Региональная конференция Современные образовательные технологии как способ обеспечения нового качества образования. - презентация

1 Региональная конференция Современные образовательные технологии как способ обеспечения нового качества образования

2 Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы» Основным направлением государственной политики в сфере дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей является обеспечение равенства доступа к качественному образованию и обновление его содержания и технологий образования (включая процесс социализации) в соответствии с изменившимися потребностями населения и новыми вызовами социального, культурного, экономического развития.

3 Новое качество образования В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции, что и определяет современное качество образования.

4 Компетентность как показатель уровня образованности выпускника Компетентность – интегральное качество личности, характеризующее её способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Образованность – индивидуально – личностный результат образования, качество личности, которое раскрывается в её способности самостоятельно решать проблемы, опираясь на освоенный социальный опыт.

5 Структура компетенции Ситуация Мобилизация Самоуправление Ресурсный пакет: Внутренние ресурсы + Внешние ресурсы Внутренние ресурсы: знания, умения и навыки предметного, межпредметного и жизненного характера. Внешние ресурсы: информационные (справочники, энциклопедии, Интернет…), человеческие (специалисты в определённых областях деятельности, помощники, организации по предоставлению различных услуг), финансовые, материально – технические, технологические…ресурсы. Самоуправление – целенаправленное управление ресурсным пакетом, «сборка» и взаимное согласование всех видов ресурсов. Мобилизация – «запуск» компетенции в ответ на проблемную ситуацию, предполагающий сознательное приложение в определённом направлении умственных, физических, волевых усилий. (Источник: Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. – М.: АРКТИ, – С.27)

6 Виды результатов Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета (дополнительной образовательной программы определённой направленности). Метапредметные результаты (познавательные, регулятивные, коммуникативные умения) – освоенные обучающимися способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях: достижения обучающихся в области исследовательской, проектной, коммуникативной культуры. Личностные результаты - совокупность ценностных отношений обучающихся к себе, своим возможностям, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу, к изучаемому и к собственному социальному опыту.

7 Планируемые результаты (стандарты нового поколения – основная школа) Система планируемых результатов – личностных, предметных и метапредметных – устанавливает и описывает классы учебно – познавательных и учебно – практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, что позволяет формировать систему учебных действий как универсальных, так и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных.

8 Классы задач 1. Учебно – познавательные, направленные на освоение систематических знаний. 2. Учебно – познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний. 3. Учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации неопределённости.

9 Классы задач 4. Учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей и ответственности за результаты. 5. Учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации… 6. Учебно – практические и учебно – познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции…

10 Классы задач 7. Учебно – практические и учебно – познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии Учебно – практические и учебно – познавательные задачи, направленные на формирование ценностно – смысловых установок… 9. Учебно – практические и учебно – познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся…

11 Технология: сущность понятия Технология (от греч. technete – искусство, мастерство и logos – наука, понятие) – это наука об искусстве и мастерстве.

12 Технология: сущность понятия Технология – способ реализации конкретного сложного процесса путём разделения его на последовательные стадии, этапы, операции, постепенное их выполнение и достижение высокой эффективности с наименьшими затратами.

13 Технология: основные признаки Целеполагание Организация и управляемость Этапность процесса, процедуры, виды деятельности, обратная связь Скоординированность и выполняемость деятельности Система диагностики

14 Понятие «педагогическая технология» Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько). Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков). Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). Педагогическая технология – это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В.М. Монахов).

15 Технология – «вариации прочтения» Понятие «технология» неоднозначно: технология как дидактическая концепция, как педагогическая система, как педагогический процесс, как процедура (алгоритм) деятельности.

16 Структура педагогической технологии: варианты подходов Г.К. Селевко (Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998) в качестве структурных компонентов технологии рассматривает: - концепцию (философское, психологическое, дидактическое, социально – педагогическое обоснование); - цели обучения, планируемые результаты; - содержание обучения; - средства диагностики; - критерии выбора оптимальных моделей для данных условий; - набор моделей обучения (методы и формы деятельности учащихся и учителя).

