Тема 4. Некоторые психологические требования к организации учебного процесса Материалы в помощь учителям. Выступление директора школы 15 Вагидуллина И.В. - презентация

1 Тема 4. Некоторые психологические требования к организации учебного процесса Материалы в помощь учителям. Выступление директора школы 15 Вагидуллина И.В. на теоретическом семинаре учителей (по тезисам лекций по психологии к.п.н. Ильиной В.К.)

2 Требования к учебному процессу: Каждый ученик должен быть мотивирован на учебу Учеба должна проводиться в условиях психического и физического комфорта: учиться удобно, приятно, интересно, не трудно, разнообразно, посильно Процесс учебы сопровождается только положительными эмоциями

3 Методы и технологии преподавания должны строиться на основе принципиальных положений развивающего обучения: а). урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на ученика. Не ради того, чтобы пройти программу, а ради того, чтобы на этих программных вопросах ФОРМИРОВАТЬ КАКИЕ-ТО КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменения в структуру личности;

4 б). изменения в структуре личности происходят в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Отсюда, не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы! Не наказывать за невыполнение требований, а сделать все, чтобы эти требования стали внутренним побуждением детей!

5 в). воспитывающее обучение нельзя свести только к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов уроков должна быть конкретная психологическая цель;

6 г). центральным компонентом любого урока является организация ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся. Ведущими познавательными процессами являются МЫШЛЕНИЕ и ВООБРАЖЕНИЕ. Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут: Правильная организация восприятия Правильная организация памяти Создание определенной установки Организация внимания

7 7. Эмоциональные особенности подростка: чувства отличаются большой силой; чувства отличаются большой страстностью и вспыльчивостью; легко попадают под дурное влияние (внешний эффект оказывается сильнее); нередко чувства отличаются большой устойчивостью (долго не забывают обиду); нередко чувства противоречивы.

8 д). успех обучения зависит не только от внешних факторов (внешние по отношению к ученику – мастерство учителя, содержание материала и др.), но и от внутренних условий, т.е. индивидуально-психологических особенностей учащихся.слова кроме БЕДЫ ждать нечего!

9 Организация ВНИМАНИЯ. «Внимание – есть именно та дверь, через которую проходит все, что только через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» (К.Д.Ушинский) (К.Д.Ушинский) Внимание – это не самостоятельный психический процесс, а свойство всех других психических процессов. Зеркалом внимания являются ГЛАЗА.

10 Виды внимания. Виды внимания ЦельВолевые усилия Не- произвольное -- Произвольное (от слова ВОЛЯ) ++ После- произвольное +-

11 Только к 13 годам формируется произвольное внимание (лобные доли мозга). Выделяют 2 группы причин, которые вызывают непроизвольное внимание: 1). Внешние: Сильные, неожиданные, новые раздражители (только не кричать!!!) Контрастность раздражителей (сила голоса) Начало или прекращение действия раздражителя (говорил - замолчал) Подвижность раздражителей 2). Внутренние: Интерес потребностей Переживания, чувства Настроение ребенка

12 Условия создания произвольного внимания: Отчетливое понимание задачи Привычные условия работы Возникновение косвенных интересов (оценка, поощрение,..) Благоприятные условия (исключение отрицательных посторонних раздражителей: перерыв, разговоры и т.д.), положительные эмоции

13 Список использованной литературы. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., Просвещение, Зотов организация современного урока. М., Просвещение, 1984 Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной. М., 1991 Охотина Л.П. Психологические основы урока. М., Просвещение, 1977