Роль педагога-психолога в разработке и реализации подпрограмм формирования УУД Калараш М.И., педагог-психолог МАОУ лицея 44 г. Липецк. - презентация

1 Роль педагога-психолога в разработке и реализации подпрограмм формирования УУД Калараш М.И., педагог-психолог МАОУ лицея 44 г. Липецк

2 Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

3 Программа формирования УУД Развитие универсальных учебных действий реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.

4 Программа развития УУД Целью программы развития УУД является обеспечение организационно- методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.

5 Программа развития УУД Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.

6 Программа развития УУД Решение задачи формирования УУД в начальной и основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.

7 Универсальные учебные действия: способы осуществления деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

8 СТИХИЙНОСТЬ РАЗВИТИЯ УУД НАХОДИТ ОТРАЖЕНИЕ В ОСТРЫХ ПРОБЛЕМАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: значительный разброс успеваемости; несформированность учебно-познавательных мотивов; низкая любознательность и инициатива значительной части учащихся; трудности произвольной регуляции учебной деятельности; низкий уровень обще познавательных и логических действий; трудности школьной адаптации; рост отклоняющегося поведения.

9 Проектирование Мониторинг Развитие Деятельность образовательной организации по формированию и развитию УУД Деятельность образовательной организации по формированию и развитию УУД

10 Научить выполнять учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации Передать сам способ выполнения действия Научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при необходимости – развивать его

11 УЧЕНИК, овладевший универсальным учебным действием Умеет принимать, удерживать и ставить цели (задачи). Владеет способом или создает способ для решения поставленной задачи. Умеет контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность.

12 Как это увидеть на практике? Учащийся может ответить на вопросы: 1. Что нужно сделать? Что я делаю? 2. Зачем я это делаю? 3. Каким образом я это делаю? 4. Как я могу проверить? 5. Как я оцениваю то, что я сделал? 6. Как я оцениваю то, как я это делал? 7. Как могу исправить то, что не получилось?

13 Начальная школа Развитие учебных и познавательных мотивов: - создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе; - формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью); - организация форм совместной деятельности, учебного сотрудничества. Основная школа Развитие познавательных мотивов учебной деятельности: - наличие и направленность познавательного интереса учащихся не на результаты, а на способы познания, содержание и процесс учебной деятельности; - не ситуативный, а устойчивый личностный уровень сформированности познавательных интересов; - раскрытие перед учащимися личностного смысла самого процесса учения.

14 Начальная школа 1. Основным способом формирования и развития регулятивных УУД, являющихся структурными элементами учебной деятельности, является использование методов, организующих деятельность ребенка, «запускающих» его активность и осознанность в освоении универсальных учебных действий. Основная школа 1. Развитие действий внутреннего контроля: - использование приемов совместно-разделенной деятельности; - организация взаимоконтроля. 2. Формирование навыков саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и учащихся: - инициация внутренних мотивов учения школьников.

15 КАК ФОРМИРОВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Начальная школа 1. Формирование общего приема решения задач. 2. Развитие логических универсальных действий. Основная школа 1. Система условий формирования исследовательских и интеллектуальных умений. 2. Формирование навыков переработки информации и понимания текста. 3. Формирование способности художественного восприятия литературного текста.

16 Начальная школа Большая часть обучения должна строиться как групповая. Использование взаимной проверки заданий, учебного конфликта, обсуждение участниками способов своего действия. Использование проектных заданий, тренинговых занятий по развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога. Основная школа Организация совместной деятельности школьников на уроке. Систематическое использование разнообразных дискуссий. Проектные формы деятельности. Тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога.

17 Задачи психолого-педагогического сопровождения программы 1. Содействие педагогическому коллективу в организации развивающего обучения, возможной его индивидуализации. 2. Выявление возрастных особенностей формирования УУД применительно к начальному и основному образованию. 3. Выделение условий и факторов развития УУД в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию. 4. Проведение групповой работы по формированию, коррекции и развитию личностных действий и метапредметных УУД. 5. Мониторинг формирования УУД на различных этапах начального и основного общего образования.

18 Виды деятельности психолога по формированию и развитию личностных действий и метапредметных УУД Просветительское направление Методическое направление Диагностическое направление Коррекционно-развивающее направление

19 Просветительское направление: ознакомление педагогов и родителей с возрастными и психофизиологическими особенностями обучающихся на разных уровнях обучения, с психологическими факторами, способными скорректировать поведение и учебные навыки обучающихся; ведение родительских собраний, педсоветов, направленных на обеспечение условий для развития рефлексии, социального интеллекта, целеполагания; формирование для педагогического коллектива и семей обучающихся системы презентаций, памяток и рекомендаций по формированию и развитию личностных умений и метапредметных УУД;

20 Просветительское направление: ведение тематических классных часов, элективных психологических курсов, направленных на развитие навыков самоопределения и саморазвития обучающихся; проведение индивидуальных консультаций для обучающихся по проблемам повышения психологической компетентности (способы саморазвития, ресурсы личности, механизмы повышения социальной адаптации, преодоление меж- и внутриличностных конфликтов и т.д.)

21 Методическое направление: организация и проведение методических семинаров и дидактических игр для педагогов, направленных на повышение педагогической компетентности в области особенностей развития личности в онтогенезе и ее основных психологических ресурсов; возрастных особенностей формирования и развития личностных действий и метапредметных УУД.

22 Диагностическое направление: мониторинг личностных особенностей обучающихся, оказывающих влияние на ход и результаты обучения; мониторинг формирования и развития личностных действий и метапредметных УУД; обеспечение преемственности результатов формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

23 Внеурочная деятельность, направленная на развитие социальных навыков и установок, обеспечение условий для более эффективной реализации личностного и интеллектуального потенциала; Беседы и тематические классные часы Факультативы, кружки, элективы Групповые коррекционно-развивающие занятия, направленные на преодоление трудностей обучающихся в развитии познавательных процессов Психологические тренинги и игры Профориентация

24 Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и аргументацию. Возраст: 1115 лет. Форма выполнения задания: работа в группах. Описание задания. Ученикам сообщается о том, что существуют различные моральные нормы. Организовав высказывания учащихся по кругу, психолог формулирует содержание моральных норм (справедливости, заботы, честности, взаимопомощи, равноправия и т. д.). Учащимся предлагается самостоятельно назвать другие моральные нормы, которые встречаются в жизни. Название каждой нормы записывают на отдельном листе бумаги.

25 Каждая группа получает задание написать рекламный текст «Пять причин, по которым следует выполнять моральную норму» для одной из норм и готовится в течение 10 минут. Ребятам необходимо обдумать и в яркой убедительной форме представить пять аргументов, обосновывающих, почему данная норма должна выполняться. Во время презентации проекта социальной рекламы одной из групп остальные ученики участвуют в обсуждении как в качестве оппонентов, так и в качестве защитников проекта. Всё рассматривается с точки зрения того, насколько убедительно группа аргументирует необходимость выполнения той или иной нормы. По итогам представления проводится голосование и выбирается лучший вариант социальной рекламы.