Л.Г. Мустаева, доцент кафедры психологии и специального образования ИПКиПРО УР. - презентация

1 Л.Г. Мустаева, доцент кафедры психологии и специального образования ИПКиПРО УР

2 Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов

3 «Компетенция» обозначает круг вопросов, в которых конкретный человек обладает познаниями, опытом, может свободно и эффективно функционировать

4 Наиболее часто определяемые компетенции: коммуникативные навыки и способности творчество способность к креативному мышлению приспособляемость способность работать в команде способность работать самостоятельно самосознание и самооценка

5 Стандарт нового поколения представлен как социальная конвенциональная норма, реализующая договор, возникший на стыке новых образовательных запросов со стороны семьи, общества и государства

6 Каждый вариант СФГОС представляет совокупность требований: требования к структуре основной образовательной программы (соотношение академического компонента и жизненной компетенции); требования к результатам школьного образования на каждой его ступени (цензовый, нецензовый, индивидуальный); требования к условиям, необходимым для освоения детьми с ОВЗ планируемых результатов образования

7 Обязательные направления коррекционной помощи: Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Овладение навыками коммуникации; Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной организации; Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

8 Две стороны профессиональной деятельности: операционно-процессуальная (отвечающая за конкретные способы, стратегии приспособления ребенка к адаптивной ситуации) мотивационная (опирающаяся на глубинные мироззренческие основания)

9 Задачи и интегративные умения: диагностические планирующие коррекционно-развивающие профилактические контрольно-оценочные организационно-консультативные

10 Диагностические: - распознавать индивидуально-типические особенности и недостатки поведения, общения и деятельности; - изучать с помощью педагогических методов и приемов актуальное состояние и социальную ситуацию развития ребенка; - выявлять и квалифицировать предпосылки ситуаций и состояний риска в детском развитии; - анализировать возможные причины и механизмы состояний и ситуаций риска в детском развитии

11 Планирующие: Проектировать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы в соответствии с особенностями и потребностями развития разных категорий детей с ОВЗ Формулировать планируемые индивидуальные достижения воспитанников Планировать собственную деятельность в общем комплексе решения коррекционно-развивающих задач С(К)ОУ Вносить коррективы в коррекционно-развивающие программы в процессе их реализации с учетом индивидуальных достижений воспитанников

12 Коррекционно-развивающие и профилактические: создавать условия воспитания и обучения, адекватные особенностям и потребностям детей с ОВЗ; реализовывать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы с использованием ресурсов специфически детских видов деятельности; прогнозировать возможные риски и осуществлять их пропедевтику; способствовать созданию в учреждении и в семье условий, необходимых для предупреждения вторичных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии

13 Контрольно-оценочные: контролировать ход и текущие результаты реализации коррекционно-развивающих и профилактических программ, при необходимости - проводить их своевременную корректировку; анализировать и оценивать результаты коррекционно-развивающего процесса

14 Организационно- консультативные: вовлекать близких взрослых ребенка в коррекционно-развивающую работу; взаимодействовать с коллегами – участниками коррекционно- развивающего процесса

15 Проблемы повышения квалификации: сложность синхронизации подготовки всех субъектов образовательного процесса к введению СФГОС (учитель, психолог, руководитель ОУ и т.д.) в процессе повышения квалификации; дефицит кадрового обеспечения системы методического обеспечения введения СФГОС на уровне муниципалитетов; дефицит информационно-методического и нормативно- методического обеспечения учителя к введению в СФГОС; дефицит времени, необходимого для формирования готовности значительного контингента работников образования к введению СФГОС и др.

16 Доля педагогов с высшим дефектологическим образованием в С(К)ОУ 2008 г. - 23,4 % 2009 г.– 24 % 2010 г.– 25 % В настоящее время в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования проходят переподготовку по направлению «Олигофренопедагогика» 16 человек

17 БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!