КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К СТАНДАРТАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ в профессиональной подготовке управленческих кадров системы общего образования Проект ФЦПРО: «Создание. - презентация

1 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К СТАНДАРТАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ в профессиональной подготовке управленческих кадров системы общего образования Проект ФЦПРО: «Создание научно-методического комплекса дистанционного управленческого консалтинга для руководителей системы общего образования в условиях реализации государственных стандартов общего образования второго поколения» (Ф-135) ЛОТ 2: «Разработка концептуальных подходов к проектированию на компетентностной основе стандартов нового поколения в профессиональной подготовке управленческих кадров системы общего образования» 2008 год

2 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К СТАНДАРТАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ в профессиональной подготовке управленческих кадров системы общего образования ЗАДАЧИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Введение стандартов второго поколения в системе общего образования

3 УСПЕШНОЕ И ЭФФЕКТИВНОЕ РЕШЕНИЕ задач модернизации отечественного образования комплексная и многофункциональная подготовленность управленческих кадров Ведущий фактор успешного и эффективного решения задач модернизации образования КОМПЕТЕНТНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ

4 КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЗНАНИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ГОТОВНОСТЬ СПОСОБНОСТЬ ПОЛНОМОЧИЯ ГОТОВНОСТЬ И СПОСОБНОСТЬ управленческих кадров к решению задач модернизации управленческих кадров на всех уровнях управления системы образования ВЕДУЩИЙ ФАКТОР УСПЕШНОГО И ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ задач модернизации отечественного образования ЗНАНИЯ и КВАЛИФИКАЦИЯ управленческих кадров в решении задач модернизации

5 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К СТАНДАРТАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ в профессиональной подготовке управленческих кадров системы общего образования СТАНДАРТ КВАЛИФИКАЦИЯ КОМПЕТЕНЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТАНДАРТ профессии СТАНДАРТ профессиональной подготовки

6 Нормативные основы разработки стандартов профессиональной подготовки нового поколения СТАНДАРТ (от англ. standard норма, образец, мерило), рассматривается как образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других объектов. Определение понятия и утверждение правового статуса стандартов Разработка стандартов (направленность, цели, технологии стандартизации) Закон РФ от 10 июля 1992 г. «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ) Федеральный закон от 14 ноября 2007 года N 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" Федеральный закон от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Федеральный закон "О дополнительном образовании» Принят Государственной Думой 16 июля 2001 года

7 Нормативные основы разработки стандартов профессиональной подготовки нового поколения Федеральный закон от 14 ноября 2007 года "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" Государственные образовательные стандарты включали федеральный и региональный (национально-региональный) компонент, а также компонент образовательного учреждения. Согласно данной трактовке федеральным компонентом государственных образовательных стандартов определялся обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников. ФЗ«Об образовании», ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Устанавливаются ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, представляющие собой совокупность требований: Устанавливаются ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, представляющие собой совокупность требований: структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к результатам их освоения основных образовательных программ. к условиям реализации программ, в том числе кадровым, финансовым, материально- техническим и иным условиям;

8 Г ОСУДАРСТВЕННЫЕ О БРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ С ТАНДАРТЫ Система общего образованияСистема профессионального образования НачальноеСреднееВысшее После- вузовское Дополни- тельное Требования к структуре образовательных программ, к условиям реализации, к результатам их освоения Профессиональный стандарт ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ – это нормативный документ, устанавливающий минимально необходимые требования к профессиональному уровню работников с учетом обеспечения качества и производительности выполняемых работ в определенной отрасли.

9 Включает : наименование должностей; соответствующие им квалификации и образовательные уровни; перечень должностных обязанностей, рассматриваемых с точки зрения необходимых знаний и требуемых умений и навыков. Требования к качеству работ Требования к обеспечению уровня профессиональной подготовки Требования к уровню образования Г ОСУДАРСТВЕННЫЕ О БРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ С ТАНДАРТЫ ГОС общего образования ГОС профессионального образования Профессиональный стандарт Требования : к структуре образовательных программ, к условиям реализации, к результатам их освоения Для работников системы общего образования

