Приемы и методы технологии развития критического мышления Учителя географии МБОУ «Лицей им. Г.Ф.Атякшева» Кузьминой В.В. - презентация

1

2 Приемы и методы технологии развития критического мышления Учителя географии МБОУ «Лицей им. Г.Ф.Атякшева» Кузьминой В.В.

3 Приемы и методы технологии развития критического мышления Изменения, произошедшие в нашем обществе, открыли новые возможности в педагогической деятельности. Концепция модернизации российского образования предполагает переход от формальных знаний к формированию ключевых компетенций у каждого современного выпускника. Новая концепция определяет и новое качество обучения: формирование практических навыков получения, анализа информации; способность к самообучению; самостоятельную работу и возможность самоорганизации учащихся. Возникла необходимость внедрения новых педагогических технологий, позволяющих реализовать компетентностный подход в обучении различных предметов, в том числе и географии. Педагогических технологий множество, к ним относится и технология критического мышления. 2

4 Эта технология стала известна у нас в стране с 1997 г. Ее цель – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления и дает возможность личностного роста ребенка, развитие его индивидуальности. География – это пожалуй один из немногих предметов, который охватывает широкие межпредметные связи, и обладает громадным развивающим потенциалом. Поэтому урок географии, организованный с использованием элементов критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком. 3

5 Понятие Критическое мышление - это поиск здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений) и умение отказаться от собственных предубеждений. (Дж. Браус, Д. Вуд) - это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью его отличает использование таких навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. (Д.Халперн) 4

6 Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств: Готовность к планированию. Гибкость. Настойчивость. Готовность исправлять свои ошибки. Осознание. Поиск компромиссных решений. 5

7 Образовательная технология развития критического мышления. Технологические этапы I стадияII стадияIII стадия Вызов: Актуализация имеющихся знаний; Пробуждение интереса к получению новой информации; Постановка учеником собственных целей обучения. Осмысление содержания: Получение новой информации; Корректировка учеником поставленных целей обучения. Рефлексия: Размышление, рождение нового знания; Постановка учеником новых целей обучения. 6

8 Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы. Стадия (фаза) Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы I.Вызов (evocation) Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы Составление списка «известной информации»:рассказ- предположение по ключевым словам; систематизация материала(графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах 7

9 Стадия (фаза) Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы II. Осмысление содержания (realization of meaning) Направлена на сохранение интереса к теме при непосредствен ной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к«новому» Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения: маркировка с использованием значков «V»,«+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах 8

10 Стадия (фаза) Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы III. Рефлексия (reflection) Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям- предположениям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т. д. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа, ведется индивидуально, в парах или группах 9

11 Стадия вызова Задачи: предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей – мотивов; активация учеников; систематизация всей информации, полученной в результате свободных высказываний учащихся; стимулировать учащихся к воспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. 10

12 Необходимые для педагога условия способствующие развитию у школьников критического мышления. Ч. Темпл, К. Мередит и Дж. Стил. Важно предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления, Необходимо давать учащимся возможность размышлять. Важно принимать различные мнения и идеи. Целесообразно способствовать активности учащихся в учебном процессе. Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными. Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения. Необходимо ценить проявления критического мышления. Учащиеся при этом должны: развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей; активно участвовать в учебном процессе; с уважением выслушивать различные мнения; быть готовыми как формулировать свои суждения, так и воздерживаться от них. 11

13 Стадия осмысления содержания Задачи: отслеживание восприятия учеником изучаемого материала; поддерживать активность учащихся, их интерес и инер­цию движения, созданную во время фазы вызова; принцип работы в процессе реализации стадии осмысления содержания. 12

14 Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся: 1) осуществляют контакт с новой информацией; 2) пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом; 3) акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения; обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы; стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему; готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. Учитель на данном этапе: может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении; отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом; предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном 13

15 Стадия рефлексии. Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых стадий технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Вместе с тем рефлексия на стадиях вызова и осмысления содержания имеет другие формы и функции. На третьей же стадии процесса рефлексия становится основной целью деятельности и школьников, и учителя. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). 14