17 Структура педагогической технологии: варианты подходов Воловикова М.Л. (Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике. – erence/volovikova.htm.) рассматривает в качестве основных компонентов: erence/volovikova.htm - концептуальную основу; - содержательную часть (цели, содержание обучения); - процессуальную часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности, диагностика учебного процесса).

18 Структура педагогической технологии: варианты подходов Н.Ф.Талызина (Управление процессом усвоения знаний. – М.:МГУ, 1975) считает, что технология должна быть научно обоснованной, отвечать на следующие вопросы: - строгое определение целей обучения, образовательных ориентиров (для чего и почему?); - отбор содержания обучения (что?); - организацию (как?); - методы и средства обучения (с помощью чего? ); - методы анализа и оценки достижения результатов (так ли?); - уровень готовности учащихся к обучению, их индивидуальные особенности (кто?)

19 Классификация технологий Классификация Г.К. Селевко (основные подходы): - по ориентации на личностные структуры: информационные, операционные, эмоционально – художественные, эмоционально – нравственные, технологии саморазвития, эвристические, прикладные технологии; - по характеру содержания и структуры: технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические; - по уровню применения: общепедагогические, частнопредметные, локальные или узко методические; - по категории работы с обучающимися: массовая технология, компенсирующие, технологии работы с трудными, технологии работы с одарёнными детьми;

20 Классификация технологий по подходу к ребёнку: авторитарные, личностно – ориентированные, технологии сотрудничества; - по преобладающему методу: репродуктивные, объяснительно – иллюстративные, проблемно – поисковые, творческие, развивающее обучение, игровое обучение; - по организационным формам: классно – урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение.

21 Подходы к обучению Инновационный подход к обучению (личностно – ориентированное обучение) делится на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной или же проблемной ориентации учебного процесса: - технологический подход на основе преобладающей репродуктивной деятельности; - поисковый подход на основе продуктивной деятельности. Источник: Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании//В кн.: Инновационное движение в российском школьном образовании. – М.: Парсифаль, – С )

22 Классификация технологий Классификация М.В. Кларина: «жесткие» технологии; «гибкие» технологии.

23 Педагогическая технология как модель обучения В основе модели обучения – характер преобладающей учебной деятельности: 1) следование заданным ориентирам (репродуктивная деятельность); 2) продуктивная (поисковая) деятельность, направленная на создание учащимися нового продукта ( прежде всего интеллектуального, познавательного).

24 Алгоритмы действий в условиях разных моделей обучения (технологический подход) Алгоритм действий в условиях модели обучения на основе технологического подхода с использованием «жёстких» технологий: - жёсткая фиксация учебных целей (через результаты деятельности ученика); - предъявление образцов усвоения; - поэлементная проработка учащимися учебного материала; - диагностический контроль и коррекционные процедуры; - достижение эталонных итоговых результатов

25 Алгоритмы действий в условиях разных моделей обучения (поисковый подход) Поисковый подход, использующий «гибкие» технологии, предполагает реализацию модели обучения, в основе которой самостоятельный поиск обучающимися нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности.

26 Варианты поискового подхода Выделяют два варианта (модели) реализации поискового подхода: - поисковый подход практической, познавательно – прикладной ориентации («метод проектов», технология проектирования); - поисковый подход теоретико – познавательной ориентации, в рамках которого учебный процесс строится как поиск нового теоретического знания (учебное исследование)

27 Проблемное обучение Основная характеристика проблемного обучения: педагог организует относительно самостоятельную поисковую деятельность обучающихся, в ходе которой ученики осваивают знания, умения, в том числе исследовательские, формируются их творческие способности. Структура проблемного обучения: - создание проблемной ситуации и постановка проблемы; - выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких; - опытная проверка принятых гипотез и анализ материалов, источников для доказательства выдвинутых положений (гуманитарные науки); - обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их.

28 Исследовательский метод Метод, организующий творческую деятельность обучающихся посредством решения ими проблем и проблемных задач, называется исследовательским. Сущность метода: педагог конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует её к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет обучающимся, а дети, решая проблемы, постепенно овладевают процедурой творчества, творчески усваивают и методы познания. Дидактические условия применения метода: - дифференциация идей: идеи, которые будут изложены педагогом; идеи, понятия, которые дети сами добудут в процессе изучения темы; - конструирование исследовательских (проблемных) задач так, чтобы первая группа идей выступала как средство, а вторая – как результат деятельности. Источник: Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М.: Знание, 1976.

29 Эвристический метод Сущность эвристического (частично – поискового) метода: под руководством педагога обучающийся не решает целостные проблемные задачи, а выполняет только отдельные шаги, части процесса решения. Алгоритм работы: -педагог сообщил факты, направил мысль обучающихся в необходимое русло, а вывод ребята делают сами; -педагог поставил проблему, а гипотезу выдвигают обучающиеся; - педагог раскрывает логику доказательств, а детей просит предсказать очередной шаг рассуждений; - педагог даёт задачу и по мере затруднений в её решении упрощает ход работы: даёт сходную облегчённую задачу, делит трудную задачу на две – три более простые, а затем возвращается к исходной задаче.

30 Метод проблемного изложения Проблемное изложение как эталон культуры творческого научного мышления. Сущность метода: педагог формулирует проблему и сам раскрывает противоречивый процесс её доказательного решения, а обучающиеся следят за ходом мысли, рассуждений педагога, мысленно проверяют степень их логичности и убедительности. Вопросы, возникшие у обучающихся в процессе проблемного изложения материала педагогом, задаются в конце занятия.

31 Основные понятия проблемного обучения Проблема – это теоретический или практический вопрос, требующий анализа. Проблемная ситуация – это психологическое состояние затруднения, невозможности объяснить факт или решить познавательную задачу с опорой на имеющиеся знания. Гипотеза – это предположение о возможном объяснении противоречия, заключённого в проблеме, о связи фактов или явлений, причин наблюдаемого явления…

32 Классификация проблемных ситуаций Познавательные проблемные ситуации (задачи): - самостоятельное определение или характеристика понятий; - объяснение причин явления; - сравнение; - выдвижение гипотезы. Оценочные проблемные ситуации: - опровержение ложных концепций и суждений; - изучение положительных и отрицательных сторон предметов и явлений; - оказание помощи в совершенствовании деятельности. Организаторско – производственные проблемные ситуации: - обнаружение неполадок в деятельности человека, установление причин; - поиски путей улучшения деятельности; - подбор и расстановка кадров; - поиск наиболее оптимальных условий организации деятельности. Источник: Векслер С.И. Современные требования к уроку. – М.: Просвещение, 1985.

33 Программированное обучение Программированное обучение – относительно самостоятельное индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (компьютеры, информационно – коммуникационные технологии…). Обучающая программа - последовательность шагов, каждый из которых представляет микроэтап овладения единицей знаний или умений. Микроэтап или шаг программы состоит из следующих компонентов: - предъявление логически завершённой дозы учебной информации; - задания – операции по работе с информацией, по её усвоению; - контрольные задания (обратная связь) и указания о повторении упражнений или переходе к следующему шагу.

34 Дистанционные образовательные технологии Дистанционное обучение – совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объёма изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала. Источник: Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов/ Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. – СПб.: БХВ- Петербург, 2010.

35 Технологии, в основе которых - репродуктивная деятельность Модель полного усвоения (Б.Блум, Л. Андерсон); Индивидуально – предписанное обучение; Бригадно – индивидуальное обучение; Программированное обучение…

36 Технологии, в основе которых - продуктивная поисковая деятельность Технологии развивающего обучения (проблемное, проблемно – дискуссионное, исследовательское, технология развития критического мышления…); Игровые технологии (тренинги, имитационные, деловые, ролевые игры…); Диалоговые технологии; Технологии сотрудничества ( французские мастерские, коллективный способ обучения…); Интегративные технологии