10 ГОС профессионального образования Профессиональный стандарт Отсутствие необходимой координации между образовательными и профессиональными стандартами Недостаточность отражения в профессиональных стандартах обновленных требований к профессиям и специальностям Юридическая правомочность профессиональных стандартов Персонализация потребностей в профессиональной подготовке и профессиональные стандарты профессии

11 ГОСУДАРСТВЕННЫЕ требования к стандартам профессиональной подготовки РЕГИОНАЛЬНЫЕ дополнения к стандартам профессиональной подготовки научно- педагогического сообщества Потребности и социально- профессиональный заказ СУБЪЕКТОВ профессиональной подготовки к содержанию, уровню, технологиям и результатам обучения

12 Разработка концептуальных подходов к стандартам нового поколения в профессиональной подготовке управленческих кадров системы образования Профессиональное образование – образование, получаемое в результате освоения основных профессиональных программы, которые согласно ФЗ « Об образовании» включают в себя программы: 1) начального профессионального образования; 2) среднего профессионального образования; 3) высшего профессионального образования (программы бакалавриата, программы подготовки специалиста и программы магистратуры) Профессия –(лат. professio официально указанное занятие, специальность, от profiteer объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы; -устойчивый и относительно широкий род трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием Профессиональная подготовка - совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определённой области деятельности. Профессиональная подготовка совершенствуется в процессе трудовой деятельности, в системе повышения квалификации, путём самообразования Профессиональное образование Профессия Профессиональная подготовка

13 Компетенции как знания, умения и способность к решению профессиональных задач Профессиональный стандарт ГОС профессионального образования Требования к качеству работ Требования к обеспечению уровня профессиональной подготовки Компетенции как достигнутый результат обучения Компетенции как должностной функционал и соответствие работника квалификационным требованиям Требования к результатам освоения программ обучения Квалификация должности Квалификация работника

14 Определение понятия и утверждение правового статуса стандартов Разработка стандартов (направленность, цели, технологии стандартизации) СТАНДАРТ Методологические основы и принципы, определяющие направленность разработок концептуальных походов к стандартам нового поколения в профессиональной подготовке управленческих кадров системы общего образования Определение ОБЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ и ПРИНЦИПОВ разработки стандартов нового поколения в профессиональной подготовке управленческих кадров системы общего образования

15 СТАНДАРТ Методологические позиции разработки концептуальных походов к стандартам нового поколения в профессиональной подготовке управленческих кадров Стандарт рассматривается как некий эталон, образец формирования подходов к проектированию программ профессиональной подготовки управленческих кадров системы общего образования Стандарт определяется как конвенциональная норма конструктивного диалога между государством, научными, социальными и общественными объединениями и профессиональной педагогической средой Стандарт обеспечивает общую направленность на формирование и развитие профессиональной культуры управленческих кадров, Стандарт рассматривается как совокупность факторов, реализующих тенденции к сохранению устойчивости системы управления, и условий для поиска вариативных, многообразных направлений, обеспечивающих проектирование и реализацию инновационных подходов к решению задач подготовки кадров в условиях модернизации образования Стандарт принимается как методологическая основа структурирования управленческой деятельности и проектирования общей направленности деятельности, ее целевых ориентиров, технологического и ресурсного обеспечения Стандарт рассматривается как инструмент самооценки и мотивации, позволяющий субъектам профессиональной подготовки оценивать свои достижения и самостоятельно выстраивать и проектировать пути и маршруты дальнейшего профессионального образования Образец подходов к проектированию программ Конвенциональная норма конструктивного диалога Общая направленность формирования профессиональной культуры управленческих кадров Факторы м условия устойчивого развития системы управления образованием Методологическая основа структурирования управленческой деятельности Инструмент оценки и самооценки профессиональной компетентности Стандарт рассматривается инструмент проектирования управления знаниями, позволяющий эффективно использовать имеющийся ресурс знаний и создавать новые знания, тем самым обеспечивать создание условий развития компетентности управленческих кадров и управленческой среды в системе общего образования Инструмент проектирования процесса управления знаниями

16 СТАНДАРТ Принципы, определяющие направленность разработок концептуальных походов к стандартам нового поколения в профессиональной подготовке управленческих кадров системы общего образования усиление междисциплинарного характера содержания образования обобщение сложившейся практики и выделение из нее общих компонентов, элементов, принципов, которые не вызывают существенных разногласий (не цикличного ("поколенческого"), а перманентного (систематического, непрерывного обновления норм качества высшего и дополнительного образования; превращение образовательного стандарта из смешанной когнитивно-факторной нормы в преимущественную норму качества результата образования) Принцип ПРЕЕМСТВЕННОСТИ Принцип ОБНОВЛЕНИЯ НОРМ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Принцип КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ Принцип МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТИ применение модели образовательного стандарта региональными образовательными системами в процессе разработки стандарта Принцип ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ удовлетворение потребностей будущего, преодоление подходов к отбору содержания образования, основывающегося большей частью на существующем состоянии науки, знания и профессиональной практики Принцип СООТВЕТСТВИЯ И АДЕКВАТНОСТИ усиление направленности стандартов на признание получаемых в соответствии с ними квалификаций Принцип РАВНОВЕСИЯ сбалансированность между потребностями, особенностями региональных систем образования, федеральными требованиями и международными нормами Принцип ДОБРОВОЛЬНОСТИ по отношению к действующим законам в сфере высшего, послевузовского и дополнительного образования. Принцип ПРАВОВОЙ КОРРЕКТНОСТИ В основе выбора принципов положены принципы ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СТРАН СНГ

17 Стандартизация и вариативность образования способствуют как социализации и индивидуализации каждой личности подрастающего поколения, так и управлению функционированием и изменениями в системе образования на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. //Вопросы психологии 4, как необходимое условие стабилизации процессов управления в системе образования, позволяющее обеспечивать оперативное реагирование систем управления образовательных учреждений, муниципальных и региональных органов управления на потребность в устойчивости, что является одним из важнейших принципов построения системы у Принцип СТАНДАРТИЗАЦИИ - как инструмент управления знаниями в условиях принятых на федеральном, региональном и муниципальном уровнях управления регламентированных позиций управленческой деятельности, что обеспечивает преемственность и стабильность в системе государственного управления РФ; - как условие обеспечения единства систем требований к организации управления и оценке результатов деятельности образовательных учреждений, что в свою очередь обеспечивает основу единства образовательного пространства, которое определяется в стандартах общего образования как «единство разнообразия».

18 Стандартизация и вариативность образования способствуют как социализации и индивидуализации каждой личности подрастающего поколения, так и управлению функционированием и изменениями в системе образования на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. //Вопросы психологии 4, 2007 Принцип СТАНДАРТИЗАЦИИ Принцип ВАРИАТИВНОСТИ - как фактор преобразования управленческой деятельности, соответствующей потребностям развития современного образования на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и уровне ОУ. - как инструмент управления знаниями в условиях изменяющихся требований к компетенциям в педагогической и управленческой деятельности; - как необходимое условие стратегического развития и обновления системы стандартов, определяет их гибкость и мобильность в условиях изменяющихся требований; РАЗВИВАЮЩИЕ УСЛОВИЯ КОМПЕТЕНТНОЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СРЕДЫ

19 Компоненты системы стандартов, определяемые Федеральным законодательством (ФЗ -309)

20 Область ВАРИАТИВНОСТИ образовательных программ Область ВАРИАТИВНОСТИ условий реализации Область ресурсно- технологического ОБЕСПЕЧЕНИЯ стандартов

21 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ: принцип ресурсного управления системой стандартов, позволяющий проектировать комплекс ресурсов, необходимых для успешной реализации образовательных программ подготовки управленческих кадров. Данный принцип определяет область задач, связанных с разработкой правовых, финансовых, материальных, кадровых, методических, образовательных, мотивационных и организационных ресурсов реализации стандартов. РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ: принцип целеориентированности и целенаправленности образовательных программ на результат. Данный принцип определяет область задач, связанных с разработкой и моделированием управленческих компетенций, освоение которых является предметом управленческой подготовки. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ РЕЗУЛЬТАТ: принцип управления эффективностью в системе стандартов, позволяющий на основе данных результатов развития профессиональной компетентности оценивать эффективность условий процесса подготовки управленческих кадров. Данный принцип определяет область задач, связанных с обеспечением аналитических основ оценки эффективности разработки, введения и реализации стандартов подготовки управленческих кадров

22 Область ВАРИАТИВНОСТИ образовательных программ РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ: принцип целеориентированности и целенаправленности образовательных программ на результат. Данный принцип определяет область задач, связанных с разработкой и моделированием управленческих компетенций, освоение которых является предметом управленческой подготовки. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки: принцип диффенцирования стандартов профессиональной подготовки. Данный принцип определяет область задач, связанных с определением категорий и уровней профессиональной подготовки, позволяющих учитывать функциональную направленность программ обучения и опыт профессиональной деятельности участников профессиональной подготовки; принцип индивидуализации, позволяющий учитывать личностные и индивидуальные особенности управленцев в процессе проектирования программ профессиональной подготовки. Данный принцип определяет область задач, связанных с определением, выбором и реализации индивидуального компонента как основы самооценки и рефлексии уровня профессиональной компетентности. СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки РЕЗУЛЬТАТ: принцип управления результативностью в системе стандартов, позволяющий на основе результатов развития профессиональной компетентности оценивать уровень достижения стандартов качества подготовки управленческих кадров. Данный принцип определяет область задач, связанных с обеспечением мониторинга результативности освоения программ подготовки управленческих кадров и обеспечивает реализацию принципа обратной связи в системе стандартов через оценку достижения прогнозируемых изменений в состоянии компетентности управленческой среды в сфере образования.

23 Область ВАРИАТИВНОСТИ условий реализации УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки: принцип технологичности, позволяющий обеспечивать инструментальную разработанность процесса профессиональной подготовки с учетом условий и направленности управленческой деятельности, территориального размещения, опыта решения управленческих задач. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ РЕЗУЛЬТАТ: принцип управления эффективностью в системе стандартов, позволяющий на основе данных результатов развития профессиональной компетентности оценивать эффективность условий процесса подготовки управленческих кадров. Данный принцип определяет область задач, связанных с разработкой технологий профессиональной подготовки в разных формах очного, заочного, дистанционного, открытого профессионального образования. СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки РЕЗУЛЬТАТ: принцип управления результативностью в системе стандартов, позволяющий на основе результатов развития профессиональной компетентности оценивать уровень достижения стандартов качества подготовки управленческих кадров.

24 Область ресурсно- технологического ОБЕСПЕЧЕНИЯ стандартов ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки: принцип диффенцирования стандартов профессиональной подготовки. принцип индивидуализации, позволяющий учитывать личностные и индивидуальные особенности управленцев в процессе проектирования программ профессиональной подготовки. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ: принцип ресурсного управления системой стандартов, позволяющий проектировать комплекс ресурсов, необходимых для успешной реализации образовательных программ подготовки управленческих кадров. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки: принцип технологичности, позволяющий обеспечивать инструментальную разработанность процесса профессиональной подготовки с учетом условий и направленности управленческой деятельности, территориального размещения, опыта решения управленческих задач.

25 СТАНДАРТ как инструмент проектирования СТАНДАРТ как инструмент управления знаниями Проектирования системы управленческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Проектирования системы управленческих КОМПЕТЕНЦИЙ Проектирования системы оценивания управленческой КОМПЕТЕНТНОСТИ

26 СТАНДАРТ как инструмент проектирования -на ценностно- смысловом уровне анализа деятельности -на интенцио- нальном (целевом) уровне анализа деятельности на технологи- ческом уровне анализа деятельности -на ресурсном - уровне анализа деятельности управленческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ управленческих КОМПЕТЕНЦИЙ АКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ аспект структуры стандарта ИНТЕНЦИОНАЛЬНЫЙ аспект структуры стандарта ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ аспект структуры стандарта РЕСУРСНЫЙ аспект структуры стандарта оценки управленческой КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАНДАРТ как инструмент управления знаниями Профессио- нальный стандарт Стандарт професси- онального образования Стандарт изация аттестации