16 Механизм развития знаний учащихся в режиме технологии развития критического мышления Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог - постановка целей учебной деятельности Суммирование и систематизация новой информации, ее оценки, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности Знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей 15

17 Функции трех стадий технологии развития критического мышления Стадия Функция Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информа­ цией, стимулирование интереса к теме). Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме). Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) Осмысление содержания Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания). Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме) Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение нового знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса) 16

18 Приемы и стратегии Кластеры (гроздь) Инсерт Эффективная лекция (бортовой журнал) Чтение с остановками 17

19 Кластеры (гроздь) Первый прием это кластер («гроздь»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. «Грозди» графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке. 18

20 Это выглядит так: 19

21 20

22 Рекомендации по работе с «гроздями»: Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы? Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы. Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче. 21

23 ИНСЕРТ Еще один прием данной технологии, который часто используется, это маркировка текста значками по мере его чтения «ИНСЕРТ» / interactive интерактивная N noting размечающая S system система Е effective для эффективного R reading and чтения и Т thinking размышления «v» уже знал «+» новое «-» думал иначе «?» не понял, есть вопросы Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. 22

24 Инсерт-1 «v»«+»«»«?» Поставьте на«v» на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы, знаете или думали, что вы знаете или думали, что знаете. Подставьте «+» на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым. Поставьте «- » если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете. Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. 23

25 ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ На уроках в старшей школе доминирует лекционная фор­ма подачи материала. Преимущества и недостатки традици­ онной лекции хорошо известны. Основным ее недостатком является пассивность в восприятии материала, связанная с однообразием деятельности. Традиционная лекция яркий пример репродуктивного метода обучения. Как сделать лекцию интересной не только по содержанию, но и по методам подачи информации и организации деятель­ности учащихся? Технология развития критического мышле­ния предлагает свою форму проведения такого урока эф­фективную лекцию. Материал Лекции делится на смысловые единицы, переда­ча каждой из них строится в технологическом цикле: вызов осмысление содержания рефлексия. Для организации дея­ тельности используется прием «бортовой журнал». 24

26 Бортовой журнал Известная информация и предложения Новая информация 25

27 ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ Чтение с остановками условное название методической стратегии по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух. 26

28 Общий алгоритм работы по стратегии «чтение с остановками»: 1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. 2. Осмысление содержания. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов. Обязателен вопрос-прогноз: «Что будет дальше и почему?» 3.Рефлексия. На этой стадии, текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: творческое письмо, дискуссия, совместный поиск. 27

29 Инструментарий Помогают ли рисунки, схемы, таблицы поразмыслить над проблемой? Могут ли они стать помощниками в обучении? Что происходит с нами, когда мы творим? Творчество способность взглянуть на проблему со стороны, оно проявляется в необычном способе решения проблемы. Используя малые силы, мы приходим к впечатляющим результатам. Попробуем соединить наше повседневное творчество: рисунки, схемы, условные знаки и обучение. Мы познаем мир лучше, когда действуем. Это не значит, что нельзя рисовать, набрасывать схемы просто ради удовольствия, но можно, овладев некоторыми навыками графического изложения материала, сделать урок интереснее, насыщеннее, продуктивнее. 28

30 Перечень Прием «выглядит, как…звучит, как…» Прием «плюс – минус – вопрос» Бортовые журналы Дневники Таблицы вопросов Концептуальная таблица Таблицы – синтез Таблица «З – Х – У» 29

31 Прием «выглядит, как…звучит, как…» Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в ее ответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием. Выглядит, как...Звучит, как... Часы Конвейер Ступеньки лестницы Тиканье маятника Шум станка 30

32 Прием «плюс – минус –вопрос» На стадии вызова работает прием «плюс минус вопрос». Например, нам необходимо выяснить, является ли атомная энергия энергией будущего. Занесем известные нам «за» и «против» в таблицу «+»«»«?» Самый экономичный вид энергии Энергия будущего Радиация Аварии на АЭС 31

33 Бортовые журналы Графические формы организации материала, например дневники и бортовые журналы, могут стать ведущим приемом на стадии осмысления содержания. Бортовые журналы обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Что мне известно по данной теме?Что нового я узнал из текста? Форма бортового журнала 32

34 Дневники Интересным приемом является двухчастный дневник. Этот прием также дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двухчастные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. Форма двухчастного дневника Цитата Комментарии 33

35 Один вариант оформления трехчастного дневника Цитата Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? Вопросы (письма) к учителю Другой вариант оформления трехчастного дневника Цитата Вопросы. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? Ответы. Комментарии по прошествии некоторого времени 34

36 Таблицы вопросов Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам как данность, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. 35

37 Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов «Тонкие» вопросы«Толстые» вопросы Кто...?Дайте три объяснения, почему... Что...?Объясните, почему... Когда...?Почему вы думаете...? Может...?Почему вы считаете...? Будет …?В чем различие...? Могли...?Предположите, что будет, если...? Как звали...?Что, если...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли …? 36

38 Концептуальная таблица Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается Сравнение трех и более объектов или несколько вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Форма концептуальной таблицы Объект сравнения Линия сравнения Персоналии или факты 37

39 Таблицы – синтез Форма таблицы-синтез Ключевые слова (словосочетания) Выписки из текста (связанные с ключевыми словами) Почему эта цитата важна для меня (мысли, рассуждения) До прочтения Во время чтения

40 Вариант таблицы-синтез Ключевые слова ТолкованиеВыписки из текста До прочтения Во время чтения

41 Таблица «З – Х – У» Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу Форма таблицы «Знаю хочу узнать узнал» 3 что мы знаемX что мы хотим узнать У что мы узнали или что нам осталось узнать Категории информации, которыми мы намерены пользоваться Источники информации

42 Каждая из технологических стратегий является инструментом для достижения достаточно конкретных целей. Эти стратегии могут использоваться учителем для развития у школьников таких умений, как, например: умение решать учебные и реальные проблемы; умение выделять из текста основные смысловые единицы (это педагоги способны диагностировать); способность к продуктивной совместной работе в группе; корректность в работе с источниками информации; способность отказаться от своей точки зрения, если она не позволяет объяснить тот или иной факт или входит в противоречие со здравым смыслом, логикой, научными доказательствами. 41

43 Урок с использованием технологии критического мышления Цель технологии критического мышления научить работе с текстом, в котором информация понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом учащихся, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение. 42

44 В структуре урока выделяется три стадии: стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии. На стадии вызова из памяти учеников актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом (сочетается индивидуальная работа и работа в парах; роль учеников в образовательном процессе активизируется, формируется личный интерес). На стадии осмысления учащийся изучает и систематизирует новую информацию, получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации; происходит формирование собственной позиции. 43

45 На стадии рефлексии (размышления) школьники закрепляют новые знания, пересматривают первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия (анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа). 44

46 Тема «Ветер» (VI класс) Цели: образовательные: формирование представлений об образовании ветра и причинах его возникновения; знакомство с видами ветров и графическим изображением наблюдений за направлением ветра; развивающие: развивать критическое мышление, коммуникативные умения и речь в логике поставленных вопросов; воспитательные: обучение учащихся самостоятельности при получении знаний, выработке своего мнения; обучение рефлексии учебной деятельности. Оборудование: слайды, раздаточный материал, учебник Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. Начальный курс географии VI кл. М.: Дрофа, 45

47 Ход урока 1. Организационный момент (Данный прием позволяет учителю оценить эмоциональное состояние учащихся в начале урока ) 46

48 II. Стадия вызова Сегодня мы продолжим знакомство с явлениями атмосферы. Интересуетесь ли вы прогнозом погоды? Вопросы: Какие элементы погоды и почему в такой последовательности отражены в прогнозе? - Какого явления недостает? 47

49 Тема: ВЕТЕР 6 класс География. 48

50 С ветром вы встречаетесь в повседневной жизни, имеете личный опыт. Знаюхочу знатьузнал -движение -сила -скорость -Направление Задание: Впишите в первую колонку все, что знаете о ветре, используя только ключевые слова. Обменяйтесь информацией в парах, дополните или отбросьте лишнее. Коллективное обсуждение. Сверимся с информацией на слайдах. Вторую колонку учащиеся заполняют самостоятельно. 49

