Складові оцінювальної діяльності вчителя біології Бабкова Олена Олексіївна, ОНМЦМОДЯО, 222-04-94. - презентация

1 Складові оцінювальної діяльності вчителя біології Бабкова Олена Олексіївна, ОНМЦМОДЯО,

2 Показники, які характеризують якість освіти (В.В. Григораш) рівень навчальних досягнень учнів; рівень сформованості життєвих компетентностей учнів; рівень вихованості; рівень соціалізації(готовності до повноцінного й успішного життя у світі дорослих); збереження здоров'я (фізичного, психічного, соціального, духовного); розвиток особистості (пізнавальні здібності, здатність до самовдосконалення, творчі здібності).

3 Навченість - рівень сформованості наміченого продукту Научуваність – потенційна здатність досягти запроектованих результатів у майбутньому І. Підласий

4 Компоненти научуваності (І. Підласий) Потенційні можливості учня Фонд дієвих знань (тезаурус) Узагальненість мислення (розумового процесу) Темпи просування у навчанні

5 Закон мінімуму Продуктивність навчання детермінована мінімальним фактором

6 Принципи діагностування навченості (успішності) об єктивність систематичність наочність

7 Показники СНУ І показник розпізнавання ІІ показник – запам'ятовування ІІІ показник– розуміння ІV показник -найпростіші (елементарні) уміння і навички V показник - перенос

8 І+ІІ+ІІІ+IV+V – 100 % 1:3:5:7: =25 4%: 16 %: 36 %: 64 %:100 %

9 Ступінь навченості (за Б.П. Симоновим) В=1; Д=0,64; С=0,36; П=0,16 СНУ=n (в)*1+n (д)*0,64+n(с)*0,36+n(п)*0,16/N 0-44 % - критичний рівень % - низький % - допустимий 75% і більше – оптимальний

10 Рівень вимог 1/Р 1 +2/Р 2 +3/Р 3 +4/Р 4 +5/Р 5 =R R=5 – І рівень вимог (найвищий) 4,5

11 Девальвація оцінки відносно вимог Оцінк а І рівень вимогІІ рівень вимогІІІ рівень вимог Соц.Доц.Соц.Доц.Соц.Доц. 336 %016%На 20 % 4 %На 32 % 464 %036 %На 28 % 16 %На 48 % 5100 %064 %На 36 % 36 %На 64 %

12 Оцінка якості освіти учня:має середній освітній потенціал - причини: мотивація, близька до уникнення невдач, на фоні тривожного емоційного стану

13 Оцінка якості освіти учня: володіє високим освітнім потенціалом, з мат., природознавства має високі результати; з читання, англ. мови – нижчі за потенціал, але результати середні в паралелі. Загальна оцінка навчання цього учня – позитивна.

14 Порівняльний аналіз результатів всіх учнів класу дозволяє виділити: групу учнів з достатнім освітнім потенціалом і відповідній йому навченості з предметів; групу учнів з достатнім освітнім потенціалом і навченістю з предметів значно нижче можливостей; групу учнів з відносно низьким для класу освітнім потенціалом і навченістю з предметів значно вище цього потенціалу.

15 Оцінка динаміки навчання (за О.Є Бахмутським) Стабільно (висока, середня, низька) Стабільно зростаюча Стабільно знижуюча Нестабільна З тимчасовими прогалинами З тимчасовими покращеннями

16 Кореляційна таблиця результатів дослідження Поточні оцінки Тестові оцінки ЧастотаСередня поточна оцінка Середня тестова оцінка Відхилення від пот. Відхилення від тест. 4426,96,01-2,9-2, ,9-3, ,9-3, ,9-3, ,9-2, ,1-0, ,1+2, ,1+0, ,1+1, ,1+2, ,1+3,99

17 Загальна класифікація кореляційних звязків ( Івантер Э.В., Коросов А.В., 1992): сильний, або тісний при коефіцієнті кореляції r>0,70; середній при 0,50

18 К=0,91 Отже, встановлена узгодженість даних незалежного дослідження з результатами самоатестації

19 Форми контролю за якістю знань (В.В. Григораш) усна перевірка знань учнів; письмова перевірка; практичні завдання Важливе питання частоти перевірки якості знань.

20 Усне опитування Мета:оцінка знань в процесі опитування Типові завдання:відкрите - закрите опитування Відповіді учнів: усні відповіді, особисті висновки, оригінальність мислення Підрахунок: визначення точності відповідей, поліваріантність відповідей Головні переваги:об'єднується опитування і оцінка стимулювання власної думки Потенційні джерела неадекватної оцінки:невдалі запитання, небажання учнів відповідати, недостатня кількість запитань Вплив на навчання: стимулюється участь в опитуванні, встановлюється зворотній звязок для оцінки ефективності навчання, аргументується визначення Умови успішності:чіткі, зрозумілі запитання, приклади пояснень, надання відповідного часу для відповідей і дискусій

21 Оцінка письмових робіт Мета:оцінюється розвиток розумових здібностей учнів Типові завдання:письмові завдання Відповіді учнів:організація складання тексту, формулювання речень, мова, логіка мислення Підрахунок:визначення рівня розуміння та обґрунтування Головні переваги:допомагає виміряти складні форми пізнавальної активності Потенційні джерела неадекватної оцінки:ускладнені завдання та методики їх оцінки Вплив на навчання: розвиток мислення і навички письма Умови успішності:ретельно розроблені письмові вправи, підготовлені варіанти відповідей, надання відповідного часу

