Головне управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів Центр. - презентация

1 Головне управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів Центр практичної психології та соціальної роботи Навчально - методичний кабінет спеціальної педагогіки Навчально - методичний кабінет шкіл - інтернатів ІНСТРУКТИВНО - МЕТОДИЧНА НАРАДА методистів районних, міських методичних кабінетів, центрів з питань освіти осіб з особливими освітніми потребами, заступників директорів з навчально - виховної роботи закладів освіти обласної комунальної власності, спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів, завідуючих районних ( міських ) психолого - медико - педагогічних консультацій м. Біла Церква 22 серпня 2012 року

2 Особливості організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах

3 Впровадження інклюзивної освіти визначено у документах Концепція розвитку інклюзивного навчання ( наказ МОН України від р. 912) План дій щодо запровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на роки ( наказ МОН України від р. 855) Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах ( наказ МОН України від р. 1224)

4 Впровадження інклюзивної освіти визначено у документах Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах ( Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. 872) План заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року ( розпорядження Кабінету Міністрів України від року 1482)

5 Впровадження інклюзивної освіти визначено у документах Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від /9-384 « Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах » Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від / « Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання »

6 Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах (Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. 872 Умови для організації інклюзивного навчання Зарахування та наповнюваність класів Організація навчально - виховного процесу Основні напрямки роботи асистента вчителя Оцінювання навчальних досягнень Організація позакласної та позашкільної роботи

7 Умови для організації інклюзивного навчання забезпечення безперешкодного доступу до будівель та приміщень такого закладу ; забезпечення необхідними навчально - методичними і наочно - дидактичними посібниками та індивідуальними технічними засобами навчання ; облаштування кабінетів учителя - дефектолога, психологічного розвантаження, логопедичного для проведення корекційно - розвиткових занять ; забезпечення відповідними педагогічними кадрами.

8 Зарахування та наповнюваність класів Зарахування дітей з особливими освітніми потребами до класів з інклюзивним навчанням здійснюється в установленому порядку відповідно до висновку ПМПК. Наповнюваність класів з ІН - не більш як 20 учнів, з них : одна три дитини з розумовою відсталістю або вадами опорно - рухового апарату, або зниженим зором чи слухом, або затримкою психічного розвитку тощо ; не більш як двоє дітей сліпих або глухих, або з тяжкими порушеннями мовлення, або складними вадами розвитку, або тих, що пересуваються на візках.

9 Організація навчально-виховного процесу Навчання здійснюється за типовими навчальними планами, програмами, підручниками та посібниками, рекомендованими МОНмолодьспортом для загальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціальними підручниками. Індивідуальний навчальний план : 3-8 годин на тиждень - проведення корекційно - розвиткових занять ( з урахуванням висновку ПМПК та типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та / або розумового розвитку ). Такі години враховуються під час визначення гранично допустимого тижневого навчального навантаження дітей з особливими освітніми потребами. Проводяться відповідними вчителями - дефектологами та практичними психологами. Індивідуальна навчальна програма розробляється педагогічними працівниками ( переглядається двічі на рік ( у разі потреби частіше ) з метою її коригування ).

10 Асистент вчителя Забезпечує особистісно орієнтоване спрямування навчально - виховного процесу ; Бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм ; Адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально - пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.

11 Оцінювання навчальних досягнень Згідно з критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів та обсягом матеріалу, визначеним індивідуальною навчальною програмою. Система оцінювання – стимулююча. ДПА дітей з особливими освітніми потребами здійснюється відповідно до Положення про державну підсумкову атестацію

12 Позакласна та позашкільна робота Проводиться відповідно до Положення про порядок організації індивідуальної та групової роботи в позашкільних навчальних закладах.

