Руководитель ОЭП ГБОУ СОШ 46 Котова Светлана Аркадьевна Канд. психол. наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена. - презентация

1 Руководитель ОЭП ГБОУ СОШ 46 Котова Светлана Аркадьевна Канд. психол. наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена

2 Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Метод проектов Проект – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

3 Метод проектов (лат. ргоесt брошенный вперед; план на будущее) это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Строго говоря, это не новое направление в психолого-педагогической науке, а возрождение насильственно отторгнутого в нашей стране в 30-е годы прошлого столетия, но применяемого во многих других странах опыта трудового обучения школьников. Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии, школьником возможность проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и нательную самореализацию главного участника обучаемого.Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоя­тельной деятельности в будущем.

4 Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по предмету (просто выполнив очередное упражнение), или почитать разную дополнительную литературу. Как правило,ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное. Воспитательное значение проектного метода заключается в том, что ребенку внушается главная мысль он с а м способен сформировать свои личные качества, умения проектировать в малом и большом, что в конечном итоге определит его личную карьеру.

5 По мнению ряда исследователей, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность чувствовать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

6 Актуальность – соответствие проекта федеральной и региональной образовательной политике, тенденциями развития образования в данной предметной области, потребностям образовательного учреждения и т.д. Проблема – ситуация, требующая разрешения. Цель проекта – ожидаемые результаты проекта. Задачи проекта – способы достижения цели проекта. При формулировании задач проекта необходимо исходить из того, что решение каждой из них позволяет получить конкретный результат. Результат проекта – качественные изменения, достигнутые при реализации проекта. Цель и результаты должны быть соотносимы! Мероприятия – совокупность действия, необходимых для реализации проекта. Календарный план – определение последовательности и сроков выполнения действий по реализации мероприятий проекта.

7 Создание и реализация проекта представляют собой законченный цикл работ: Поиск, сбор и анализ информации Планирование проекта Определение исполнителей проекта Формулирование проектных предложений Разработка проекта Осуществление проекта Завершение проекта Оценка результатов проекта Мониторинг на каждом этапе Целью поиска, сбора и анализа информации является составление четкого представления о ситуации, на изменение которой будет направлен проект. Целью планирования является определение цеди, проблемы проекта, создание конкретного плана действий для достижения позитивных результатов. Формулирование проектного предложения – определение приоритетных направлений содержания проекта. Мониторинг – постоянное наблюдение за ходом выполнения проекта с целью определения соответствия запланированных и получаемых результатов. Оценка проекта – определение степени решения проблем, предусмотренных проектом.

8 ПЕРВЫЙ ЭТАП: Проблематизация Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Данный этап является наиболее сложным – необходимо определить проблему проекта и, соответственно, сформулировать его тему. Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы. ВТОРОЙ ЭТАП: Целеполагание На этом этапе высказываются большое количество идей, необходимо помнить, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы, и цели должны быть достижимы.

9 Необходимо выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 5-8 (15-20) как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к выбору тех или иных тем проектов при участии преподавателя. При этом задача преподавателя – повлиять на выбор учащихся так, чтобы тема проекта соответствовала возможностям и наклонностям учеников. При формировании рабочей группы важно, чтобы ребята дополняли друг друга по своим способностям. Если в группе окажется лидер способный организовать (с помощью педагога) коллективную работу, то это значительно облегчит работу преподавателя. Но преподаватель должен проследить, чтобы в группе сохранялись демократические принципы коллективной работы и не подавлялась инициативы любого члена группы. Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная. творческая работа учителя и учащегося. В целом при работе над проектом учитель помогает ученикам в поиске источников информации; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет участников; поддерживает обратную связь, чтобы помогать ученикам, продвигаться в работе.

10 Основными условиями успешности проектной деятельности группы являются: Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров». Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание. Обязательность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, таки собственной деятельности.

11 Прежде чем, начнется работа над проектом, преподаватель должен обсудить с учащимися-исполнителями проекта следующие вопросы: Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Найдет ли он своих потребителей Ответы на эти вопросы помогут ребятам уяснить и сформулировать идею и цель проекта. Затем следует обсудить задачи, которые необходимо будет решить в ходе выполнения проекта. Типичными и наиболее важными задачами при выполнении большинства проектов являются: поиск и изучение информации (научной, технической, методической и т.п.) необходимой для выполнения проекта; анализ проблемы, с которой связан проект; материально-техническое обеспечение выполнения проекта; поиск источников финансирования.

12 После того как сформулированы идея, цель, задачи проекта следует обсудить следующие вопросы: Каким должен быть проект для того, чтобы соответствовать поставленной цели? Какие необходимые для реализации проекта знания, умения и навыки учащиеся имеют сейчас и должны иметь к моменту исполнения определенных этапов и видов работы? Как лучше распределить обязанности среди членов бригады (если исполнителей несколько)? Главное помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать так, чтобы учащиеся научились: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

13 ТРЕТИЙ ЭТАП: Планирование Мы видим цель своей работы – способы борьбы с ней. Надо спланировать все шаги от исходной проблемы до реализации цели проекта. Это этап планирования. Предстоит придать появившимся идеям и отдаленным целям более приземленный характер, разложив их на отдельные шаги, определив задачи и способы работы, наметив сроки и оценив имеющиеся ресурсы. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП: Реализация На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана - можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и графиком, имея в виду, что в случае необходимости придется внести некоторые изменения в первоначальный план.

14 На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач, которая требует от всех участников предельной исполнительности, слаженности в действиях, а также значительных усилий от руководителя проекта по координации деятельности участников проекта и постоянного контроля за ходом и сроками производимых работ. Порой очень трудно бывает сделать первый шаг. Вроде бы все оговорено, задача каждого определена и осознана, но зачастую не хватает духу (знаний, навыков, времени, самостоятельности) начать. Ваш воспитанник всего лишь школьник, который привык к опеке учителей, их конечной ответственности за все, что происходит в школе. Важно помочь ученику приступить к практической реализации проекта. Зачастую для этого необходимо не только тщательно спланировать собственные учебные занятия, снабдить учащихся дополнительной литературой и всем необходимым, но и договориться о консультации с другими преподавателями -научными консультантами проекта. Далее вам остается корректировать, критиковать или поощрять действия исполнителей проекта, обсуждать промежуточные результаты, помогать в затруднительных ситуациях.

15 Творческие методы проектирования Аналогии метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т.п Ассоциации метод формирования идеи. Способность черпать из окружающей среды продуктивные ассоциации. Эвристическое комбинирование метод перестановки, предполагающий изменение элементов или их замену Антропотехника метод, предполагающий привязку свойств применяемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям Методы, дающие новые парадоксальные решения Инверсия (перестановка) метод проектирования «от противного». Мозговая атака (мозговой штурм) коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки, основан на интуитивном мышлении Методы, связанные с пересмотром постановки задачи наводящая задача-аналог (этот метод позволяет решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт проектирования); изменение формулировки задачи (расширяет границы поиска решения); наводящие вопросы (помогают уменьшить психологическую инерцию и упорядочить поиск вариантов); перечень недостатков (заключается в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия и дает ясную картину, какие из недостатков подлежат изменению); свободное выражение функции (метод поиска «идеальной» вещи).

16 ПЯТЫЙ ЭТАП: Создание проектного продукта Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Иногда процесс создания продукта затягивается из-за того, что эта работа очень увлекает автора, он постоянно что-то совершенствует, придумывает все более оригинальные решения. При создании проектного продукта необходимо внимательно изучить соответствующий критерий оценивания – это поможет понять, каким должен быть продукт. Проектный продукт является воплощением результата работы, найденного автором способа решения исходной проблемы проекта.

17 материальными – модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.; действенными – мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т.п.); письменными – статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т.п. Тип проекта во многом определяет, каким станет проектный продукт по своему жанру.

18 Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов и т.п. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, дизайн любых изделий предметов быта, производственных образцов и т.п. Материальные. Под таковыми подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проектами этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся, реализованные в материале рационализаторские предложения школьников. Экологические. В этих проектах может осуществляться экспертная оценка воздушно- газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоемов. Проектами такого рода может стать изучение возможностей сбора и использования вторичного сырья. Сервисные. В современной техносфере отводится первостепенное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен. Наконец, возможны комплексные проекты, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.

19 Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных видов. Практико-ориентированные проекты, как правило, воплощаются в материальных проектных продуктах, иногда – в мероприятиях или письменных инструкциях, рекомендациях и т.п. В результате исследовательских проектов могут создаваться как научные статьи, брошюры и т.п., так и модели или макеты, учебные фильмы и компьютерные презентации, реже – мероприятия (например, проведение урока, игры или организация турнира). Продуктом информационных проектов чаще всего становятся брошюры, таблицы, схемы, графики, диаграммы. Игровые и ролевые проекты почти всегда связаны с проведением мероприятий, которые в этом случае являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению проблемы проекта (например, игра- дебаты «Олимпийские игры в Сочи: за и против»). Каким бы ни был проектный продукт по своему виду и жанру, он должен «полностью соответствовать требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)» – так сформулировано требование к проектному продукту, который может претендовать на высший балл по критерию «Качество проектного продукта».

20 Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно- ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий); Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов). Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). Количество участников проекта. Продолжительность проекта.

21 При работе над проектным продуктом автор должен все время помнить, что он создает продукт не только для себя, но и для любого другого человека, если тому придется столкнуться с проблемой, решению которой посвящен данный проект. ШЕСТОЙ ЭТАП: Отчет о проделанной работе После того как выполнены все запланированные шаги и создан проектный продукт, необходимо написать отчет о работе над проектом, его письменную часть. Отчет о ходе работы – очень важная часть проекта. В целом на написание отчета желательно оставить примерно треть всего времени работы над проектом. Без письменной части проект во многом теряет смысл, так как именно здесь автор, оглядываясь назад, анализирует, что удалось и что не удалось; почему не получилось то, что было задумано; все ли усилия были приложены, чтобы преодолеть возникшие трудности; насколько были обоснованы изменения, внесенные в первоначальный план. Здесь же автор проекта дает оценку собственным действиям, оценивает приобретенный опыт.

22 СЕДЬМОЙ ЭТАП: Презентация проекта Презентация – это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели – наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры, – важнейший социальный навык. Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 мин. на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями, – обо всем хочется рассказать. По этой причине презентационные выступления часто не укладываются в регламент.