22 Оцінка виконання самостійних, лабораторних, практичних робіт Мета:оцінка здібностей відтворювати знання та реалізувати їх в дії Типові завдання:практичні завдання, ситуаційні вправи, задачі Відповіді учнів: складання плану розв'язування завдання, оригінальність відповідей і рішень Підрахунок:перевірка поданих характеристик, оцінка умінь Головні переваги:надає широкі можливості демонстрації умінь Потенційні джерела неадекватної оцінки:невдалі завдання, процедура оцінки, уміння перевірки та розмитість критеріїв оцінки Вплив на навчання: розвиває необхідні уміння і навички вирішення конкретних проблем Умови успішності: чітко розроблені вправи, зрозуміле завдання, критерії оцінки, відповідний час

23 Об'єктивні тести Мета: максимально ефективні і надійні еталони знань. Типові завдання: текстові показники (вибір із множини; правильно і неправильно; розробка; оцінка) Відповіді учнів: читання, оцінка, вибір Підрахунок: підрахунок правильних відповідей. Головні переваги: ефективність накопичення оцінок, економія часу. Потенційні джерела неадекватної оцінки: погано розроблені індикатори, переоцінка репродуктивних здібностей, низька кваліфікація в тестуванні, невдалий зміст. Вплив на навчання: розвиток здатності запам'ятовування, мислення. Умови успішності: чіткий і зрозумілий інструктаж, наявність умінь вирішення таких завдань, наявність відповідного часу.

24 Критерії якості тестування КРИТЕРІЙЗМІСТ ПОНЯТТЯПОКАЗНИК Об'єктивністьМінімальність впливу суб'єктивних факторів Не введений НадійністьСтупінь стійкості результатів Коефіцієнт надійності R ВалідністьВідповідність результатів тому, що треба вимірювати Коефіцієнт валідності ТочністьМінімальна помилкаКоефіцієнт точності С

25 Характеристика тесту Зміст –структура і конструкт/валідність Довжина – кількість завдань/точність Довжина залежить від віку тестуємих; мети тестування; структури тесту Кількість завдань Точність вимірювання 4005 % % 5020 % 2525 %

26 Складність тестового завдання Індекс складності Р dif – величина, яка дозволяє встановити, наскільки конкретне тестове завдання є складним для учнів. Дорівнює % учнів, які правильно відповіли надане тестове завдання. Коливається від 0 до +1,0 Р dif0,2 - відгадування 0,2 < Р dif 0,36 – надто складне 0,36 < Р dif 0,84 – середньої складності 0,84 < Р dif – надто легке

27 положення кривої відносно моди: якщо «довша» частина кривої знаходиться правіше моди, то асиметрія додатня, якщо лівіше від'ємна.

28 якщо ексцес додатній, то криває має вищу та «гострішу» вершину ніж нормальна; якщо ексцес від'ємний, то крива має нижчу та «плоскішу» вершину ніж нормальна

29 Валідність процедури вимірювання. Критерії кількісного аналізу Кр. І As=0 (+/-1)Ex=0(+/-1)валідний Кр. ІІ As<0 (-1)Ex>0 (+1)легкий, мала РЗ Кр. ІІІ As<0(-1)Ex <0(-1)легкий, велика РЗ КР. ІV As<0(-1)Ex=0(+/-1)легкий КР.V As>0 (+1)Ex <0(-1)складний, велика РЗ КР.VI As>0 (+1)Ex>0 (+1)складний, мала РЗ КР.VII As>0 (+1)Ex>0 (+/-1)складний КР.VIII As= 0(+/-1)Ex>0 (+1)неоднорідний, мала РЗ КР.IX As= 0(+/-1)Ex <0(-1)неоднорідний, велика РЗ

30 Варіабельність результатів і з біології (асиметрія від ємна, велика РЗ)

31 Статистична характеристика тесту з природознавства рівніФізикаХіміяБіологіяГеографія п6,785,810,1 с37,535,44039,7 д40,33842,341,2 в15,518,7129 ΔМ5,86,654,250,2

32 Коефіцієнт засвоєння навчального матеріалу К=(N1 +0,8 N2)/2 N К – коефіцієнт засвоєння навчального матеріалу; N1 – кількість правильних, повних відповідей; N2 – кількість правильних, але неповних відповідей N – загальна кількість правильних та повних відповідей

33 Запорізька область Біологія менше 124 балів балів150,5-179,5 балів балів 2008 рік 10,0%37,9%42,8%9,3% 2009 рік 9,24%38,23%44,61%7, рік 7,96%37,98%46,40%7,66% 2011 рік 9,16%39,33%43,19 %8,33%

34 Кількість школярів, що набрали 200 балів Запорізька Область Харківська область Полтавська область Сумська область 2008 рік рік рік рік 4213

35 Аналіз тестів, що виявилися дуже складними

36

37

38

39

40

41

42 Аналіз тестів, що виявилися дуже легкими

43

44

45

46

47

48 Аналіз тестів, що виявилися легкими

49 Дякую за увагу! Бажаю успіхів