обізнана, сферу діяльності, в якій людина повинна володіти компетентністю

21 Предметна компетентність – (за О. Я. Савченко) це сукупність знань, умінь та характерних якостей, що дають змогу учневі автономно виконувати дії у межах конкретного предмета для розвязання навчальної проблеми, завдання, ситуації.

22 Рекомендації щодо підвищення якості ПО забезпечення суб'єктності учіння: залучення учнів до визначення мети роботи, діалогу, ігрових ситуацій, драматизації й імпровізації, парної та групової роботи,рефлексивних суджень тощо; зменшення ролі вчителя у контролювальній діяльності: перевага позитивного змістового оцінювання; систематичне залучення дітей до самоконтролю та самооцінювання; посилення уваги до інклюзивної освіти

23 Рекомендації щодо підвищення якості всебічне вивчення особистісних і навчальних особливостей дитини; поєднання ситуативної і перспективної мотивації учіння; залучення життєвого досвіду дітей; оновлення навчального середовища класу; оптимізація у межах системи і окремого уроку кількості і тривалості вправ для індивідуальної роботи учнів; збереження та зміцнення здоров'я

24 У центрі уваги науковців перевага компетентнісно - орієнтованої моделі освіти над знаннєвою, яка вже має соціально визнаний статус: Знання перестають бути головною метою навчання, пріоритет надається формуванню здатності застосовувати їх у різних життєвих ситуаціях; сформованість ключових і предметних компетентностей - найважливіше надбання випускника ПШ; локомотив якісних змін в освіти - особистість вчителя

25