13 Лист МОНмолодьспору України від /9-384 «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» Індивідуальне планування навчально - виховного процесу Індивідуальна програма розвитку Індивідуальний навчальний план Індивідуальна навчальна програма Портфоліо - накопичувальна система оцінювання індивідуальних досягнень учнів

14 Індивідуальне планування навчально-виховного процесу розроблення комплексної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами, що допоможе педагогічному колективу закладу пристосувати середовище до потреб дитини ; надання додаткових послуг та форм підтримки у процесі навчання ; організація спостереження за динамікою розвитку учня.

15 Індивідуальна програма розвитку 1. Загальна інформація про дитину : ім я та прізвище, вік, телефони батьків, адреса, проблема розвитку ( інформація про особливі освітні потреби ), дата зарахування дитини до школи та строк, на який складається програма. 2. Наявний рівень знань і вмінь ( вміння, сильні якості та труднощі, стиль навчання, якої допомоги потребує, інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання ). 4. Спеціальні та додаткові освітні послуги. В індивідуальній програмі розвитку фіксується ( розклад занять з відповідними фахівцями, кількість і тривалість ). 5. Адаптації / модифікації. ( облаштування середовища, застосування належних навчальних методів, матеріалів, обладнання, урахування сенсорних та інших потреб дитини ). Розробляється на один рік. Двічі на рік ( за потребою частіше ) переглядається з метою її коригування

16 Індивідуальний навчальний план Перелік навчальних предметів, послідовність їх вивчення, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета за роками навчання, та тижневу кількість годин. Враховуються додаткові години на індивідуальні і групові заняття, курси за вибором, факультативи тощо Розробляється педагогічними працівниками, які беруть безпосередню участь у навчально - виховному процесі, за участю батьків дитини або осіб, які їх замінюють, та затверджується керівником навчального закладу

17 Індивідуальна навчальна програма Визначає зміст, систему знань, навичок і вмінь, які мають опанувати учні в навчальному процесі з кожного предмета, а також зміст розділів і тем. Розробляється на основі типових навчальних програм загальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціальних, з відповідною їх адаптацією

18 Портфоліо - накопичувальна система оцінювання індивідуальних досягнень учнів Передбачає формування уміння учнів ставити цілі, планувати і організовувати власну навчальну діяльність ; накопичення різних видів робіт, які засвідчують рух в індивідуальному розвитку ; активну участь в інтеграції кількісних і якісних оцінок ; підвищення ролі самооцінки. Індивідуальна програма розвитку складається окремо на кожну дитину, а навчальна програма може бути спільною

19 Завершення навчання Учням з особливими освітніми потребами, у тому числі з розумовою відсталістю, які навчалися у класі з інклюзивним навчанням, видається документ встановленого зразка для загальноосвітнього навчального закладу, учнями якого вони були. У додатку до свідоцтва про базову загальну середню освіту або до атестата про повну загальну середню освіту вказуються лише ті предмети, які вивчав учень в процесі навчання. Для осіб, звільнених від державної підсумкової атестації, у додаток до свідоцтва про відповідний рівень освіти виставляються річні бали та робиться запис звільнений

20 Лист МОНмолодьспорту України від /9-529 «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання» Завдання психолого - педагогічного супроводу Спрямування діагностичної роботи Індивідуальна програма розвитку ( завдання психолога ) Шляхи формування психологічної готовностіь учасників навчально - виховного процесу до взаємодії з дитиною з ООП Застосування психодіагностичного інструментарію та корекційних програм ( види адаптації ), відповідність інструментарію Особливості корекційної роботи Алгоритм діяльності практичного психолога і соціального педагога, в умовах інклюзивної освіти Напрямки діяльності ПМПК

21 Алгоритм впровадження інклюзивного навчання Вивчення потреби організації інклюзивного навчання ( контингент учнів, однорідність порушень ) Визначення базового / експериментального загальноосвітнього навчального закладу Створення умов у закладі для організації інклюзивного навчання ( архітектурна доступність, корекційне обладнання, додаткові штатні одиниці ( асистент вчителя / вихователь ) Підготовка педагогічних працівників Просвітницька робота серед батьків та учнів Зарахування та наповнюваність класів Організація навчально - виховного процесу Організація психологічного і соціального супроводу Організація позакласної та позашкільної роботи

22 Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України Особливості організації навчально - реабілітаційного процесу у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах у 2011/2012 навчальному році від /9-603 І ступінь (підготовчий, 1-4 класи) – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від р. 849 (зі змінами, внесеними наказом МОН України від р. 852), 5-10 класи – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від р. 778 (зі змінами, внесеними наказом МОН України від р. 852); класи – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від р. 842, з урахуванням змін, затверджених наказом МОН України від р. 489.

