Екатеринбург 2011 Подготовка к обучению грамоте. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать. - презентация

1 Екатеринбург 2011 Подготовка к обучению грамоте

2 Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью.

3 Плюсы Минусы 1.Ребёнок сможет самостоятельно читать. 2. Удовлетворится запрос родителей. 3. Будет хорошо учиться. 1. Потеряется интерес к чтению. 2. Потеряется интерес к учению. 3. Это вредно для здоровья. 4. Лишится детства. Плюсы и минусы обучения детей дошкольного возраста чтению

4 Программа «От рождения до школы» задачи по подготовке к обучению грамоте: Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Подготовка к обучению грамоте

5 Сначала необходимо научить выделять предложение из потока речи. Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. Целесообразно графически научить изображать предложение, показать детям, как можно «написать» его –. длинной чертой; начало предложения отмечается уголком, а в конце ставят точку. В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как: придумывание предложений с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам; придумывание названия к картине; придумывание «веселого» предложения; сочинение короткой сказки ; составление предложений по «живым сценкам». Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

6 Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 – 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик) Четкое произнесение предложения, выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом) С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать (записать), чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку». На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой; произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении; подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя; разные варианты игры «Живые слова»; произнесение слов вразбивку; произнесение слов по рядам; шепотный анализ предложения; составление предложений из разного количества слов; составление предложений с заданным словом Ознакомление со словесным составом предложений

7 Формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов. На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса). Целесообразно создавать ситуации, в которых слова произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее звали громко: Ма-ша! Ма-ша! Мальчики гуляли и заигрались, мама их звала домой: Са-ша! Во-ва!»). Детям предлагают повторить, как звали ребят. Таким образом они приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям. Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. На протяжении всего обучения используются следующие приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной стороны ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового состава слова (как и при ознакомлении с составом предложения); моделирование слогового состава с помощью слоговой линейки; самостоятельные действия детей со словами, усвоение принципа деления слов на составляющие их слоги; речевая игра «Живые слоги» (по типу игры «Живые слова»); произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное), установление их последовательности, соотнесение со схемой; подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, по словесным заданиям); подбор слов с заданным слогом (ма, ли, лу), дополнение слога до полного слова. Ознакомление со слоговым строением слова

8 Ребенок замечает особенности произношения других людей, приводит конкретные примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных звуках. Однако самостоятельно разложить слова на звуки не умеет. Это объясняется тем, что в повседневном общении задача анализа звуковой стороны слова перед детьми не встает. Ее необходимо решать только в связи с подготовкой к обучению грамоте. Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки Постепенно они осваивают значение слова звук Данная работа продолжается затем и в старших группах. Для этого используют разнообразные методические приемы, направленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли: произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие); выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах Ознакомление со звуковым строением слова

9 Звуковой аналитический метод Звуковой синтетический метод Фраза делится на слова, слова – на слоги, слоги – на звуки. Обучение строится аналитическим путём От звука идут к слогу, от слога – к слову, от слов – к предложению. Обучение идёт синтетическим методом Разновидность звуковых методов

10 игры На различение звуков окружающей действительности 1. «Что звучало?» 2. «Послушай и воспроизведи» 3.«Жмурки» 4. «Шумящие коробочки»

11 игры Произнесение и сравнение речевых звуков: «Поймай звук» «Угадай звук» «Послушаем, кто говорит» «Отними звук» «Любопытный»

12 игры Игры на определение места звука в слове Лото «Назови картинку и найди гласный звук» «Каждому звуку свой домик» «Паровоз».

13 При решении этой задачи необходимо использовать наглядные пособия такие как «Пчела села на цветок» Можно использовать пособие с движущейся фишкой. Место звука в слове.

14 Анализ и синтез слога. «Живые звуки» «Сосчитай звуки» «Скажи вместе» «Звуки на ладошке» Игровое упражнение «Соедини фишки».

15 Позиция звука в слове. Начальный звук в слове. Для подготовки к обучению грамоте очень важно, вычленяет ли ребенок звук из состава слова и правильно ли он называет этот звук. Звуки и буквы в русском языке называют по-разному. Например, буква ЭС, а звук С ; буква ЭР, а звук Р. В результате работы взрослых, ребенок научится озвучивать определение начального звука так: В слове «дом» первый звук Д. Слово «дом» начинается со звука Д.

16