Как построить урок в соответствии с ФГОС. Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для приятия образования. Учитель, прежде. - презентация

1 Как построить урок в соответствии с ФГОС

2 Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для приятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию. Я.А. Коменский

3 Как построить урок в соответствии с ФГОС

4 Требования к результатам освоения основной образовательной программы: 1. Личностные результаты 2. Метапредметные результаты 3. Предметные результаты - учебные дисциплины - формирование УУД : - Личностные УУД - Регулятивные УУД - Познавательные УУД - Коммуникативные УУД

5 Требования к уроку Традиционный урок Урок по ФГОС Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

6 Требования к уроку Традиционный урок Урок по ФГОС Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

7 Как определить цели урока

8 Алгоритм действий учителя по определению целей урока: Определите тему урока по тематическому планированию, ознакомьтесь с материалами учебника, методических пособий. Определите, на какие «планируемые результаты» ориентировано содержание урока, и исходя из этого сформулируйте цель урока. Определите, какие действия следует включать в содержание урока для того, чтобы способствовать формированию означенного в «планируемых результатах» общего умения, и обозначьте их в качестве предметных «планируемых достижений» Выделите из программы формирования УУД действия, формируемые на данном этапе обучения, и введите их в качестве планируемых достижений; определите, какие еще УУД можно формировать на этом уроке, и включите их в перечень планируемых достижений. Зафиксируйте выделенные цель и планируемые достижения в проекте урока.

9 Схема цели урока: Цель урока ( за основу берутся одно-два положения из раздела «Выпускник научится», «Планируемые результаты», скорректированные с темой урока) Планируемые достижения: -Предметные ( перечисляются формируемые умения, но могут быть упомянуты и знания, и отношения, относящиеся к тому или иному разделу программы); -Метапредметные (УУД, реализуемые на уроке)

10 Диагностика умения учителя определять в проекте урока целей, планируемых достижений Критерии оценки Баллы Обозначены лишь предметные знания 0 Отражены предметные знания и умения, но в форме, неудобной для оценивания достигнутых результатов в конце урока 1 Отражены предметные знания и умения в форме, позволяющей оценить результаты в конце урока 2 Отражены и предметные знания и умения, и УУД, но в форме, неудобной для оценивания в конце урока 3 Отражены и предметные знания и умения, и УУД в форме, позволяющей их проверить и оценить в конце урока 4

11 Универсальные учебные действия. Как включить их в содержание урока

12

13 Диагностика умения учителя определять цели урока и привлекать к этому школьников (уровень 3-4 классов) Критерии Баллы При проведении урока детям не сообщается ни темы, ни цели 0 При изучении нового материала детям сообщается только тема 1 Дети сами выводят тему путем разгадывания кроссворда, ребуса и т.п. 2 Дети определяют тему исходя из заданной в учебнике или учителем проблемы 3 Детям сообщается предметная цель урока: что мы узнаем 4 Детям сообщается предметная цель: что мы узнаем и чему научимся на этом уроке 5 Цель вытекает из проблемы, заданной учителем или учебником, формулируется цель учителем 6 То же, но формулирует цель ученик 7

14

15 Диагностика умения учителя включать школьников в работу по плану (для 3-4 классов) Критерии Баллы На уроке школьники не включались в работу по плану 0 Осуществлялась работа по плану, предложенному учителем или учебником, ход работы не сверялся с целью 1 Осуществлялась работа по плану, предложенному учителем или учебником, ход работы сверялся с целью 2 Дети работали по плану, составленному совместно с учителем, ход работы не сверялся с целью 3 Дети работали по плану, составленному совместно с учителем, ход работы сверялся с целью 4 Дети работали по самостоятельно составленному плану, ход работы не сверялся с целью 5 Дети работали по самостоятельно составленному плану, ход работы сверялся с целью 6

16

17 Алгоритм самооценки: Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате? Удалось ли получить результат? Найдено ли решение, ответ? Справился ли я с заданием полностью и правильно или не полностью, с ошибкой? Какой, в чем? ( по эталону правильного решения) Справился ли я полностью самостоятельно или с чьей-то помощью ( кто помогал, в чём)?