51 Ветряные мельницы Человек издавна использовал ветер 50

52 Парусник 51

53 Задание: На основе содержания второй колонки сформулируйте цели урока: выявить причины возникновения ветра; узнать от чего зависит сила, скорость, направление ветра; выяснить, как ведут наблюдения за ветром и обрабатывают полученные результаты. (Данный методический прием позволил подвести учащихся к формулировке цели урока. ) 52

54 III. Стадия осмысления Попытаемся сформулировать определение ветра. Что такое ветер? Ветер – это движение воздуха вдоль поверхности Земли. 53

55 Какие причины могут вызвать это движение? Опираясь на жизненный опыт, продемонстрированные слайды, учащиеся делают вывод: разная подстилающая поверхность (суша и море нагреваются по-разному); над сушей и морем разная температура; разное давление; из-за разницы в давлении возникает движение воздуха (ветер). (Данный прием позволяет осознанно запомнить понятия) 54

56 Задание: Смоделируйте ситуацию, откуда и куда, а также почему дует ветер ночью? Формируем понятие «бриз» (дневной, ночной). Можно ли в условиях класса смоделировать ветер и как это сделать? 55

57 БРИЗ ДНЕВНОЙ СУША МОРЕ I. Суша быстро прогрелась, нагрела воздух, воздух стал легкий, давление низкое. II. Вода нагревается медленно, воздух над ней прогрет плохо, давление высокое – ветер с моря. НД ВД 56

58 СУША МОРЕ III. Суша быстро остыла, остыл воздух, давление высокое. IV. Вода медленно остывает, воздух теплый, легкий, давление низкое – ветер с суши. ВД НД БРИЗ НОЧНОЙ 57

59 Опыт с воздушными шариками. Учащиеся надувают шары, затем плавно выпускают из них воздух и поясняют, что из-за разности в давлении возник ветер. Из шара, который больше надут, воздух выходит с большей скоростью (большая разница в атмосферном давлении). (Данный эксперимент позволяет учащимся проверить зависимость направления ветра от атмосферного давления В Н ) (Опыт проводится в домашних условиях) 58

60 Мы рассмотрели причины образования ветра. Отмечаем их на логической опоре: Прием кластера. Цель: систематизация материала по степени его значимости в логической последовательности с учетом причинно- следственных связей. Учитывая первое знакомство учащихся с данным приемом, их возрастные особенности, используется поэтапная работа с кластером 59

61 Прослушайте отрывки из литературных произведений и ответьте на вопрос «О какой характеристике ветра идет речь?»: Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут. Своей дремоты превозмочь Не хочет воздух. Чуть трепещут Сребристых тополей листы. (А.С. Пушкин) 60

62 Сегодня старый ясень сам не свой, - Как будто страшный сон его тревожит. Ветвями машет, шевелит листвой, А почему, - никто сказать не может. (С.Я.Маршак) (Сила, скорость ветра) (Использование отрывков из литературных произведений - активное средство для развития мышления учащихся ) 61

63 Формулирование вывода: Скорость и сила ветра зависит от разницы в атмосферном давлении Нанесение на графическую опору характеристик ветра, видов ветра. 62

64 Флюгер – прибор, показывающий направление ветра. Анемометр – прибор, показывающий скорость ветра. 63

65 IV. Стадия рефлексии 1. заполняется третья колонка (узнал) ( Данный прием позволяет учащимся систематизировать новые понятия, а учителю корректировать свою деятельность) 2. Восстановление перепутанной логической цепочки. (Правильный ответ ) Вращение Земли вокруг оси 2 Смена дня и ночи 1 Различия в давлении 3 Различия в нагревании 4 Ветер 5 64

66 Домашнее задание: § 40 Всё о ветре: стихи, поговорки, пословицы и др. по выбору: - написать эссе на тему «Что было бы на Земле, если бы не стало ветра?»; - подготовить сообщение о видах ветра. (Работа в форме эссе является методическим приемом технологии критического мышления ) 65