МАСТЕР-КЛАСС Обеспечение включенности учащихся в учебную деятельность ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ. - презентация

1 МАСТЕР-КЛАСС Обеспечение включенности учащихся в учебную деятельность ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2 « Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму.» Ж.Ж. Руссо

3 Главное изменение в современном обществе, влияющее на ситуацию в образовании, это ускорение темпов развития, следовательно, сегодня школа должна не столько дать ученику как можно больший багаж знаний, сколько вооружить его умением учиться, так как его отсутствие обнаруживает неготовность жить в стремительно меняющемся мире. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

4 Говоря об умении учиться, мы подразумеваем изменение (расширение, преобразование) субъектом своих знаний и умений по собственной инициативе. Включенность младшего школьника в учебную деятельность характеризуем как реально произведенные учебные действия с выходом на значимый результат. О включенности учащегося в учебную деятельность свидетельствуют задействованные мышление, речь и учебные действия на уровне реальных и потенциальных возможностей младшего школьника.

5

6 Таким образом, для того чтобы обеспечить включенность младших школьников в учебную деятельность, необходимо: 1) организовать осознанное вхождение младшего школьника в учебную деятельность, т.е. помочь ему понять, принять для себя, самостоятельно поставить учебную задачу; 2) сформировать первичный опыт выполнения учебного действия с целью актуализации мотива учебной деятельности и понимания способа выполнения учебного действия; 3) создать условия для получения знания не в готовом виде, а в ходе самостоятельного открытия; при этом младший школьник определяет цели и задачи собственной учебной деятельности, осознает ее содержание и формы; 4) организовать самооценку учеником хода и результата его учебной деятельности с целью ее дальнейшего планирования.

7 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования строится на системно- деятельностном подходе, поэтому задачей учителя является обеспечение включенности младших школьников в учебную деятельность, используя средств а и приемы разных технологий обучения в начальной школе.

8 Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Проиллюстрируем изложенные теоретические положения фрагментом урока литературного чтения через формирование читательской грамотности.

9 Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

10 У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений: умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

11 Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования

12 Приёмы формирования читательской грамотности В младшем школьном возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. В данном разделе познакомимся с наиболее эффективными приёмами формирования читательской грамотности в рамках современных педагогических технологий.

13 Технология критического мышления (РКМЧП) Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов. 1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Приём – «Чтение с остановками». Приём «Синквейн». Приём «Работа с вопросником» Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Приём «Мозговой штурм» Приём «Уголки» Приём «Написание творческих работ» Приём «Тонкие и толстые вопросы».

14 Технология проблемного обучения Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления. Проектная технология Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта

15 Игровая технология Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. «Мим-театр» «Крестики-нолики» «Древо мудрости»

16 Информационно-коммуникационная технология В рамках работы по формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. Здоровьесберегающая технология Неотъемлемой частью работы учителя является применение здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу отметить важность смены видов деятельности на уроке, позволяющие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность.

17 Личностно-ориентированная технология На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу. Технология продуктивного чтения Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста. Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

18 Предмет «Литературное чтение» Класс 1 Тема: Знакомство со сказкой «Дружище»

19 Ход занятия подготовительно – организационный Начало урока – это кратковременный, но важный этап урока. Он нужен для создания у учащихся доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Быстро включить детей в работу. Скороговорки. Лена искала булавку. Булавка упала подлавку. Под лавку залезть было лень, Искала булавку весь день. Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием тихо громко шепотом немое кино произносят беззвучно 2. Читаем гласные с ударением на одном из них: ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ и т.п. Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й: ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками): Б К 3 С Т Р М Н В 3 Р LLJ Л Н X

20 Задание 1 Звучит музыка из пьесы «Петя и Волк» Прокофьева - Как вы думаете, какое животное можно изобразить такой музыкой?

21 Задание 2 Создание кластера «Грозди» (Работа в группах) - Что знаете об этом животном? ВОЛК

22 Задание 3 -Вы догадались о ком будем сегодня читать на уроке? -Познакомимся со сказкой «Дружище» -По названию сказки, о чем может быть это произведение? Задание 4 Чтение с остановками. Начало сказки читает учитель -Почему автор называет волка Волчище, да и еще с большой буквы Прием «Древо предсказаний» -Как думаете, что может случиться в лесу с волком дальше, какой будет его жизнь?

23 Задание 5 Знакомство со второй частью текста хорошо читающим учеником -Каким стал волк? -Что он для этого делал? -Чье предсказание оказалось более точным? Задание 6 Словарная работа -Прочитайте сказку самостоятельно и найдите непонятные слова и выражения в тексте ( Учитель записывает слова на доске, дети предлагают свои объяснения, если не могут, обращаются к словарям) Задание 7 Физминутка о волке

24 Задание 8 Составить концептуальную таблицу ( сравнительную ) Выписать из текста слова, характеризующие главного героя - Волка Объект ПрозвищеХарактер ПоступкиВнешний вид Волк молодой Волк старый Задание 9 Работа с иллюстрациями в учебнике. Учащиеся находят из текста слова, соответствующие картинкам. Задание 10 Беседа «Вопросник» -Почему сказка называется не «Друг», а «Дружище» -Зачем мы знакомились с этой сказкой? -Чему вы научились, какими в жизни нужно быть, а какими нет? -Почему этот текс – сказка? -Какая по виду эта сказка? -Как говорят о человеке, сравнивая его с волком? -Какие еще знаете сказки, где есть волк? -Как вы относитесь к нашему герою – Волку в сказке «Дружище»? -Мораль сказки?

25 Задание 12 Работа в группах -Какая группа найдет больше слов, в которых есть опасные сочетания букв? Задание 13 Домашнее задание по группам 1 группа – сценка 2 группа – найти пословицы, загадки о волке 3 группа – составить синквейн о волке 4 группа - поделки и рисунки про волка 5 группа – проект, сообщение о волке Задание 14 Рефлексия ( аргументировать ответ )

26 Задание 14 Рефлексия ( аргументировать ответ ) 1)На уроке я работал ( активно/ пассивно). 2)Своей работой на уроке я ( доволен / не доволен) 3)Урок для меня показался ( коротким / длинным ) 4)За урок я ( устал / не устао) 5)Мое настроение ( стало лучше / хуже) 6)Материал урока мне был (понятен / не понятен ) ( интересен / скучен )

27 Школьники учатся фиксировать затрудне ния в собственной деятельности, выявлять их причины, определять цель дальнейшей работы, выбирать средства и способы дос тижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации, контро лировать свою деятельность в соответствии поставленными целями. Они сравнивают, анализируют, делают выводы, формулируют свое мнение, координируют различные позиции в сотрудничестве. Тем самым обеспечивается включенность младших школьников в учебную деятельность. Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя к литературе и чтению. Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания и может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира и т.д. Преемственность в использовании данной образовательной технологии помогает педагогу в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору); активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого; постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.