« Развивающая среда - развивающаяся» Консультация « Развивающая среда - развивающаяся» Подготовила Старший воспитатель Захарова Л. Ф. 2015 г. Муниципальное. - презентация

1 « Развивающая среда - развивающаяся» Консультация « Развивающая среда - развивающаяся» Подготовила Старший воспитатель Захарова Л. Ф г. Муниципальное дошкольное учреждение «Детский сад 26 «Алёнушка» Тутаевского муниципального района

2 Стандарт дошкольного образования – стандарт развития 17 октября 2013 года вышел Приказ 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении государственного стандарта дошкольного образования»

3 Развитие…. Развитие ?

4 Развитие процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования (БСЭ) Развитие высший тип движения и изменения в природе и обществе, связанный с переходом от одного качества, состояния к другому, от старого к новому (Философский энциклопедический словарь. – М ) Развитие - закономерное качественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующегося как необратимое и направленное (Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд., М., 1986) Развитие - процесс поступательного развертывания взаимодействующих между собой систем, структур и функций, в рамках которого происходит становление индивида как биологического существа личностью (Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. – М. – 2013)

5 Развивающее образование соотносится с общим психическим развитием ребёнка, включая личностный рост Развивающее обучение - формирование прежде всего познавательных способностей

6 Развивающее образование 1. Предмет развития – психическое развитие ребенка в целом. 2. Ребенок - субъект развития всех сфер психики (интеллектуального, нравственного, эмоционального и т.д.), субъект своего собственного развития. 3. Знания являются средством развития способностей личности. 4. Постоянное проектирование, моделирование и экспертиза развивающей образовательной среды (условий), направленной на обеспечение саморазвития каждого участника образовательного процесса. 5.Субъектно-субъектные отношения. 6. Формирование у всех участников образовательного процесса способности к мышлению. 7.Психолого-педагогические новообразования являются основой развития ребенка при построении образовательного процесса 8. Педагог ценится не только за имеющиеся у него знания, а за умение организовать процесс саморазвития ребенка. 9.Методы, цели, средства, содержание, образовательная среда направлены на развитие личности ребенка, его творческого потенциала

7 Развивающее обучение 1. Предмет развития – одна из сфер психики ребенка 2. Ребенок субъект одной из сфер развития психики (например, интеллектуальной) 3. Ребенок должен усвоить и достичь определенного уровня знаний, умений, навыков 4.Субъектно-субъектные отношения 5. Закономерности развития ребенка - основа построения образовательного процесса

8 Идея развивающего обучения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков, Д.БЭльконин., В.В. Давыдов) состоит в том, что обучение должно быть опережающим развитие ребенка, основой развивающего обучения является ребенок, знания выступают как средства развития ребенка

9 Принципы развивающего образования - принцип субъектности образования; - принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; - принцип учета сенситивных периодов развития; - принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; - принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития; - принцип проектирования, конструирования и создания ситуации образовательной деятельности; - принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; - принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; - принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; - принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; - принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности

10 принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены

11 принцип учета сенситивных периодов развития

12 принцип определения зоны ближайшего развития Л. С. Выготский:«…исследуя, что ребёнок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

13 Основные принципы дошкольного образования, которые необходимо реализовать, проектируя развивающую предметно-пространственную среду: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; Неужели это возможно???

14 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей Еще и это?!!

15 «развивающая предметно- пространственная среда» «развивающая образовательная среда» ?

16 Образовательная среда Пространственно- предметный компонент (предметное окружение, организация пространства) Социальный компонент (человеческое окружение, детско-взрослая общность) Технологический компонент (содержание образовательной программы, структура образовательного процесса)

17 Развивающая образовательная среда …представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (ФГОС ДО, п. 2.4) способна обеспечивать комплекс возможностей для развития всех субъектов образовательного процесса 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (ФГОС ДО, п. 3.1)

18 - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития (ФГОС ДО) *** - специфическое для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы) (Комментарии в ФГОС ДО) Развивающая предметно- пространственная среда – это:

19 Развивающая предметно- пространственная среда -Совокупность пространственных и предметных «единиц» -Способы функционирования этих «единиц» в данной образовательной среде + Максимальная реализация образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста (ФГОС ДО, п )

20 Обладает свойствами открытой развивающейся системы - ? Выполняет следующие функции: - образовательную, - развивающую, - воспитывающую, - стимулирующую -?-?-?-?-?-?-?-? ?