27 УПРАВЛЯЕ- МАЯ система УПРАВЛЯЮ- ЩАЯ система МЕХАНИЗМ управления РЕЖИМЫ управления РЕЖИМЫ управления Процесс управления РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ деятельности ОУ Процесс управления РЕСУРСООБЕСПЕЧЕНИЕМ деятельности ОУ Процесс управления ЗНАНИЯМИ организации Процесс управления РЕАЛИЗАЦИЕЙ ЗАДАЧ СТАНДАРТ как инструмент проектирования системы УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

28 МОДЕЛЬ управленческих КОМПЕТЕНЦИЙ КОМПЕТЕНЦИЙ МОДЕЛЬ управленческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, отвечающей требованиям МОДЕЛЬ управленческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, отвечающей требованиям СОСТАВ элементов системы управленческой деятельности СОСТАВ элементов системы управленческих компетенций ОБЪЕКТЫ управления СУБЪЕКТЫ управления МЕХАНИЗМ управления РЕЖИМ управления РЕЖИМ управления Компетенции в области проектирования и организации УПРАВЛЯЕМОЙ СИСТЕМЫ Компетенции в области проектирования и организации УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ Компетенции в области проектирования и организации МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ Компетенции в области проектирования и обеспечения деятельности ОУ в разных РЕЖИМАХ жизнедеятельности

29 ОБЪЕКТЫ управления Компетенции в области проектирования и организации УПРАВЛЯЕМОЙ СИСТЕМЫ ОБЪЕКТЫ управления в ОУ Группа управленческих компетенций Классификатор областей управленческих компетенций Виды деятельности ОУ как объекты управления Компетенции в области проектирования и организации видов деятельности в ОУ ПРАВОВЫЕ компетенции; ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ компетенции; Компетенции в обеспечении надлежащих УСЛОВИЙ ТРУДА и УЧЕБЫ в ОУ; Компетенции в КАДРОВОМ и МЕТОДИЧЕСКОМ обеспечении ОУ; Компетенции в проектировании и организации ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в ОУ; МОТИВАЦИОННЫЕ компетенции ; ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ компетенции ПРОЦЕССЫ деятельности ОУ как объекты управления Компетенции в области проектирования и организации процессов в деятельности в ОУ Компетенции в области проектирования и организации ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО процесса в ОУ; Компетенции в области проектирования и организации ПЕДАГОГИЧЕСКОГО процесса в ОУ; Компетенции в области проектирования и организации ПРОИЗВОДСТВЕННОГО процесса в ОУ; Компетенции в области проектирования и организации УПРАВЛЕНЧЕСКОГО процесса в ОУ; ПРОЕКТЫ деятельности ОУ как объекты управления Компетенции в области разработки и организации проектов в деятельности в ОУ Компетенции в области разработки и организации СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ проектов в ОУ; Компетенции в разработки и организации ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ проектов в ОУ; Компетенции в области ИНВЕСТИЦИОННЫХ проектов для ОУ;

30 СУБЪЕКТЫ управления в ОУ Группа управленческих компетенций Классификатор областей управленческих компетенций Административное управление Компетенции в области проектирования и организации системы административного управления в ОУ Компетенции функционального администрирования; Компетенции проектирования органиграммы административного управления; Компетенции проектирования модели компетенций работников ОБЩЕСТВЕННО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ управление Компетенции в области проектирования и организации системы профессионального самоуправления в ОУ Компетенции функционального самоуправления ; Компетенции проектирования органиграммы общественно-профессионального управления; Компетенции проектирования модели компетенций органов профессионального самоуправления ОБЩЕСТВЕННОЕ управление Компетенции в области проектирования и организации системы общественного самоуправления в ОУ Компетенции функционального самоуправления ; Компетенции проектирования органиграммы общественного и общественно-государственного управления; Компетенции проектирования модели компетенций органов общественного т и общественно-государственного самоуправления СУБЪЕКТЫ управления Компетенции в области проектирования и организации УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ

31 Механизм управления в ОУ Группа управленческих компетенций Классификатор областей управленческих компетенций Функции управленияКомпетенции в обеспечении функций управления в ОУ Информационно-аналитические компетенции, Планово-прогностические компетенции, Организационно-исполнительские компетенции, Контрольно-диагностические компетенции, Регулятивно-корректирующие компетенции. Механизм принятия решений Компетенции в области разработки и принятия управленческих решений Компетенции разработки и принятия стратегических решений; Компетенции разработки и принятия тактических решений; Компетенции разработки и принятия оперативных решений Механизм оценки качества Компетенции в области проектирования и организации системы оценки качества деятельности ОУ Компетенции оценки функционального качества деятельности ОУ ; Компетенции оценки конструкционного качества деятельности ОУ ; Компетенции оценки качества соответствия ОУ МЕХАНИЗМ управления Компетенции в области проектирования и организации МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ

32 Режим управления в ОУ Группа управленческих компетенций Классификатор областей управленческих компетенций Режим становленияКомпетенции в обеспечении жизнедеятельности ОУ в период становления / реорганизации Компетенции в области проектирования системы управления в режиме становления/реорганизации; Компетенции в области установления системы управления в режиме становления/реорганизации; Компетенции в области стабилизации системы управления в режиме становления/реорганизации Режим антикризисного управления Компетенции в обеспечении жизнедеятельности ОУ в период вывода ОУ из кризиса Компетенции в области проектирования системы мер и действий по выводу ОУ из кризиса; Компетенции в области реализации системы мер и действий, направленных на вывод ОУ из кризиса; установления системы управления в режиме становления/реорганизации; Компетенции в области стабилизации деятельности ОУ в режиме антикризисного управления и перевод системы управления в состояние стабильного функционирования. Режим устойчивого развития Компетенции в обеспечении устойчивого развития ОУ Компетенции в области обеспечения устойчивого функционирования системы управления ОУ; Компетенции в области проективного управления развитием ОУ и переводом ОУ в инновационный режим; Компетенции в области достижения устойчивой динамики развития ОУ. РЕЖИМ управления РЕЖИМ управления Компетенции в области проектирования и обеспечения деятельности ОУ в разных РЕЖИМАХ жизнедеятельности

33 ПОВЕДЕНИЕ системы управления СОСТАВ элементов системы управленческих компетенций, обеспечивающих поведение системы Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ деятельности ОУ Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ РЕСУРСООБЕСПЕЧЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ ОУ как компетентной организации Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ поставленных ЗАДАЧ деятельности ОУ МОДЕЛЬ управленческих КОМПЕТЕНЦИЙ КОМПЕТЕНЦИЙ МОДЕЛЬ управленческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, отвечающей требованиям МОДЕЛЬ управленческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, отвечающей требованиям Процесс управления результативностью Процесс управления ресурсо- обеспечением ОУ Процесс управления знаниями организации Процесс управления реализацией задач

34 Контур процесса управления результативностью Группа управленческих компетенций Классификатор областей управленческих компетенций ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬКомпетенции целеобразования как прогнозирования результатов деятельности ОУ Компетенции в области постановки целей функционирования объектов деятельности ОУ; Компетенции в области постановки целей образовательного, педагогического, производственного и управленческого процессов; Компетенции в области постановки целей проектного управления в ОУ. ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬКомпетенции в области отбора технологий целедостижения Компетенции в области технологий управления объектами деятельности ОУ; Компетенции в области технологий управления образовательным, педагогическим, производственным и управленческим процессами в ОУ; Компетенции в области технологий управления проектами в ОУ; РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬКомпетенции в области диагностики, оценки и мониторинга результатов деятельности ОУ Компетенции в области диагностики результативности объектов деятельности, процессов и проектов в ОУ; Компетенции в области оценки результативности объектов деятельности, процессов и проектов в ОУ; Компетенции в области организации мониторинга результативности объектов деятельности, процессов и проектов в ОУ; Процесс управления результативностью Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ деятельности ОУ

35 Контур процесса управления ресурсообеспечением Группа управленческих компетенций Классификатор областей управленческих компетенций ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬКомпетенции целеобразования в области ресурсообеспечения Компетенции в области прогнозирования потребностей в ресурсообеспечении деятельности ОУ; Компетенции в области постановки целей ресурсообеспечения деятельности ОУ; Компетенции в области постановки целей оптимизации ресурсообеспечения деятельности ОУ. ДИФФЕРЕНЦИРОВАН- НОСТЬ и КООРДИНАЦИЯ Компетенции в области дифференцирования и координации действий системы управления Компетенции в области мобилизации управляемой системы как источника ресурсов деятельности ОУ; Компетенции в области мобилизации управляющей системы на эффективное развитие ресурсной базы ОУ; Компетенции в области мобилизации управляемой и управляющей систем на рациональное использование ресурсов в ОУ; ЭФФЕКТИВНОСТЬКомпетенции в области диагностики, оценки и мониторинга эффективности использования ресурсов в ОУ Компетенции в области диагностики ресурсообеспеченности объектов деятельности, процессов и проектов в ОУ; Компетенции в области оценки эффективности использования ресурсов в процессе управления объектами, процессами и проектами в ОУ; Компетенции в области организации мониторинга эффективности ресурсообеспечения объектов деятельности, процессов и проектов в ОУ; Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ РЕСУРСООБЕСПЕЧЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ Процесс управления ресурсо- обеспечением ОУ

36 Контур процесса управления знаниями организации Группа управленческих компетенций Классификатор областей управленческих компетенций КОМПЕТЕНТНОСТЬКомпетенции в области оценки актуального и потенциального состояния компетентнос- ти педагогической и управленческой среды в ОУ Компетенции в области прогнозирования педагогических и управленческих компетенций, необходимых для устойчивого развития ОУ; Компетенции в области оценки актуального уровня компетентности педагогических и управленческих кадров, органов управления ОУ; Компетенции в области определения задач повышения компетентности педагогической и управленческой среды в ОУ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬКомпетенции в области оценки результативности деятельности ОУ как компетентной организации Компетенции в области диагностики, оценки и мониторинга результатов профессиональной деятельности в ОУ; Компетенции в области диагностики, оценки и мониторинга результатов деятельности органов управления в ОУ; Компетенции в области диагностики, оценки и мониторинга результатов самообразования и дополнительного профессионального образования педагогов и управленцев в ОУ; ЭФФЕКТИВНОСТЬКомпетенции в области диагностики, оценки и мониторинга эффективности системы управления знаниями в ОУ Компетенции в области диагностики и оценки эффективности системы подготовки педагогов и управленцев в ОУ; Компетенции в области диагностики и оценки эффективности использования и применения знаний педагогами и управленцами в практической деятельности ОУ; Компетенции в области организации эффективного анализа и мониторинга состояния уровня актуальной компетентности педагогической и управленческой среды в ОУ Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ ОУ как компетентной организации Процесс управления знаниями организации

37 Контур процесса управления реализацией задач Группа управленческих компетенций Классификатор областей управленческих компетенций ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬКомпетенции в области технологической оснащенности процесса управления реализацией задач Компетенции в области технологии управления реализацией стратегических задач деятельности ОУ; Компетенции в области технологии управления реализацией тактических задач деятельности ОУ; Компетенции в области технологии управления реализацией оперативных задач деятельности ОУ; ДИФФЕРЕНЦИРОВАН- НОСТЬ и КООРДИНАЦИЯ Компетенции в области функционального разделения труда и координации действий в процессе реализации задач Компетенции в области делегирования полномочий и разделения труда в процессе решения стратегических задач деятельности ОУ и ; Компетенции в области функционального разделения труда и координации действий участников административного, общественно- профессионального и общественного управления в процессе решения тактических задач деятельности ОУ; Компетенции в области оперативного руководства и координации действий участников управления в ОУ; КОМПЕТЕНТНОСТЬКомпетенции в области оценки компетентности педагогических, производственных и управленческих кадров, проявленной в процессе решения задач деятельности ОУ Компетенции в области диагностики и оценки уровня компетентности педагогов, специалистов и управленцев, проявленных в процессе постановки и решения стратегических задач деятельности ОУ; Компетенции в области диагностики и оценки уровня компетентности педагогов, специалистов и управленцев, проявленных в процессе постановки и решения тактических задач деятельности ОУ; Компетенции в области диагностики и оценки уровня компетентности педагогов, специалистов и управленцев, проявленных в процессе постановки и решения оперативных задач деятельности ОУ; Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ поставленных ЗАДАЧ деятельности ОУ Процесс управления реализацией задач