Российский опыт проведения процедур оценки качества общего образования в международном контексте Высшая школа экономики, Москва, 2015 www.hse.ru Научный. - презентация

1 Российский опыт проведения процедур оценки качества общего образования в международном контексте Высшая школа экономики, Москва, Научный руководитель Центра оценки качества НИУ ВШЭ, президент Евразийской ассоциации оценки качества образования В.А. Болотов

2 Высшая школа экономики, Москва, 2015 В мире и в России осуществляется переход на управление по результатам. Для этого необходимо научится описать результаты образования в операциональном виде, разработать измерительные материалы и сами процедуры измерения, научиться анализировать и интерпретировать результаты измерений.

3 Высшая школа экономики, Москва, 2015 В мире и в России осуществляется переход от контроля качества образования к управлению качеством образования. Это означает, что необходимо не только оценивать образовательные достижения, качество образовательных программ и условия осуществления образовательного процесса, но и проектировать варианты управленческих решений, которые могут изменить ситуацию в лучшую сторону.

4 Высшая школа экономики, Москва, 2015 ПИРАМИДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Углублённые исследования Крупномасштабное оценивание (мониторинги) Национальные экзамены Внутриклассное оценивание (оценка на уровне класса)

5 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Внутриклассное/внутришкольное оценивание Цель: Поддержать прогресс ученика. Помочь учителям и учащимся в совершенствовании процесса преподавания и учения. Как учится ученик и как лучше его обучать? Каковы сильные стороны конкретного ученика и как их можно развить? В чём ученик испытывает трудности и как они могут быть преодолены?

6 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Школы сети международного бакалавриата (IB) Разложение привычных для нас предметных интегральных оценок 3, 4, 5 на оценку отдельных компетенций ученика.

7 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Оценка в целях поддержки учителя и школы в России Образовательный процесс как «культурное развитие» (теория Л.С. Выготского) Мониторинг присвоения культурных средств, способов мышления и действия Мониторинг учебно-предметных компетенций учащихся начальной школы: оценка математической грамотности; оценка естественнонаучной грамотности; оценка языковой грамотности; оценка грамотности чтения (художественные и информационные тексты); оценка учебной грамотности; анкетирование учащихся, их родителей, учителей и администрации школы.

8 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Мнение ведущих экспертов Без введения современных форм внутри классного оценивания эффект от проведения мониторингов индивидуальных образовательных достижений будет минимален, а при введении национальных экзаменов растет риск «натаскивания» на тесты.

9 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Национальные экзамены Выпускной экзамен: Цель: Селекция/отбор для продолжения образования (например, при поступлении в Вуз) Кто из учащихся может продолжать обучение на следующей ступени образования? Цель: Сертификация учащихся Как осваивает государственный образовательный стандарт /образовательную программу конкретный учащийся? Вступительный экзамен:

10 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Мнение ведущих экспертов Сдвиг от оценки только предметных знаний к оценке уровня освоения компетенций.

11 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Международные мониторинги Какой уровень учебных достижений в конкретных областях знаний показывают учащиеся страны в справнении с учащимися других стран? Что школьные системы других стран «делают лучше»? Как изменяются результаты с течением времени? МСИ становятся причиной пересмотра национального учебного плана, введения новых стандартов, изменения программ подготовки учителей и т.п. TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). ICILS (International Computer and Information Literacy Study). PISA (Programme for International Student Assessment)

12 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Национальные мониторинги Насколько эффективно учащиеся овладевают знаниями и навыками в системе образования? Какие достижения демонстрируют представители различных групп учащихся? Какие факторы оказывают влияние на результаты обучения? США Австралия Чили Новая Зеландия

13 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Пример: NAEP (США) общенациональная выборка - 4, 8, 12-е классы оцениваются: учебные достижение в ключевых предметных областях (математика, английский язык, социальные науки, экономика, география, история США) инструментарий: тесты достижений и анкеты периодичность: не реже 1 раза в два года получатели информации: местные сообщества, политики, представители системы образования, широкая общественность Результаты NAEP публикуются в национальном докладе (The Nation's Report Card), представляющем широкой общественности информацию об академических достижениях американских школьников – NAEP – национальная оценка прогресса образования

14 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Пример: NAPLAN (Австралия) NAPLAN – это измерение, посредством которого правительства, органы управления образованием и школы могут определить, достигают ли юные австралийцы наиболее важных образовательных результатов по английскому языку и математических навыков школьников, который проводится ежегодно для всех учащихся 3, 5, 7 и 9-го годов обучения Сравнение результатов по школе со статистически «подобными» школами

15 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Для России участие в национальных и региональных мониторингах одна из главных задач - получение данных, позволяющих судить о том, в какой мере достигаются цели, предусмотренные государственным стандартом. В рамках Н/РМ должны изучаться факторы, негативно или позитивно влияющие на образовательные (не только учебные!) достижения. Такая информация необходима для разработки политики на различных уровнях образования.

16 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Углублённый анализ российских результатов в международных справнительных исследованиях Углублённый анализ – эффективный метод объяснения результатов международных исследований и управления по повышению качества образования: country-specific, т.е. более подходящий к социо- культурному контексту и лучше объясняющий учебные достижения конкретной страны; работающий в условиях дефицита данных по учебным достижениям; применимый в различных социо-культурных контекстах (т.е. как методических подход переносим из одной страны в другую)

17 Высшая школа экономики, Москва, 2015 НСОКО и РСОКО Для увязывания всех видов работ по оцениванию качества образования необходимо создание НСОКО и РСОКО Независимая оценка предполагает отсутствие связи оценивающей организации с объектом оценки. Примеры. Рейтинг школ повышенного уровня (проект «Соц. навигатор» РИА Новости) - независимая оценка. Региональный мониторинг учебных достижений – независимая по отношению к школе, но не независимая по отношению к региону.

18 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Системы ОКО в странах СНГ Экзамен выпускной Экзамен вступительный Национальные мониторинги Международ. справ. исследов. АрменияЕГЭ, Итоговое оценивание ЕГЭHAAS, BAAS, OLAS, ICT TIMSS, PISA 2015 Белоруссия 9 и 11 класс Пис. и устный Центр. тестирование, Ежегод. компл. мониторинг 4, 9, 11 кл. _ КазахстанПГК, ЕНТЕНТВОУД, 9 ВОУД для вузов PISA, TIMSS Кыргызстантрадиционный экзамен ОРТНООДУ, 4 и 8PISA Таджикистан ИГАЦентрализованные вступительные испытания проект по нач. школа, 2008, 2013 _ РоссияОГЭ, ЕГЭЕГЭнач. школа (апробация) PISA, TIMSS, PIRLS, ICCS, TALIS, TEDS

19 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Пример: система ОКО в Нидерландах Система образования Самооценка школы Самооценка школы Школьные выпускные экзамены Школьные выпускные экзамены Национальные исследования Национальные исследования Международные исследования Международные исследования Инспекция Формативное тестирование Формативное тестирование Итоговое тестирование Итоговое тестирование

20 Высшая школа экономики, Москва, Российский тренинговый центр Института образования НИУ ВШЭ