37 Технология развития критического мышления Стадии работы: 1. Вызов: активизация имеющихся знаний, мотивация к работе (составление списка известной информации, рассказ – предположение, графическая систематизация материала (кластеры, таблицы, перепутанные логические цепочки…)… 2. Осмысление содержания: постепенное продвижение от знания старого к новому (активное чтение, ведение записей – бортовые журналы, двойные дневники…)… 3. Рефлексия: возврат к первоначальным предположениям – установление причинно – следственных связей, заполнение кластеров, ведение дискуссий, создание творческих работ…

38 Французские педагогические мастерские Основные положения системы: 1. Вызов традиционной педагогике: перейти от передачи знаний к «строительству» своего знания… 2. Личность с новым менталитетом: «личность самостоятельная, творческая, социально ответственная и конструктивно вооружённая», лишённая рабского только исполнительского начала, верящая в себя, в свои способности… 3. Все дети способны: дать шанс каждому… 4. Интенсивные методы обучения и развития личности: отношение равных, собственное «строительство» знаний, плюрализм мнений, подходов, уважение к иному мнению… 5. Новый тип педагога: талантливый скульптор, а не авторитарный наставник… 6. Пафос изложения педагогических идей и точный расчёт психологического воздействия…

39 Структура мастерской 1. «Индуктор» - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого: задания вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания… 2. Работа с материалом: с текстом, с красками, звуками, с природным материалом, с моделями…: от «деконструкции» - превращения материала в «хаос» к «реконструкции» - создания своего мира: текста, рисунка, закона… 3. Соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных – «социализация»: работа в малой группе, в диалоге… 4. Кульминация – «разрыв»: новое видение предмета… 5. Рефлексия: самоанализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения… Источник: Педагогические мастерские: Франция – Россия. – М.: Новая школа, 1997.

40 Кейс - технология Технология анализа конкретных ситуаций Основа – имитационное моделирование Ориентирована на конкретные, практические проблемы, которые приходится решать в жизни и в профессии Типы кейсов: тренировочный, обучающий, аналитический, исследовательский, систематизирующий, прогностический. Источник: Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. – СПб.: КАРО, 2006.

41 Кейс – технология: этапы Подготовительный: подготовка текста кейса и предварительное знакомство обучающихся с его содержанием Основной (аналитический): - ознакомительный (вступление педагога, организация работы малых групп: ознакомление с текстами, распознавание и формулирование проблем); - первый раунд (дискуссия – обсуждение проблем по заданиям кейса); - второй раунд (дискуссия – представление результатов анализа, подведение итогов дискуссии) Итоговый: обобщение, оценивание.

42 Ситуационная задача Ситуационная задача как вариант кейс - технологии. Модель ситуационной задачи: Название задания; Личностно – значимый познавательный вопрос; Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные…); Задания на работу с данной информацией (в основе - таксономия целей Блума). Источник: Акулова О.В. И др. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся. – СПб.: КАРО, – С

43 Эссе Эссе как вариант ситуационной задачи. Структура эссе (на примере заданий части С из ЕГЭ по русскому языку): Проблема, зафиксированная в предложенном для анализа тексте. Комментирование проблемы относительно исходного текста. Авторская позиция. Собственное мнение, подкреплённое тремя развёрнутыми аргументами. Пример: Этапы работы над сочинением (Н.А. Ильичёва Стоит ли бояться ЕГЭ?)

44 Квалификационные характеристики должностей работников образования Приказ Минздравсоцразвития России 761 н от 26 августа 2010 года «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Педагог дополнительного образования: «…Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы». «…Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности…» «…Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников. Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности...»

45 Приоритетные задачи Обновление состава и компетенций педагогических кадров: «…введение стандартов профессиональной деятельности для педагогов и руководителей образовательных организаций и основанных на данных стандартах систем оплаты труда и аттестации…»

46 Эффективный контракт Эффективный контракт - это трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его должностные обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки Источник: Распоряжение Правительства РФ об утверждении Программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на годы от 26 ноября 2012 г., 2190 –р