18 Диагностика умения учителя организовать оценивание достигнутых результатов Параметры Баллы 012 1Что оценивается ЗнанияЗнания, умения Предметные знания, действия, УУД 2Кто оценивает Только учительВ основном учитель, но ученик участвует в оценивании В основном ученик; учитель может участвовать в коррекции оценки 3Соотношение с целями обучения (планируемыми результатами) Без соотнесения Соотнесены частично Оценка исходит из целей (планируемых результатов) 4Управление оцениванием (алгоритм оценки) Процедура оценивания не регламентирована Обозначены критерии оценки Оценивание осуществляется по алгоритму Максимальный балл – 8 Минимальный необходимый – 4

19

20 Диагностика умения учителя включать детей в предметное моделирование Критерии Баллы Имеющиеся возможности для предметного моделирования на уроке не использованы 0 Предметные модели (макеты, муляжи) использовались учителем в качестве иллюстративного материала 1 Моделирование осуществлялось учителем для иллюстрации тех или иных процессов (например, моделирование движения Земли с помощью теллурия) 2 В моделирование процессов включались и дети (репродуктивный уровень – дети повторяли действия учителя) 3 Детям предлагаются задания для самостоятельного моделирования тех или иных процессов. Средства моделирования представляет учитель 4 Детям предлагается смоделировать тот или иной процесс, при этом способ и средства моделирования не называются, дети должны определить их сами. Это высший уровень развития у детей способности к предметному моделированию 5

21 Диагностика умения учителя включать детей в использование символических средств и знаковое моделирование Критерии Баллы Знаково-символические средства представления информации на уроке не используются 0 Знаково-символические средства для обозначения тех или иных объектов, явлений используются без элементов моделирования 1 На уроке используется знаково-символическое моделирование, но только учителем (например, схема) 2 Детям предлагаются задания на дополнение (преобразование) знаково-символических моделей, представленных в учебнике, методическом пособии и разработанных учителем 3 Детям предлагаются задания для самостоятельного знаково- символического моделирования изучаемых объектов (процессов), схем решения учебных и практических задач 4

22

23 Диагностика умения учителя привлекать детей к использованию действия сравнения Критерии Баллы Специальных заданий на сравнение на уроке не было 0 Детям предлагались задания, позволяющие точнее воспринять внешние свойства изучаемых объектов, явлений. Сравнение осуществлялось школьниками «интуитивно», на уровне поиска сходства и различия 1 Предлагались задания, способствующие раскрытию сущности изучаемых объектов. Внимание школьников обращалось на выявление общих свойств сравниваемых объектов, явлений. Школьники справлялись с заданием. 2 Задание на сравнение использовалось учителем в качестве средства реализации краеведческого подхода 3 Школьники показывали владения техникой сравнения: умение выделять сравниваемые объекты, выделять признаки по которым осуществляется сравнение 4

24 Диагностика умения учителя привлекать детей к использованию приема классификации Критерии Баллы Задания на классификацию на уроке не выполнялись, или только те задания, которые представлены в учебнике 0 Выполнялись предложенные учителем задания на составление рядов 1 Задания на классификацию предлагались учителем (кроме заданий учебника) 2 Детям предлагалось самим придумать задание на классификацию, большинство учеников с заданием справлялось 3

25

26 Диагностика умения учителя привлекать детей к выявлению причинно-следственных связей Критерии Баллы Специальных заданий на выявление связей на уроке не было 0 Связи между объектами и явлениями окружающего мира показывались и комментировались учителем 1 Школьники самостоятельно выявляли связи между двумя названными учителем объектами, явлениями 2 Школьникам предлагались задания на составление цепочек связи в изучаемой области 3 Предлагались задания на отображение многосторонних связей 4 Выполнялись задания на графическое отражение связей в виде графиков (диаграмм) 5

27 Критерии результативности урока: 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.). 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке даются задачи и формулируются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

28 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

29 Оценка качества урока Параметры оценки Критерии оценки баллы 1Доведение целей урока до учеников Не доводились Цели урока обозначены учителем В определении учебных целей приняли участие школьники Работа по плану Не осуществлялась Работа велась по плану, предложенному учителем Работа велась по плану, в планирование работы включались дети Применение полученных знаний на практике (формирование умений) Упражнений по применению полученных знаний не было Упражнения по применению знаний были, но не полностью соответствовали запланированным умениям Упражнения по применению знаний полностью соответствовали запланированным умениям Оценка достигнутых результатов Оценка достигнутых результатов не осуществлялась Оценка осуществлялась только учителем Оценка результатов осуществлялась не только учителем, но и самими школьниками (самооценка) Структура урока Этапы урока не прослеживались Этапы урока прослеживались, но не способствовали реализации деятельностного метода Этапы урока способствовали реализации деятельностного подхода Развитие инфор- мационных умений Задания на самостоятельный поиск информации отсутствовали Давались задания на самостоятельный поиск информации Работа в группах, парах Отсутствовала Имела место 0101

30 Оценка качества урока Параметры оценки Критерии оценки баллы 8Использование приема «моделирование» Школьники не включались в процесс моделирования Школьники включались в процесс моделирования Использование приема «классификация» Заданий на классификацию не было Школьники выполняли задания на классификацию Межпредметные связи Не реализовывались Реализовывались Дифференцирован- ный подход Не осуществлялся Осуществлялся 0101 Максимально возможный балл - 16 Минимально необходимый – 8, при условии ненулевых оценок первых пяти параметров

31