23 Перелік навчальних програм, підручників та навчально - методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України для використання в загальноосвітніх навчальних закладах для навчання дітей з особливими освітніми потребами ( за нозологіями ) у 2012/2013 навчальному році Перелік навчальних видань, рекомендованих Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України для використання в дошкільних навчальних закладах у 2012/2013 навчальному році

24 Нормативно-правове забезпечення роботи асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним та інтегрованим навчанням

25 З року уведено посаду асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним та інтегрованим навчанням до переліку посад педагогічних та науково - педагогічних працівників ( Постанова Кабінету Міністрів України від 18 липня 2012 року 635 « Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. 346 і від 14 червня 2000 р. 963») У школах, де запроваджується інклюзивне навчання, може вводитися посада вихователя ( асистента вчителя ) для роботи з учнями, які мають вади розумового ( або ) фізичного розвитку, з розрахунку 0,5 ставки на клас, у якому навчаються такі діти. ( наказ Міністерства освіти і науки України від 06 грудня 2010 р « Про затвердження Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів »). Робоче навантаження асистента вчителя 40 год / тиждень. Посаду може займати людина з педагогічною освітою та відповідною підготовкою до роботи з дітьми із ООП.

26 Зміст діяльності асистента вчителя Регламентується Постановою Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2012 р. 872 « Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах » листом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від /9-384 « Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах »

27 Концепція логопедичного вісника Київщини Збірник науково - методичних праць вчителів - логопедів Київської області Логопедичний вісник Київщини ( Науково - методичне забезпечення і навчання дітей з порушеннями мовлення різних вікових груп ) Статті мають висвітлювати актуальні питання теорії та педагогічної практики, представляти інтерес для широкого кола фахівців.

28 Вимоги до оформлення матеріалів Матеріали подаються українською мовою Публікація має складатися з таких структурних елементів : заголовкова частина, суть публікації, список літератури. Обсяг публікації, у тому числі зі списком використаних джерел, не повинен перевищувати 0,5 авторського аркуша (12 сторінок формату А 4); текст має бути набраним шрифтом Times New Roman, 13 кеглем через 1,5 інтервали ; верхнє і нижнє поле – 2 см, ліве – 2,5 см, праве – 1,5 см. Публікація подається у роздрукованому й електронному вигляді. На окремому аркуші подаються відомості про автора ( авторів ): прізвище, ім ' я, по - батькові, посада, місце роботи, контактний телефон, . Список літератури оформлюється за вимогами ВАК України, бюлетень 5, 2009, ст

29 Термін подання матеріалів ( роздрукований та електронний варіанти ) – до 30 березня 2013 р. Плануються такі орієнтовні розділи : Теоретичні проблеми ( науково - дидактичні засади навчання та виховання дітей з порушеннями мовлення ; сучасні дослідження в галузі логопедії, спеціальної психології, психології мовлення, психолінгвістики, нейролінгвістики, нейропсихології ). Методика та практика ( спеціальні методики навчання ; навчання та виховання у спеціальних навчальних та інших альтернативних закладах для дітей із особливими освітніми потребами, а також в умовах інклюзії ). Особливості створення корекційного середовища для дітей з порушеннями мовлення. Особливості організації освітнього та корекційного процесу у загальноосвітніх навчальних закладах, де навчаються діти з порушеннями мовлення ( з досвіду роботи педагогічних працівників ).

30 ICQ: