ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Материалы презентации подготовлены старшим преподавателем кафедры развития. - презентация

1 ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Материалы презентации подготовлены старшим преподавателем кафедры развития ребёнка младшего возраста ГБОУ ККИДППО Краснодарского края Головач Людмилой Викторовной

2 Перемены – это одно из семи условий счастья человека…

3 ПОЧЕМУ ПРОИСХОДЯТ ИЗМЕНЕНИЯ? Иное понимание понятия «Образование» - образование через всю жизнь человека Чем раньше ребенок включается в этот процесс – тем он успешнее

4 МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РФ (СОДЕРЖАНИЕ) « Компетентностная » парадигма образования (Овладение знаниями и применение знаний в практической деятельности) ВМЕСТО!!! «Знаниевой» парадигмы образования (Усвоение знаний)

5 ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ? Компетентность – способность осуществлять деятельность «со знанием дела», т.е. умение применять знания в практической деятельности, в том числе при решении проблемных, нестандартных ситуаций. Ключевые компетентности: 1. Инструментальные (способность к анализу и синтезу, способность к организации и планированию, базовые общие знания, базовые профессиональные знания, способность решать проблемы, принимать решения, навыки управления информацией – способность извлекать информацию из различных источников). 2. Межличностные (способность к критике и самокритике, межличностные навыки, способность работать в команде, способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия, приверженность к этническим ценностям).

6 3. Системные ( способность применять знания на практике, исследовательские способности, способность к обучению, способность к адаптации к новым ситуациям, к генерации новых идей, к лидерству, способность работать автономно, способность к инициативе и предпринимательству, ответственность за качество, волю к успеху). 4. Специальные (владение предметной областью на определённом уровне). В чём важность ключевых компетенций? 1. Они помогают обучаться; 2. Позволяют работнику стать более гибким, соответствовать запросу работодателя; 3. Помогают быть более успешным в дальнейшей жизни.

7 КОМПЕТЕНТНОСТИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Личностные УУДРегулятивные УУДПознавательные УУДКоммуникативные УУД 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать свою семью, любить родителей. 3. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре.

8 КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА – ПРЕДПОСЫЛКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СОЦИАЛЬНАЯ - умение устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми, в различных ситуациях, способность принимать разные социальные роли и действовать в соответствии с ними, управлять своим поведением, выбирать стиль общения. КОММУНИКАТИВНАЯ – понимать речь других, делать свою речь понятной другим. ИНФОРМАЦИОННАЯ - умение использовать различные источники информации для достижения цели. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ – способность ставить цель, планировать и осуществлять результативное действие индивидуально или в сотрудничестве с другими. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ –умение самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья.

9 ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 1. Закон РФ «Об образовании» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) 2. Закон Краснодарского края «Об образовании» (от 16 июля 2013 года 2770-КЗ). 4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от г р). 5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым года) 6. Федеральная целевая программа развития образования на годы. 7. Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от ).

10 ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 8. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Приказ Минобрнауки от ); 9. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования (не вступил в силу); 10. Са НПиНы 2013; 11. Федеральные государственные требования (ФГТ) по дошкольному образованию: ФГТ к структуре ООП ДО, ФГТ к условиям реализации ООП ДО; 12. ФГОС дошкольного образования (не вступил в силу); 11. "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников" Приказ (Минобрнауки России) от 24 декабря 2010 г. N 2075Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г. Регистрационный N 19709

11 ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (ПРИНЯТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМОЙ 21 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА, ОДОБРЕН СОВЕТОМ ФЕДЕРАЦИИ 26 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА)

12 СТАТЬЯ 5.3 В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

13 ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ СТАТЬЯ 10. П.1 СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 1) ФГОС и ФГТ, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

14 ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Статья 10. п.2 Структура системы образования Образование подразделяется на: 1. общее образование, 2. профессиональное образование, 3. дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающее возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

15 СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование.

16 СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование - бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет, магистратура; 4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

17 СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ П.6 6. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

18 СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения

19 СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

20 СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 3. Федеральные государственные образовательные стандарты, включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений); 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ.

21 СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 2. В Российской Федерации реализуются: -основные образовательные программы (общее и профессиональное образование,, по дополнительному образованию -дополнительные образовательные программы.

22 СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 3. К основным образовательным программам относятся: основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы НОО, образовательные основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования ; 2) основные профессиональные образовательные программы; 3) основные программы профессионального обучения

23 СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 4. К дополнительным образовательным программам относятся: 1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы; 2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

24 СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное. 6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

25 СТАТЬЯ 22. СОЗДАНИЕ, РЕОРГАНИЗАЦИЯ, ЛИКВИДАЦИЯ ОО 4. Образовательная организация в зависимости от того, кем она создана, является государственной, муниципальной, частной.

26 СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 2. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы: 1) дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми; 2) общеобразовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования; 3) профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования; 4) образовательная организация высшего образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

27 СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 3. Типы ОО, реализующих дополнительные образовательные программы: 1) организация дополнительного образования - образовательная организация (дополнительные общеобразовательным программы); 2) организация дополнительного профессионального образования - образовательная организация, (дополнительные профессиональные программы).

28 СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 4. Образовательные организации, указанные в частях 2 и 3 настоящей статьи, вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим образовательным программам, реализация которых не является основной целью их деятельности: 1) дошкольные образовательные организации - дополнительные общеразвивающие программы; 2) общеобразовательные организации - образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения; 3) профессиональные образовательные организации - основные общеобразовательные программы,… 4) образовательные организации высшего образования - основные общеобразовательные программы… 5) организации дополнительного образования - образовательные программы дошкольного образования, программы профессионального обучения; 6) организации дополнительного профессионального образования - программы подготовки научно-педагогических кадров, программы ординатуры, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения.

29 ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» Глава 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ. Ст.25. Устав Образовательной организации; Ст. 26. Управление образовательной организацией; Ст. 27. Структура образовательной организации; Ст. 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации. Глава 3. ЛИЦА, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Глава 4. ОБУЧАЮЩИЕСЯ И ИХ РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)Ю. Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, РУКОВОДЯЩИЕ И ИНЫЕ РАБОТНИКИ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

30 ГЛАВА 7. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Статья 63. Общее образование. Образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными. Статья 64. Дошкольное образование

31 КОНЦЕПЦИЯ ДОЛГОСРОЧНОГО СОЦИАЛЬНО- ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РФ ДО 2020 ГОДА ( РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ ОТ Г Р) Внедрение инновационных технологий в образовании, широкое применение проектных методов. Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании. Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы. Обновление организационно-экономических механизмов системы. образования Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования. Осуществление предшкольной подготовки детей, поступающих в 1 класс. Расширение форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных ОУ. Более полное использование потенциала семьи в воспитании детей.

32 НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА «НАША НОВАЯ ШКОЛА» ( НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (УТВЕРЖДЕНА ПРЕЗИДЕНТОМ РФ Д..А. МЕДВЕДЕВЫМ ГОДА) 1. Переход на новые образовательные стандарты. 2. Развитие системы поддержки талантливых детей. 3. Обеспечение системы моральных и материальных стимулов поддержки педагогов, аттестация и постоянное повышение их квалификации. 4. Изменение инфраструктуры ОУ как по форме, так и по содержанию: разработка новых форм проектирования зданий ОУ, нового оснащения для создания психологического и физического комфорта пребывания ребенка в ОУ, безопасность, создание безбарьерной среды (интеграция детей-инвалидов). 5. Сохранение и укрепление здоровья детей (питание, медицинское обслуживание, физкультура и спорт, ЗОЖ, профилактические программы, индивидуальные программы развития здоровья детей, индивидуальный подход к каждому, недопустимость учебной перегрузки детей). 6. Расширение самостоятельности ОУ (составление ОП, финансово- экономическая самостоятельность, создание АУ, поддержка частных ОУ, привлечение к управлению ОУ частных инвесторов, дистанционное образование) –повышается степень свободы и уровень ответственности руководителя ОУ.

33 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ГОДЫ (ФЦПРО) (РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ ОТ Р) Цель: обеспечение доступности и качества дошкольного образования, соответствующего требованиям инновационного социально - ориентированного развития РФ.

34 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ГОДЫ Задачи: модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития; приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда; развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

35 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ГО ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ГОДЫ Программа будет реализована в 2 этапа: На пер­вом эта­пе ( го­ды) бу­дут сфор­ми­рова­ны стра­теги­чес­кие про­ ек­ты раз­ви­тия об­ра­зова­ния. В ре­зуль­та­те бу­дут по­луче­ны ус­той­чи­вые мо­ дели для даль­ней­ше­го мас­со­вого внед­ре­ния пре­об­ра­зова­ний и оцен­ки их ре­ зуль­та­тив­ности, раз­ра­бота­ны сце­нарии для раз­личных ти­пов об­ра­зова­тель­ ных уч­режде­ний, ре­ги­онов и со­ци­аль­но-эко­номи­чес­ких ус­ло­вий. (ККИДППО – стажировочная площадка ФЦПРОДОУ) На вто­ром эта­пе ( го­ды) предс­то­ит за­вер­шить на­чатые на пер­вом эта­пе стра­теги­чес­кие про­ек­ты. На этом эта­пе бу­дут сфор­ми­рова­ны но­вые мо­дели уп­равле­ния об­ра­зова­ни­ем в ус­ло­ви­ях ши­роко­масш­таб­но­го ис­поль­зо­ вания ин­форма­ци­он­но-те­леком­му­ника­ци­он­ных тех­но­логий, а так­же оп­ре­ деле­ны ос­новные по­зиции по це­лям и за­дачам фе­дераль­ной це­левой прог­ раммы раз­ви­тия об­ра­зова­ния на сле­ду­ющий пе­ри­од.

36 ДОЛГОСРОЧНАЯ КРАЕВАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ НА ГОДЫ» УТВЕРЖДЕНА ПОСТАНОВЛЕНИЕМ ГУБЕРНАТОРА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ОТ 16 ИЮНЯ 2010 Г. N 480 РЕГИОНАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

37 ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ обеспечение государственных гарантий доступности дошкольного образования и равных возможностей подготовки детей к обучению в школе; материально-техническое обеспечение вновь вводимых дошкольных образовательных учреждений.

38 ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ увеличение мест в дошкольных образовательных учреждениях; увеличение охвата детей дошкольным образованием; улучшение условий содержания детей в дошкольных учреждениях.

39 Результатом достижения целей Программы является увеличение охвата дошкольным образованием до 70 процентов детей, проживающих на территории Краснодарского края.

40 ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ строительство новых дошкольных учреждений; строительство пристроек к существующим дошкольным учреждениям; осуществление реконструкции зданий под детские сады; капитальный ремонт дошкольных образовательных учреждений.

41 Проблемы, которые требуют решения: -доступность дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; - формирование здоровьесберегающей среды, интеграция профилактических и оздоровительных технологий в воспитательно- образовательный процесс - создание новых организационных моделей дошкольного образования

42 Новые формы дошкольного образования: 1. Кратковременное пребывание детей дошкольного возраста в закрепленной группе детского сада. (3-5 ЧАСОВ); 2. Кратковременное пребывание детей дошкольного возраста в специально выделенном помещении (3-5 ЧАСОВ); 3. Адаптационная группа для детей раннего возраста (от 1 года до 3-х лет, 2-3 раза в неделю на 2-3 часа с родителями); 4. Кратковременное пребывание детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) пред школьная подготовка; 4. Группа выходного дня; 5. Прогулочная группа; 6. ЦИПР – центр игровой поддержки (кратковременное пребывание детей с родителями в развивающей среде ДОУ) ; 7. Группа семейного воспитания.

43 Новые формы дошкольного образования: 8. Группа «Особый ребёнок» для детей с особенными возможностями здоровья; 9. «Виртуальный» детский сад; 10. Патронажная группа (домашний воспитатель); 11. Лекотека; 12. Консультационный пункт; 13. Группы кратковременного пребывания для двуязычных детей; 14. Мобильный детский сад. ПРОЕКТЫ! -Организация частно-государственного партнёрства; -«Скорая педагогическая помощь» -«Мобильный детский сад в активно развивающемся микрорайоне»

44 ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 марта 2010 г. N 209 Аттестация: На соответствие занимаемой должности Первую категорию Высшую категорию

45 КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИКАЗ МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РФ ОТ ) Компетентность – качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия, умение применять ЗУНы в любой ситуации. Основные составляющие компетентности работников образования: - профессиональная - коммуникативная - информационная - правовая

46 ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ Профессиональная компетентность : оптимальное решение педагогических проблем, готовность принимать индивидуальность каждого ребёнка и вносить необходимые коррективы в систему его воспитания; владение современными педагогическими технологиями, способствующими обеспечению уровня подготовки воспитанников федеральным государственным образовательным требованиям. Коммуникативная компетентность: Создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого ребёнка, способствующей развитию общения с товарищами, педагогами, родителями (лицами, их заменяющими), эффективное взаимодействие с коллегами по работе; способность разрешения напряженных и конфликтных ситуаций; владение навыками ораторского искусства, активного слушания (слышать и понимать партнера), аргументации и убеждения, мотивации подчиненных.

47 Информационная компетентность: эффективное восприятие и оценка информации, отбор и синтез информации в соответствии с системой приоритетов; использование информационных технологий в педагогической деятельности; работа с различными информационными источниками и ресурсами. Правовая компетентность: эффективное использование в работе законодательных и иных нормативных документов; умение планировать процесс воспитательной работы, а также проведение мониторинга здоровья и развития воспитанников, в рамках действующей законодательной базы.

48 ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИИ Руководитель ОУ (зам. руководителя ОУ): высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. Педагог дополнительного образования Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет. Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы; или высшее (среднее)профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы ( + см. Типовое положение о ДОУ о допуске к педагогической деятельности)

49 ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ (Постановление правительства РФ от 12 сентября 2008 года N 666) Утратило силу г. Новое типовое положение о ДОУ утверждено приказом Минобрнауки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562

50 ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ Новые ценностные ориентиры дошкольного образования: 1. Ранний возраст (новый вид ДОУ) 2. Предшкольное образование (новый вид ДОУ) 3. Расширение прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья (совместное образование), реабилитация детей- инвалидов во всех видах ДОУ 4. Усиление воспитательного потенциала ДОУ (воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье) 5. Создание условий в ДОУ для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации 6. Обеспечение квалифицированной помощи семье (оказание консультативной и методической помощи родителям). 7. Открытие дошкольных групп на базе образовательных учреждений других типов (при наличии лицензии).

51 8. Определение 4-х приоритетов развития детей: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое. 9. Расширение режимов работы ДОУ: 12 часов, 8-10 часов, 14 часов, 3-5 часов, 24 часа. (Исключение режима «свободного посещения детьми ДОУ»). 10. Изменение наименования видов групп ДОУ: группы общеразвивающей направленности; группы компенсирующей направленности; группы оздоровительной направленности; группы комбинированной направленности; группы о присмотру и уходу. 11. В группы компенсирующей направленности введены дети с аутизмом, определена формулировка УО – легкой степени, умеренной, тяжелой, но не прописана предельная наполняемость групп.

52 Новые документы ДОУ: 1. Разработка основной общеобразовательной программы ДОУ на основе федеральной Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в соответствии с ФГТ) 2. Индивидуальные программы реабилитации детей-инвалидов (при наличии их в контингенте ДОУ любого вида).

53 Вид ДОУ (8 видов ДОУ)Вид группы (4 вида групп) 1. Детский сад 2. Детский сад для детей раннего возраста 3. Детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста 4. Детский сад присмотра и оздоровления 5. Детский сад компенсирующего вида 6. Детский сад комбинированного вида 7. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей 8. Центр развития ребенка –детский сад Группы общеразвивающей направленности Группы компенсирующей направленности Группы комбинированной направленности Группы оздоровительной направленности Группы компенсирующей направленности Группы общеразвивающей направленности Группы компенсирующей направленности Группы комбинированной направленности Группы оздоровительной направленности Группы общеразвивающей направленности Группы общеразвивающей направленности, при необходимости, группы компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности.

54 Вместо Типового положения о ДОУ П Р И К А З Минобрнауки от « » 2013 г. _____ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования

55 Сан Пин "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26. Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. N Вступили в силу

56 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН глава, 16 приложений 20 глав, 16 приложений (не распространяются на семейные группы, размещенные в жилых квартирах (жилых домах) Количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) - для ясельных групп не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка Количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты - для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка и для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе. _ 1.11 Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

57 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН-2013 XII. Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса Прием детей, впервые поступающих в дошкольные организации, осуществляется на основании медицинского заключения, выданного в установленном порядке Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Медицинский работник осуществляет прием детей в ясельные группы и в случаях подозрения на заболевание - в дошкольных группах. Выявленные больные дети и дети, или с подозрением на заболевание, в дошкольные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в изоляторе) до прихода родителей или направляют в лечебное учреждение Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

58 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 3 дней (за исключением выходных и праздничных дней), детей принимают в дошкольные организации только при наличии справки участкового врача-педиатра с указанием диагноза, длительности заболевания, проведенного лечения, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными, а также рекомендаций по индивидуальному режиму ребенка-реконвалесцента на первые дней После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

59 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 гр. С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

60 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН (11.7) Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1 года до 1,5 лет дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними. В разновозрастных группах более старших детей после сна поднимают раньше. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно На самостоятельную деятельность детей лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее часов.

61 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин. (33 минуты ежедневно), в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа (48 минут ежедневно), в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут (75 минут ежедневно), в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут (102 минуты ежедневно). Отсутствует

62 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

63 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН (11.12) Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят: - для детей 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут; - для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 7-го года жизни – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут. НЕТ Непосредственно образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. НЕТ

64 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать её с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности НОД её следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к образовательной деятельности детей младшего возраста В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период НОД проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

65 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Сан ПиН-2010Сан ПиН Отсутствует регламент просмотра телепередач и диафильмов Отсутствует регламент Непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютеров 12.22: Отсутствует регламент общественно-полезного труда, дежурств. В остальных главах произошли несущественные изменения

66 1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ 655 от года). 2. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ( приказ Минобрнауки РФ 2151 от ).

67 Анализ действующих (комплексных) программ Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (версия 2005 года). Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.; Науч. рук. Т.Н. Доронова. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович, Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Под ред. Л.А. Парамоновой. И другие.

68 Анализ действующих (комплексных) программ показал, что объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития детей составляет Познавательно-речевое развитие 40 – 47 % Художественно- эстетическое развитие 20 – 40 % Физическое развитие 19 – 20 % Социально-личностное развитие 0 – 13 %

69 Выводы 1. «наполненность» каждого из вышеперечисленных направлений в анализируемых программах неоднородна в количественном и качественном отношении; 2. «цементирующей» основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка: - познавательно-речевое; - физическое; - социально-личностное; - художественно-эстетическое.

70 Оптимальным является равнодолевое (примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов направлений развития

71 ФГТ Упорядочили содержание образовательного процесса по 4 основным направлениям развития ребёнка через реализацию целей и задач 10-ти образовательных областей с учётом принципа интеграции; Определили модель образовательной деятельности в ДОУ: совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников; Образовательный процесс в детском саду вести на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основная форма и ведущий вид деятельности – игра. Образовательный процесс должен основываться на комплексно-тематическом принципе; Определили планируемые результаты освоения детьми ООП ДО – интегративные качества личности (9); Определили систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы;

72 «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» - разрабатывается, утверждается и реализуется в ДОУ (ОУ)на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, на основе федеральных государственных требований (ФГТ) Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).

73 Письмо Мин обрнауки РФ от 21 октября 2010 г. 03 – 248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

74 Содержание дошкольного образования представляет собой совокупность 10-ти образовательных областей: -Физическая культура; -Здоровье; -Социализация; -Труд; -Безопасность; -Коммуникация; -Познание; -Чтение художественной литературы; -Музыка -Художественное творчество

75

76 СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направления развития (4): Образовательные области (10): 1. Физическое развитие ( физическая культура, здоровье) 2.Познавательно-речевое (познание, коммуникация, чтение развитие художественной литературы) 3. Художественно-эстетическое (музыка, художественное развитие творчество) 4. Социально-личностное развитие (социализация, труд, безопасность)

77 В ФГТ ЗАЛОЖЕН СИСТЕМНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЁНКА! Каждая образовательная область направлена на развитие детской деятельности. «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь! Педагог к ребёнку не с готовым ответом, а с вопросом. Проблемно-поисковый принцип изложения материала: Что я знаю? Что хочу узнать? Что надо сделать, чтобы это узнать?

78 2-Х ЧАСТНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1 часть «Совместная деятельность взрослого и детей» : образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками; образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

79 2 ЧАСТЬ «САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ» 1 ) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2)организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач

80 НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ДО ВВЕДЕНИЯ В ДЕЙСТВИЕ ФГТ) Учебный блок Блок совместной деятельности взрослого и детей Самостоятель- ная деятельность детей Основная форма – занятие (в соответствии с сеткой занятий) Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.) Актуальная предметно- развивающая среда

81 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. Решение образовательных задач в ходе режимных моментов Актуальная предметно- развивающая среда

82 ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию) 1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого) 2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий) 2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей

83 ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность - учебная 3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах 4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы) 4. Диалог (общение) взрослого и ребенка 5. Рассадка «взрослый напротив ребенка» 5. Рассадка взрослых и детей «по кругу»

84 ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 6. Обязательность участия в образовательном процессе 6. Необязательность участия 7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей) 7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка 8. Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса 8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса

85 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Цель - формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

86 «ЗДОРОВЬЕ» Цель - охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

87 «БЕЗОПАСНОСТЬ» Цель - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

88 «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» Цель - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

89 «ТРУД» Цель - формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

90 «ПОЗНАНИЕ» Цель - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач: - сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

91 «КОММУНИКАЦИЯ» Цель - овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устнойречи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи.

92 «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» Цель - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

93 «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» Цель - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству.

94 «МУЗЫКА» Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

95 ПЛАНИРУЕМЫЕ (ИТОГОВЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни). 2. Любознательный, активный (интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе).

96 3. Эмоционально отзывчивый (откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы) 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками (адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации)

97 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения(поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.) 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту (может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.)

98 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. (Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты)

99 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции) 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками (сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности)

100 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Результаты подразделяются на итоговые и промежуточные. Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

101 ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

102 СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка Формы мониторинга – сочетание низко формализованных методов (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.) Периодичность мониторинга – устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса)

103 СИСТЕМА МОНИТОРИНГА Методы мониторинга, исследующие физические, интеллектуальные и личностные качества низко формализованные высоко формализованные наблюдение, беседа, экспертная оценка и др. тесты, пробы, аппаратурные методы и др.

104 Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ 2151 от ).

105 1. ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 2. ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 3. ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 4. ТРЕБОВАНИЯ К МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 5. ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 6. ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 7. ТРЕБОВАНИЯ К ФИНАНСОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ СЕМЬ ГРУПП ТРЕБОВАНИЙ

106 СПОСОБЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Младший возраст: чувственный опыт представление об окружающем при помощи сенсорного познания, в основе наглядно-действенное мышление. Ребёнок видит, слышит, осязает, различает запахи и вкусовые ощущения, а значит, познаёт. Средний: собственный практический опыт + освоение информации посредством слова, рассказ взрослого, не подкреплённый зрительными образами. Формируется наглядно-образное мышление. Старший дошкольный возраст: практический опыт, слово, т.е. рассказы взрослых + собственная активность и инициативность в познании мира, осознанность и целенаправленность познания.

107 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: сюжетно-ролевая игра; игра с правилами; рассматривание; наблюдение; беседа; экспериментирование; исследовательская деятельность; конструирование; экскурсия; коллекционирование; викторины.

108 В ОСНОВЕ ФГТ ЛЕЖИТ ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Активно-деятельностный способ (проблемное изложение материала, организация поисковой, творческой деятельности детей по решению новых для них познавательных проблем) Вместо! Объяснительно-иллюстративного способа обучения

109 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ 1. Принцип психологической комфортности (ошибаться не страшно, главное – научиться извлекать уроки из своих ошибок, искать способы их устранения). 2. Принцип деятельности (новое знание не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми) 3. Принцип минимакса (развитие каждого ребёнка идёт своим темпом) 4. Принцип целостности (взаимосвязь нового знания с явлениями и предметами окружающего мира)

110 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ 1. Принцип вариативности (детям предоставляется возможность выполнения задания по-разному). 2. Принцип творчества. 3. Принцип непрерывности (связь между дошкольной подготовкой и начальной школой, переход от предметной деятельности к мыслительной)

111 МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ: 1. Анализ свойств исследуемых объектов или явлений. 2. Сравнение свойств предметов. 3.Обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе. 4. Распределение предметов в группы по выбранному свойству. 5. Синтез на основе выбранной структуры 6.Конкретизация. 7.Аналогия.

112 СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ 1. Мотивационная ситуация - включение ребёнка в познавательную деятельность через игровую ситуацию; - создание «ситуации успеха», которое основано на ранее полученных знаниях и связано с новым материалом; - постановка цели занятия через раскрытие учебной задачи перед детьми.

113 СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ 2. Открытие нового материала: - воспроизведение ЗУН, являющихся основой для открытия нового знания; - акцентирование внимания на затруднениях через столкновение знания с незнанием; - выдвижение предложений, идей, способов действий, - выбор идей, способов действий, - включение нового материала в систему знаний ребёнка через д/и, игровые ситуации, задания в тетрадях.

114 СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ 3. Итог: - фиксация в речи детей нового знания или способа действия; - осмысление достижений; - организация рефлексии или самооценки собственной и коллективной деятельности.