21 Организация РППС в ДОО : нормативная база Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от 2 июля «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»; Конституция Российской Федерации Приказ Минобрнауки России от «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от «Об утверждении Сан ПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от «Об утверждении Сан ПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»; Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждении «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»); Приказ Министерства образования РФ от «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»; Письмо Минобразования РФ от ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»; Письмо Минобрнауки РФ от («Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений») - Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) от 17 июня 2003 года - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

22 Требования ФГОС ДО к РППС 1. Содержательная насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Содержательно-насыщенная среда должна быть оснащена средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: - реализацию содержания образовательных областей через стимулирование и интеграцию видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.); - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - возможность самовыражения детей

23 Требования ФГОС ДО к РППС (продолжение) 2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д., в том числе природных материалов) и наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4. Вариативность среды предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для разных видов деятельности), а также разнообразных материалов, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала

24 5. Доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования Требования ФГОС ДО к РППС (продолжение)

25 В стандарте общие подходы к организации РППС. А где конкретика?

26 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, – 96 с.Организация развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста Организация РППС в ДОО: современные методические материалы Сайт ФИРО. URL:

27 Предметное содержание 1. Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы) не должны: провоцировать ребенка на агрессивные действия; вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнеры (сверстники, взрослые); провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; вызывать у ребенка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции; провоцировать ребенка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей

28 Предметное содержание 2. Элементы РППС должны обладать следующими качествами: полифункциональность, дающая детям возможность гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим замыслом, сюжетом игры, в разных функциях; применение элементов РППС в совместной деятельности: все игровые средства могут быть использованы в коллективных играх (в том числе и с участием взрослого), а также при инициировании совместных действий; дидактическая ценность: возможность использования средств РППС как средства обучения ребенка; эстетическая ценность: игровые средства РППС должны являться средством художественно- эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств

29 Предметное содержание (продолжение) безопасность для физического здоровья детей, о чем свидетельствует наличие необходимых сертификационных документов: Сертификата соответствия и Гигиенического сертификата

30 Предметное содержание (продолжение) высокий развивающий потенциал, благодаря которому игровые средства могут быть использованы для детей с различным уровнем развития. Развивающий потенциал элементов РППС тем выше: - чем больше количество заданий, которые могут быть сформулированы перед ребенком с использованием элементов РППС, - чем больше число ступеней сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий, отличающихся друг от друга по сложности, - чем равномернее «высота» разных ступеней сложности (это позволяет ребенку самостоятельно выполнять задания соседних ступеней сложности).

31 Предметное содержание (продолжение) Развивающий потенциал элементов РППС также зависит от: - степени «открытости»: включенность элементов среды, стимулирующих творческую активность и ребенка, и взрослого, позволяющих придумать больше новых заданий на основе использования элементов РППС; - степени универсальности - возможности применять элементы РППС для нескольких программных направлений; -«автодидактичности» – структурного свойства игрового средства, которое «указывает» ребенку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания. Такой предмет как бы «сам учит ребенка действовать с ним».

32 Организация пространства акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. РППС (в здании и на участке) должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия

33 Примерный перечень зон для организации РППС: – для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.); – для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.); – для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.); – для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.); – для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.); – для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.); – для отдыха (уединение, общение и пр.)

34 Изменение Для мобильности пространства РППС предполагается разделение на зоны при помощи различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы или стенки, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При этом педагогу необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной активности детей. Следует учитывать и возможность изменения структуры зонирования РППС для возникающих образовательных задач: организация детской импровизированной самостоятельной игры, проведение различных тематических занятий и пр. Иными словами, оперативное изменение пространства является одним из необходимых критериев для полноценного функционирования РППС. Необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов. При ограниченных возможностях замены элементов РППС можно менять их местоположение

35 Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО + +

36 Формирование предметного содержания РППС ДОО По содержанию образовательных областей С учетом возрастных возможностей детей По видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и т. п.) для решения различных воспитательно-образовательных задач ООП ДО С учетом возможностей имеющегося в ДОО и семье пространства Функциональные модули (структурно-функциональный подход, отраженный в Методических рекомендациях ФИРО)

37 Рекомендуемые базовые функциональные модули: «Игровая»; «Физкультура»; «Музыка»; «Творчество»; «Логопед»; «Психолог»; «Уличное пространство»; «Бассейн»

38 Среда развивающая и развивающаяся… Не бойся, действуй! (Притча Патти Хансен)

39 Желаю творческих успехов!